國小作文起步

國小起步作文教學初探

九年義務教育全日制國小語文教學大綱明確指出：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。”每一位從事語文教學的教師都把作文教學作為語文教學的重點。但是，“教師教學難、學生作文難”的問題一直困擾着國小作文教學，影響作文教學質量的提高，使作文教學由語文教學的重點成為既重又難的“焦點”。儘管各種輔助資料鋪天蓋地，應有盡有。儘管老師耐心引導，但還是覺得“無話可説，無處着手，無事可寫，害怕作文”。如何從根本上扭轉這種局面呢?我認為關鍵在於引導學會動腦、動口、動手和認真觀察，並學會積累詞彙和生活素材。因此，我在實踐中有步驟地進行了嘗試。

一、創設情景，激發學生樂説

口語表達應該是學生作文的前提和基礎，尤其是對於作文水平相對低下的國小生而言，口語交際也是作文訓練的一個重要方面。只有充分激起學生説話的慾望，自覺地突破各類文體僵化的藩籬，才能使學生暢所欲言，做學習的主人。可見，通過創設情境，讓學生先動，再動筆，非常重要。我不斷鼓勵學生要敢於亮出自我，想説什麼就説什麼，要不卑不亢，敢於展現自己，擺正自己的位置。針對口頭的表達及時給予恰如其分的表揚、肯定。這樣以來，班裏的情況大有好轉，每位同學都能暢所欲言，由過去的“教師講，學生聽”，變為“大家説，大家議。”以此來培養學生口頭表達的能力，效果顯著。如《我想和你作朋友》是一年級的“説話•寫話”訓練。我首先運用多媒體導入，大屏幕上有小朋友們所喜愛的卡通形象米老鼠和唐老鴨，首先向大家展示他們作為朋友在一起玩的樂趣，學生的注意力立刻就被吸引住了，知道了唐老鴨為什麼想和米老鼠做朋友。再安排“找朋友”這一遊戲形式，讓學生間互相交流，用一段話向別人介紹自己的名字、年齡、愛好。説一説自己想和誰交朋友，為什麼想和這位同學交朋友。最後，再讓幾名學生代表上台説一説。學生可以從全班中挑選自己喜歡的同學，向別人説説自己的想法以及對朋友的介紹。這樣一來，既使學生興趣盎然地投入角色的交流，又可舉一反三，觸類旁通，訓練了思維。《有趣的樹葉》是一年級語文大課堂的訓練內容，我先出示了一組我事先用樹葉拼成的圖案。學生不由自主的説：“啊,多好看!”我引導他們説説老師這幅圖上有什麼,它們象什麼,是怎麼拼出來的。然後，分發樹葉讓他自己拼圖，展示他們的作品。最後，評一評誰拼的最好，讓他們上台介紹自己的作品。學生爭先恐後的介紹起來，在我的點撥下，都能做到説的有條有理。這樣，在形象的感知下，既充分調動起學生口語表達的積極性，又能使其他成員擇其優、指其缺，各抒己見，暢所欲言，真正實現課堂的民主大解放，為作文寫作打下良好的基矗如此，在教師的適當點撥下，將語言轉化為文字便不難做到了。

二、巧妙滲入，激發學生樂寫

《語文教學大綱》中説：“國小生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”可國小低年級的學生自覺動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，這就需要老師去引導，去滲透。引導學生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物。結合實際教學中學生的知識反饋的情況，及時地適當地滲透一些新知識。比如：我在二年級教學以樹的名稱歸類識字這一課時，滲透了連句成段、連段成篇的知識。學完課中的字詞，我提出下列問題：“咱們這兒都有哪些樹?”“哪些樹最常見?”“那些常見的樹各是什麼樣?(幹、枝、花、果等怎樣?)“它們各自的生長特點怎樣?(什麼時間發芽、開花、結果……)”讓學生利用課餘時間去看、去想、去問、去聽，然後回到課堂上再説。沒想到，學生們説出了許多生動的句子，比如：“楊樹長着許多隻大眼睛，每天都在看着我們呢?”“楊花像一條條毛毛蟲，一撮一撮地掛在樹上。”“楊葉像五指併攏的手掌，片片向上。”……就這樣學生一一回答了上列問題。我聽後非常高興，又興奮地引導他們把這些問題連起來説一説。“剛才咱們説的話是介紹什麼的?”學生齊聲回答：“是介紹有關樹的知識。”抓住機會，興致勃勃地進行了小結：“同學們，你們真棒!你們已經會作文章了。剛才你們説的`話就是一篇介紹樹的知識的好文章。回答前兩個問題的話是一個自然段，回答後兩個問題中每種樹的樣子、生長特點的話分別是一個自然段，把這些話連起來，就是一篇文章。這就是説，把幾個意思相關的句子按順序連起來就是一段話;把幾個意思相關的段按順序連起來就是一篇文章。你們寫作文時可不要忘記呀。”同學們個個點頭。教學一年級課文《大熊貓》時就滲透了動物描寫的知識。教學第二段時，我問：“這三句話分別寫了熊貓的什麼呀?”學生很輕鬆就回答出來：“寫了熊貓的身子，毛，眼睛，耳朵。”我有問：“第三，四段寫了熊貓的什麼?”學生也能回答出來，寫了熊貓愛幹什麼，愛吃什麼。我又引導學生説出他們喜歡什麼小動物，並仿照課文內容來説一説，你喜歡的動物是什麼樣子?會做什麼?愛吃什麼?學生對家裏的雞、鴨、牛、豬等動物非常熟悉，紛紛舉手回答。有的説：“我家的小豬胖胖的身子，背上的毛雪白雪白的。”有的説：“我家的小狗愛吃我丟得骨頭。”我趁機小結：“你們剛才講的就是一篇寫小動物的好作文。”教學寫景的文章，就讓學生説説學校的景色，家鄉的景色。再告訴他們寫景的文章要多用一些比喻句、擬人句，這樣才生動。例如學習描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生看關於石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的瞭解，對石榴花的色彩、形態，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，並拿出實物讓學生觀察、品嚐，加深印象。這樣不僅有利於學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們説説應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，並使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細緻觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。學生在潛移默化中就學會了寫作，學生也會覺得寫作文原來這麼容易。

三、豐富素材，激發個性作文

有些學生非常怕寫作文，作文課時拿着筆冥思苦想一節課也寫不出幾個字。何故?生曰：“無話可寫。”針對這一情況，這就需要老師引導學生去捕捉寫作的素材。人們常説，生活是素材的源泉，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫出有血有肉的文章。由於條件的限制，生活經驗有較大的侷限性，為了讓學生直接體驗生活，積累素材，組織學生開展豐富多彩的活動。我經常帶學生出去走走。春天到了帶學生去春遊，去發現春天。秋天，帶他們去秋遊。冬天，帶他們去感受寒冷。學生髮現光禿禿的牆壁上長出一顆草，發現大樹杆上寄生着一小朵野花，發現一塊小石頭很奇怪，他們都會很驚喜。無論他們發現了什麼，我都會表揚他們。只要他們肯去觀察，肯去發現，就會有收穫，他們就會覺得有話可説，有話可寫。在校內組織學生做遊戲：“老鷹抓小雞”，“網魚”，“丟手絹”等等。我做完遊戲後，我讓他們談談感受，説説遊戲過程。然後指導他們寫下來，就是一篇好作文。在平時的學習生活中，遇到一些突發事件就指導學生寫下來。有一回我上語文課，正好碰上對面的炮廠試放花炮。學生的眼睛都盯着窗外，見狀我乾脆停下來，帶學生去外面看個夠。回到教室，讓學生説説剛才看到了什麼?聽到什麼?想到了什麼?學生興致勃勃，議論紛紛，我讓他們把剛才講的寫下來，學生就這樣不知不覺地上了一節愉快的作文課，沒有誰覺得這篇作文很難寫，相反還顯得意猶未盡，下課了還拿着自己的習作四處交流。我認為作文教學中應注重引導學生感受生活體驗情感。要鼓勵學生説真話，讓學生寫真情實感，説真話，説實話，説心理話，不説假話、空話。把自己親眼看到的、親耳聽到的，親身經歷的寫出來。有一次，我臨時有事外出，讓學生在教室裏自習。一個學生突然大聲學狗叫，教室裏頓時亂成了一鍋粥。就此事，我見機進行了指導：讓學生把此事的經過，造成的影響，同學們的反映，心裏的想法都説一説。再把自己説的寫下來，學生寫得很真實，也很有感染力。我還利用地域優勢，把孩子們生活中的趣事和豐富多彩的勞動實踐活動以及他們最熟悉的自然景物和豐富景象作為內容，使內容具有地區特色、生活特色和時代特色。我把作文納入美的神奇力量中，啟發他們由事物遷移到虛幻的事物，由眼前的觀察引起對往事的回憶聯想，充分調動和家強學生接受的信心。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如一年級“能説會道”：《看誰想的妙》，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關係，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛鍊，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而國小生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以佈置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，並學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閲讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閲資料，做實驗，諮詢別人，在旅遊或外出時留心觀察並做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。我指導開展“三個一”活動，即每日講一個故事，每日寫一篇日記，每週讀一篇好文章。讀書讀報不僅能瞭解到外界的情況，還可以學到不少知識。在指導讀書讀報活動中，我還引導注意品味文章的標題，記錄一些有價值的典型的人和事，並注意、積累文章中富於表現力的。一篇好文章，可以讓從中領略到文章精美的和作者匠心的構思，從而豐富自己的知識。如何使學會積累詞彙和蒐集生活素材，也是寫好作文的關鍵所在。俗話説：“學會熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會偷。”詩詞是精華的濃縮，書讀得多了，不僅有助於提高賞析能力，能力，還能陶冶情操。我認為，文也無祕訣可言，無捷徑可走，只有腳踏實地，堅持不懈地積累語彙，才能做到出口成章，妙筆生輝。為此，我們開展了“每日讀範文、記筆記”活動。這個活動從一年級開始堅持。現在的作文有了很大的變化，作文中的詞彙豐富了，文章也顯得流暢了。

實踐證明，現在的生活規律雖然還是往返學校、家庭和，但他們的見識更廣了，知識更紮實了，語彙更豐富了，把文當作一件愉快的事，再也不害怕了。

葉聖陶先生指出：“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾衝擊着我，我有説話的願望，便想傾吐，於是文章就誕生了。”這説明創作的衝動來源於對生活的熱情。如果下筆前沒有對事物的認識，沒有心靈的體驗，沒有感情的波瀾，就不可能寫出好作文來。因此只要做為教師的我們能抓住時機，適當點撥，會發現每個孩子都是小作家。