教我的老師作文四篇

在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家都經常接觸到作文吧，藉助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編整理的教我的老師作文4篇，歡迎大家分享。

教我的老師作文 篇1

這句話是我在六（2）班聽課時，孫雨佳寫下的。雖説從句子結構上來看，似乎還有些不通順，但這句話的背後卻有着讓我感動的兩次經歷：

在説這些感動之前，不能不提提這件事的背景：這個班的學生是是我到育才學校工作後正式從一年級開始所教的第一批學生（以前教的班都是半路接的），當時對工作的熱情很高，不僅投入了大量的時間，更投入了大量的精力。但三年級時我去支教，四年級再回到學校時，按照領導安排，我還是教這一屆學生，但不是2班，是8班。

時間匆匆，原來教2班的孩子見到我時我還能清楚的叫出他們的名字時，但多數孩子好像並不那麼熱情，好像和我形同路人，連一個：老師好，這樣的簡單問候都沒有。我很是傷心。時間是無情的，會讓人淡忘很多東西，包括親情，友情，師生情……但在眾多淡忘的人羣之中，也有個別孩子似乎對我還念舊情，偶爾見面雖説沒有一句話，但會高興的對我笑笑，有的也會學生輕聲的問候，有的學生也會親切的説句：老師好。此時，我的心裏就暖暖的，這就是做老師的幸福指數吧，就這麼低！孫雨佳就是這些為數不多中的一個。

第一次感動：六（2）班現在的語文老師要講公開課，孫雨佳知道同年級的語文老師都會來他們班聽課，趁下課的功夫，孫雨佳走到辦公室，悄悄的對我説：老師，你去不去我們班聽課？“去呀。”“那你能不能坐到我的跟前。”“能呀。”“我的位置在垃圾桶旁邊向前倒數第二個桌子那。”還沒有來得及問為什麼讓我坐他旁邊。孩子已經歡呼雀躍的跑走了。

隨着上課鈴聲的響起，我和同級的.老師相繼走進六（2）班教室，六（2）班的孩子們中規中矩，等着老師上課。進屋之後，用眼掃到孫雨佳的座位，和他描述的絲毫不差。教室的後面有為聽課老師準備的凳子，隨手拿起一個，走向孫雨佳，但當我繞過課桌，走到孫雨佳的旁邊時，挨着牆的小路上，看到一個凳子，一個挨着孫雨佳很近的凳子——為我準備着。此時，我好幸福。孫雨佳為了讓我能坐到他跟前聽講，上課前去給説自己的座位在哪兒，還為我準備好聽課的凳子。此時，我除了感動，就是幸福，這為老師特有的幸福，學生能如此為老師着想，老師能不幸福嗎？

整個課堂上，孫雨佳都精神飽滿的投入課堂，積極回答問題，積極和同學討論，積極寫作，還積極朗誦。就連講公開課的語文老師，聽完孫雨佳的朗誦後，點評到：孫雨佳這節課表現的超好，整個課堂積極踴躍，是想把最棒的一面展示在聽課老師面前。這和以前可大不一樣，希望其他同學像他學習。

整整一節課，我沒有和孩子交流過一句，怕孩子分心，怕影響孩子的學習。可能是有了我這種無聲的支持，孫雨佳才使出了渾身的解數，把最棒的一面展現出來。

第二次感動：與上次相隔一個多月，同樣來源於一次聽課。這次孫雨佳沒有課前來“預約”。但有了第一次經歷之後，我想還是坐孫雨佳身邊吧。這樣孩子上課回答問題，會更有自信心。隨着我的沉思，來到2班教室，隨機就看到了孫雨佳那向後看快樂的笑臉，好像在找我，又好像在説：老師來吧，坐我跟前。

隨手拿起身邊的凳子，再次走向孫雨佳。一個緊貼着孫雨佳的凳子，再次為我而留着。緊貼着身體的凳子，是孫雨佳害怕凳子被其他老師佔走吧！“你為什麼，又為我留着凳子呢？”“我想讓你做我身邊。”“為什麼呢？”“因為你是教我的第一個語文老師。”“你説什麼？”由於上課歌聲的響起，我們的談話不得不終止，但孫雨佳隨機拿起筆在本上寫下了剛才説的話:

因為，我是教他的第一個語文老師，所以，孫雨佳記憶深刻。既然，我選擇了教師這個職業，那就要把滿腹的嘮叨收起來，從而真正走到孩子們心中去，希望，自己教過的每一個孩子，都對我“情有獨鍾”。既然，我選擇了教師這個職業，那就要把滿腹的不滿收斂起來，從而踏實在自己的工作崗位，兢兢業業，希望，自己教過的每一個孩子，都對我“一往情深”。既然選擇的教師這個崗位，我就選擇了默默無聞，無私奉獻。

當孩子們國小六年級畢業之後，教師節還能記得給老師送一張卡片，當孩子們國小六年級之後，我們偶然在大街上見面，他還能大聲叫出我們的名字，想起我們是教他的老師；當孩子們國小六年級畢業之後還會想起，我們是教他的第一個語文老師，我們是何等的快樂，驕傲，成功啊！

教我的老師作文 篇2

10月25日，我們吃了午餐，下了餐廳的樓道，老師帶着我們去操場上做遊戲。

哎！真沒有意思。就在這時，老師拿來一個籃球，讓我們練習投籃。到我投了，我很沒有信心，總覺得我投不進去。我想，我是沒有希望了。於是我選擇了退縮，在這個時候，老師毫不猶豫的站了起來。

老師説：“我來教你，我相信你一定能獲得成功。”我被老師的話給感動了。於是，我就發自內心地説：“我一定要學會投籃，永不退縮！”這時，我的心情好多了。老師詳細地跟我講解了一下，説：“投籃不要緊張，要讓自己放鬆。”我照着老師説的試了一下，還是不行。老師跟我説：“不要垂頭喪氣，慢慢來。”接着，老師又開始教我怎麼投上去，而又感到很輕鬆。老師説：”用你的手指往上方撥，撥的同時要看清楚有沒有對準球籃，然後再往上一投，就好了。老師對我信心十足，我不得不專心去學了。於是我照老師的方法試了一下。真是意外的驚喜啊！我終於投進去了。我高興得跳了起來！

我和我的夥伴在操場上歡快的奔跑。在我和夥伴們玩得開心的時候，老師也露出了笑容。在大家和老師的幫助下，我獲得了成功。

教我的老師作文 篇3

一看題目，你肯定會認為這是發生在一每級或者幼兒園的事情吧？其實不這是發生在這個學期的一件事。可能大家要笑了，五年級還會連名字都不會寫？

那是開學不久的一天，新來的叫我們語文的郭老師突然把我叫到了講台前，讓我到黑板上寫我自己的名字。我丈二和尚摸不着頭腦，但很快就寫下了自己的名字——徐萍。老師看了看黑板上的名字，又看了看我作業本上的名字，頓時雙眉緊鎖。他又對我説，讓我想想清楚，再把這個“萍”字寫一遍。我又拿起粉筆，在黑板上一筆一畫地寫了起來。我先寫“三點水”，再寫蘋果的“蘋”——這個名字，我不知道已經寫過幾百遍了，不知道老師葫蘆裏賣的什麼藥。

這時候，郭老師的臉色更加難看了，他嚴厲地對我説：“你這個‘萍’字到底是上下結構，還是左右結構？先去查字典，再來告訴我！”

“難道我寫了這麼多年的名字都是錯的？”我忐忑不安地查起了字典。

啊，這個“萍”字果然是上下結構！哎呀，我寫了這麼多年自己的名字其實都是錯字，怎麼從來沒有一個人告訴過我？我心裏好像打翻了五味瓶，很不是滋味。

我怯生生地走到了黑板前，把這個字改了過來後又看了看老師。郭老師的表情還是那樣嚴肅，他又指了指黑板説：“以後對這些細小的地方要特別注意，什麼事情都要靠自己留心。”

回到座位上，我又想了想老師的話，我知道我們這位語文老師肯定是一名既嚴厲又很細心的人。所以，我每次作業都格外仔細了。我也發現了許多以前一直被忽視的問題，比如“落”字，明明是上下結構，我們很多同學都寫成了左右結構；“滿”字明明是左右結構，很多同學反而寫成了上寫結構……更有意思的是，我還發現我們的數學老師把自己名字裏的“蓮”字，竟也寫成了半包圍結構……

9月10日教師節那天，我用自己的零用錢買了10朵花送給郭老師，因為郭老師讓我明白了什麼是真正的細心。

教我的老師作文 篇4

那天，老師教我寫作文，我卻鬧出了笑話。

老師先讓我閲讀一篇題為《父愛晝夜無眠》的文章。我飛快地瀏覽了一遍，馬上向老師報告：“老師，我看完了”。老師驚訝地看着我，説：“這麼快？看明白了嗎？”我很肯定地點了點頭，滿臉的輕鬆。老師好像已經知道了什麼似的，拿起書給了我一個“回馬槍”，説：“那我就來考考你，這篇文章的題目是什麼？”一剎那，我喜悦的表情一下子就轉換成了目瞪口呆了。我咬着牙，費力地想着——因為我急於看文章的內容而忽略了題目。突然，我想到了文章中有“晝伏夜出”這一詞，又結合講的是父親，就毫不猶豫地回答：“父親晝伏夜出！”老師左手扶了扶眼鏡，哈哈大笑起來：“這個詞是説生活沒規律，小偷做壞事才‘晝伏夜出’呀！”原來“晝伏夜出”是貶義詞！還是用來形容小偷的！這樣一來父親不就成了是小偷了嗎？我聽了臉上紅一陣白一陣，眼睛都不知道看哪裏好。老師告訴了我正確的答案：是《父愛晝夜無眠》，並告誡我：“以後閲讀文章前一定要先仔細看題目，理解了題目，這篇文章就算是讀懂了一半了。”從那以後，我再也不會忽略文章的題目了。

老師還教我寫出作文的風格，沒有太多的語言，就告訴了我一句話：“文似看山不喜平”，意思就是寫文章好比觀賞山峯那樣，喜歡奇勢迭出，最忌平坦。我仔細琢磨着這句話，忽然有所得：是啊，我們寫出的文章是給別人看的，如果讀者一看了開頭就能猜中後面的內容甚至於結果，情節設計沒有一點起伏感，表達又平淡無味，怎麼能勾起讀者的好奇心？寫出的東西要能讓讀者的心跟着文章的內容起伏，才會有讀下去的慾望，才能與之產生共鳴。

這也好比層層包裹的一個禮品盒，當人們拆開一層沒有看到禮物時，出於強烈的好奇會一層一層往下拆，把人的心給吊起來了，直到看到禮物後才有更多更大的驚喜。還有，在文章中再加點好詞和比喻之類的“調味品”，文章就變會得有味道了。