2015年大學英語教改試驗班教學個人總結-教學總結

當前大學英語教學改革的一個熱點是關於聽説課的教學模式，教育部早在20XX年就提出了新的大學英語教學改革思路，將英語聽説能力提到了一個非常重要的位置上，強調加強對網絡環境下的語音實驗設備的研究，多開展交流和多媒體教學，充分利用語音實驗室和網絡，與此同時，基於計算機軟件的聽説課教學模式也正在被越來越多的大學英語教師接受和認可。我有幸參與了我院大學英語教學改革項目，並承擔了其中聽説課新型教學模式的教學任務，從籌備調研到實施總結，兩年多辛勤的付出，兩年多不懈的努力，基於計算機軟件的大學英語聽説課新型教學模式的教學效果如何呢？學生對這種新型教學模式的反應到底怎樣？現在總結如下：

一、基於計算機軟件的英語聽説課效果分析

本次大學英語聽説課教改實驗所採用的教材是外語教學與研究出版社2001年出版的《新視野大學英語》系列教材中的《聽説教程》一至四冊和《視聽説教程》一至四冊。相關配套軟件包括語音練習，日常交際會話，聽力練習等部分。該軟件具備了較完備的管理系統，可以記錄每個學生的學習進程，以便學生及時根據得分情況調整學習進程。同時，先進的語音識別和人機對話功能有較強的互動性，提高學生學習興趣。聽力練習部分既增加語言的輸入，又有助於提高聽力水平。

進行大學英語聽説課教改實驗的教學班是來自於全校七個院系，近750餘人次，均為2005級大學一年級學生，其專業分別為文祕、歷史、旅遊管理、臨牀、口腔、檢驗、數學、環化、生物。採用的大學英語新型授課模式為3+2，即每週3課時的大班精讀課程，2課時的基於計算機軟件的小班聽説課程，另加課外每週三小時基於計算機軟件的.英語視聽説課輔導。同時還選取15個對比班，採用的是傳統的大學英語授課模式，通過比較試驗班和對比班學生的的聽力成績，就可以比較出基於計算機軟件的英語聽説課授課模式與傳統的教師授課模式在大學英語聽説課中的應用效果。

在兩年的英語學習中，約60%的學生堅持上機自主學習，能獨立完成學習任務，成效顯著。另外40%的學生沒有完整的上機記錄，這些學生開始時覺得上機自主學習很新鮮，但缺乏持之以恆的精神和自我約束力。所以，自主學習對有能力把握自己的學生來説，可以提高學習效率，掌握學習進度，更為合理地分配學習時間。而對自我約束力差的學生來説，教師的有效監管是促進學生提高成績的必要手段。

一年後，對實驗班學生進行期末水平考試，其英語聽力客觀題平均成績比對比班高出0.2分，在兩年後的大學英語四級考試中，實驗班的聽力單項平均成績比對比班高出近8分，總體過級率高出近10個百分點，創歷史新高。

由此證明，計算機對英語聽説課的輔助教學作用是不可低估的，基於計算機軟件的英語聽説課教學模式是可行的。但同時計算機也不能作為唯一有效的教學手段，教師在課堂教學中的監督和指導是促進學生英語學習成績提高的必要手段。只有兩者有機地結合起來，才能創造出更為完美的教學效果。

二、學生對基於計算機軟件的英語聽説課授課模式的評價

我們對參加大學英語聽説課教改實驗的學生進行了問卷調查，瞭解學生對基於軟件的英語聽説課授課模式的接受和認同情況。

其中所有的學生都對這種授課方式表示歡迎。他們認為

1）基於軟件的英語聽説課教學環境優越，設備先進。能夠提供大量英語純正語音聽力資料，糾正發音，鍛鍊聽力；語音語調得到很好的模仿與學習。

2）對話形象生動，能夠吸引學生的注意力，使學生樂於張口，從而提高口語能力。對一些內向害羞的學生來説，人機對話更給了他們充分的鍛鍊空間，使他們説英語的機會更多了，也不必擔心被人笑話。

3）提高自主學習能力。可以自主掌控聽力與口語的練習時間，學習進度也由自己掌握，效率較高。