描寫人物動作的作文怎樣寫

學生在低年級經歷了看圖説話、看圖寫話以及其他形式的説話和寫話的訓練、到了三年級就要開始作文了，怎樣知道學生邁進作文的大門?老師除了利用作例文對學生進行必要的素描練筆，搞一定的數量的單項訓練，這樣既有利於提高學生的寫作能力，又能使學生養成勤動筆的習慣。

大綱明確指出三年級作文學習有順序地比較細緻地觀察圖畫和事物，寫出內容比較具體的片段。

大量實踐證明片段練習，有助於調動學生的積極性。學生作文如果從低年級的説話寫話訓練直接過渡到命題作文難度較大。因為一篇作文是各項語文基本功的綜合運用。是學生認識水平和文字表達能力的體現，要運用學過的字、詞、句、段、篇方面的語文知識，表達一個主要意思和一定的思想感情，對中年級學生就感到困難，甚至產生怕作文，逃避作文的現象。

如觀察一個人的動作寫一段話等。開始練習時要求不要過高，可以寫一句話，幾句話，當堂完成。既不增加學生的課業負擔，又可以及時得到老師的評論。老師能及時瞭解學生的學習成績，相應地進行指導，就能提高學生的積極性，培養寫作興趣。

片段練習能順利地過渡到寫一篇文章。學生寫出一個小片段，就積累了作文材料。寫的多了，材料多了，作文就有內容可寫。片段與全篇好比零件與整機。片段會寫了，就是製造出零部件，為寫全篇，既整個機器組裝提供了可靠地保證。

片段練習能使讀寫結合起來。中年級以寫片段為主，並逐步過渡到一篇整文，這以閲讀教學、以段的訓練為主，並逐步過渡到篇章訓練的要求是相對應的。兩者可以滲透，相輔相成。

動作描寫是人物描寫的主要組成部分。它包括描寫勞動過程，體育活動以及人們的各種日常動作。

人物離不開動作，動作時人物的思想感情、性格特徵最直接、最具體的表現。只有描寫動作，人物才能生動，才能令人難忘，否則人物是呆板的，平面的，沒有感染力的'。離開了動作描寫，記敍文中的寫人和記事都是不可能的。所以從三年級進行人物動作素描片段的訓練師及其重要的。

以課本中典型的人物動作描寫的句式為例，分析、講解、品味講點有關知識，總結一些規律方法教給學生，讓他們仿寫練習。

例如《課間十分鐘》一課中描寫國小生爬杆的動作：

一個小同學縱身一躍，用力抓住竹竿，像敏捷的猴子迅速地爬了上去。不一會兒他就爬到了竿頂。多高興啊，他笑着向下張望。

這三句話裏按照動作的先後順序，準確地使用了縱躍抓爬笑張望等一連串詞。人物的靈巧爬杆動作展現出來。

人物的動態，是通過恰當的動詞體現的。初練筆的三年級學生往往把握不住這點，為了解決這個問題，閲讀教學時，教師要有意識把描寫具體動作的動詞來進行分析。如在《曼谷的小象》一棵中阿玲的動作描寫：

阿玲繞着汽車走了一圈，察看了陷車的情形，沉思片刻，便胸有成竹地拍拍那頭小象的鼻子，用臉貼貼它的扇形的大耳朵，指一指那陷車的位置。

以上這一大長句裏具體描寫了阿玲指揮小象從泥坑中拉車的動作，在這一句話裏，使用了繞、走、看、思、拍、貼、指七個恰當的動詞，生動地展示了阿玲那胸有成竹助人為樂的形象。

老師要有意識地引導學生仔細體會，每個動詞所表現的具體動作，之所以恰當準確使用每一個動詞，換成其他的動詞，就不能表達這個意思。

從以上幾個典型句式，可以幫助學生總結出：人物動作素描片段要按照動作的先後順序，使用恰當的動詞，較複雜的動作要使用一連串動詞。

讓學生仿寫人物動作片段練習，最好是在課堂上設置具體情景，由簡單到複雜，逐步增加難度。這樣有一個特定環境，指導學生如何觀察，按什麼順序觀察，目的是培養訓練學生的觀察思考能力。

例如老師演示以下的動作，讓學生觀察後，按一定順序説出人物動作，使用恰當動詞：

老師輕輕地推開門，轉身把門關上，笑眯眯地走到講台前，嚴肅地向大家環視一週，把書本放在講台桌上。

這個動作要讓學生觀察後回憶一下老師的動作，先做的什麼，又做了什麼，最後做了什麼，這是動作順序。她又是怎樣做的，使用那些動作最合適。學生應該説出老師的這一動作，使用的動詞時：推、轉、關、走、環視、放。反映出老師的態度是和藹可親的。如果把動詞換成：推、撞，環視、瞪，放、摔，那麼這個老師的動作時不正常了，態度是令人生畏的樣子。通過比較讓學生懂得描寫人物動作，使用恰當的動作，是反映人物的思想、品質、作風。