滑滑板作文修改

《滑滑板》評價修改建議

一、第二學段(3-4年級)習作課程標準

1、留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。

2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。

3、願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4、能用簡短的書信便條進行書面交際。

5、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6、根據表達的需要，使用冒號、引號。

7、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8、課內習作每學年16次左右。

二、評價三年級學生習作片斷

(一)滑滑板

有一次，弟弟到我家來玩，讓我陪他去玩滑板車。我們拿着滑板車到樓下去比賽。到了樓下，我和弟弟比賽滑滑板。我滑呀滑，很快就到了終點。到了終點，看到弟弟遠遠地落在我的後面。

評價：

優點：小作者把敍事作文“六要素”：時間、地點、人物、起因、經過和結果組織在自己的習作中，很好。

不足：

針對三年級習作課程標準第2條第4條，我覺得《滑滑板》片斷有以下不足：

1.沒有寫出自己的見聞、感受，只記錄了一個初略的過程，流水賬式的。

2.更沒有表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。最重要最精彩的部分——比賽滑滑板的過程，一掠而過。

3. 沒有在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

三、修改建議：

1.我和弟弟比賽滑滑板的過程，可以濃墨塗抹，也可以輕筆細描，注重細節描寫，可通過語言、動作、神態等刻畫人物內心。表達真情實感。

2. 可以運用自己平時積累的語言材料描寫比賽時的情景，尤其運用描寫動作、神態、心情的優美詞句。

3.真實表達到了終點後的感受感悟，而不是隻拘於表面結果——“到了終點，看到弟弟遠遠地落在我的後面”。

四、教學策略和方法

國小寫作教學歷來是難點，許多學生害怕寫作文，不願意寫作文。究其原因，一是學生的知識和生活積累不夠;二是教師在寫作教學中缺乏有效的方法指導和訓練。根據學生的年齡特點和寫作教學的規律，我結合自身的作文教學實踐，總結出指導國小生寫作的三點做法。

1、指導積累

大多數國小生都喜歡讀書，但都是出於好奇，喜歡書中曲折離奇的精彩片段，引人入勝的故事情節而讀書，讀書只圖一時之快樂。讀完後一笑了之，沒留什麼印象。因此，教師必須指導學生有目的地讀書，要把讀的書內化為自己的東西，就必須善於積累。富蘭克林説過：“讀書之時，宜備筆記與小冊子，遇到新奇有用之典故詞句，即用簡短之語摘抄在本子上。這個辦法有三點好處：一番手抄凝神酌句，記憶更牢;日後行為演説，可以引用;即使沒有實在效應，也可增加社交趣味。”由此可見，讀書要注意積累，要善於積累。

我倡導國小生天天堅持讀書半小時以上，併力求做到“不動筆墨不讀書”。只要讀書旁邊就有一個本子，隨時將文中的優美詞句、精彩段落摘抄下來，以便隨時翻閲，乃至熟讀成誦。慢慢地就養成善於積累的好習慣。讀書效率會越來越高，才真正實現“要我讀書”為“我要讀書”的轉變。學生真正從書中汲取營養，並不由自主地應用於自己的.習作中。習作水平自然有所提高，寫出來的文章有血有肉，精彩紛呈。

2、指導練筆

寫文章並不像學騎自行車那麼容易，幾天功夫苦練一下就可以學會，它涉及到一個人的詞彙量、生活積累、語言表達能力等多方面，是一個循序漸進的過程，因此，對國小生的寫作訓練要結合教學內容和學生的生活感受進行指導。我主要採用課堂內注重片段的訓練，課外天天寫日記兩種方法。

一是課堂內注重片段的訓練。國小生學習作文，大致要經歷“説話寫話、片段練習和篇章訓練”三個階段。其中的片段訓練顯得尤為關鍵，用詞造句擴展開來，就是段落;段落結構擴展開來，就是篇章。寫好段落，是學生寫好作文基本功。課堂上，我引導學生閲讀、欣賞課文中的典型段落，並熟讀成誦，甚至抄錄、聽寫。俗話説，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”精彩的片段讀得多了、積累得多了，自然就會領悟到什麼叫生動具體形象、什麼地方好，為什麼好等。這些點點滴滴的寫作知識、技巧往往是伴隨着一個個具體的段落，連同段落所描述的畫面一起積澱在學生的腦海裏。小片段的習作訓練在我的課堂上幾乎每節課都有。結合教學內容訓練形式多樣。有仿寫，有續寫，有用3-5個詞語寫一段話，字數在120字以上。每一次片段練習都限時。時間一到，就讓學生先在小組交流，再讓小組選一兩名寫得好的同學在班上交流。如果有實在不會寫的學生，就讓他照着剛才交流的寫一遍。一學期下來，每個學生至少寫四、五十個片段，這種片段訓練為學生的寫作打下了基矗

二是課外堅持天天寫日記。著名作家茅盾説：“應當時時刻刻身邊有一支筆和一個本，無論到哪，你要豎起耳朵，睜開眼睛像哨兵似的警覺，把你所見所聞所感隨時記錄下來。”因此，我讓學生堅持天天留心生活寫日記。想寫什麼就寫什麼，能寫多少就寫多少，字數不限，內容不限，形式不拘。但是要求學生必須當天記，不可超前，更不能延後。看似簡單，實要毅力。老師一週檢查2-3次，不僅看數量，還要看內容，目的在於督促學生養成天天寫日記的好習慣。在內容上，我引導學生通過寫日記學會正確處理與父母、老師、同學之間的關係;學習排解學習生活中的苦惱等。學會用心交流，養成尊重理解幫助他人的好品質。一學期下來，我發現學生的寫作水平有了很大的提高，尤其後進生再也不怕寫作文了。

3、指導修改

“好文不厭百回改”，好文章不是一蹴而就，而是反覆推敲修改成的。記得著名詩人賈島在《題李凝幽居》中寫到“鳥樹池邊樹，僧敲月下門”中的“敲”，一開始使用“推”，後經反覆推敲數十次，最後才確定為“敲”。這一“敲”字的反覆推敲斟酌，實為艱難，但是起到畫龍點睛之功效，才使得這首詩廣為流傳至今，深受喜歡。

古人尚如此，我們更應重視學生習作的反覆修改。我在指導學生作文修改分四步走：第一步，先讓學生對照習作要求自行修改;然後同桌互評，指出優缺點;再進行小組交流討論，確定最後的修改意見和評價語言，並批註在習作中。為了便於修改，我讓學生寫作文時，寫三行空三行。第二步，讓學生把同學們修改過的習作帶回家，讓家長再次幫助修改，批註修改意見。第三步，教師整合同學、家長的意見，提出最後總的修改意見和最終評語，批註在習作最後面。第四步，學生再一次修改習作，教師再批閲。有時一篇習作，我會讓學生按上面的步驟反覆修改多次，直到滿意為止。

記得一位家長説：“張老師，你使什麼招?讓我兒子愛上寫作文了。以前，他一提起寫作文就頭疼，要不就抄襲別人的作文。現在一提筆就長篇大論，還寫得頭頭是道，謝謝你!”這樣類似的話語在我接到這幫學生2個月以後經常聽到，這是對我最大的獎賞。多少個不眠之夜我在燈下為孩子們批改作文，一分耕耘一分收穫，我的付出結出了碩果，一學期下來，我班的孩子個個都是寫作的高手。這是一條艱辛的批改之路，只有這樣的批改指導，才是有效的。

總之，要想教會學生寫作，教師就要指導學生讀書，善於積累;在日常的教學中結合教學內容和學生的生活實踐指導學生寫作。從説話到寫話;從片段到篇章進行訓練;對習作反覆進行修改，使其完善。這樣的訓練指導，只有持之以恆，才能提高國小生的寫作水平。