國中語文學科知識與教學能力檢測題
導語：教師資格證考試即將到來，考生是否準備好迎接考試了呢?下面小編給大家提供了一套國中語文學科知識與教學能力檢測題，大家可以參考練習，更多習題練習請關注應屆畢業生考試網。
一、單項選擇題 (本大題共15小題，每小題3分，共45分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請用28鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求塗黑。錯選、多選或未選均無分。
1.學習完《鄒忌諷齊王納諫》一課後，教師給學生布置了歸納和“王之蔽甚矣”一句結構相同的句子的作業，以下學生給出的作業合格的一項是( )。
A.學生甲：下視其轍，登軾而望之(《曹劌論戰》)
B.學生乙：弗之怠(《送東陽馬生序》)
C.學生丙：帝感其誠(《愚公移山》)
D.學生丁：南陽劉子驥，高尚士也(《桃花源記》)
2.教師講解朱熹《觀書有感》時，列舉藴含哲理的詩歌，下列古詩不能作為例子使用的是( )。
A.王之渙《登鸛雀樓》
B.白居易《望月有感》
C.蘇軾《題西林壁》
D.王安石《登飛來峯》
3.教學韓愈的《早春呈水部張十八員外》時，教師指出這首詩表達了作者對春景的美好感受和對美好春光欣賞和讚美的思想感情，並舉例相同或類似情感的詩歌進行閲讀推薦，下列舉例不合適的是( )。
A.白居易《錢塘湖春行》
B.賀知章《詠柳》
C.杜甫《春望》
D.葉紹翁《遊園不值》
4.教授完契訶夫《變色龍》，教師引導學生思考並整理文學作品中具有“變色龍”特點的人物，下列不合適的是( )。
A.《我的叔叔于勒》中的克拉麗絲
B.《駱駝祥子》中的祥子
C.契訶夫筆下的奧楚蔑洛夫
D.《范進中舉》中的胡屠夫
5.教師在講解九年級上冊語文第三單元的課文《我的叔叔于勒》時，讓學生説出“世界三大短篇小説巨匠”，下列同學的説法正確的是( )。
A.甲：高爾基莫泊桑歐·亨利
B.乙：莫泊桑契訶夫歐·亨利
C.丙：高爾基契訶夫莫泊桑
D.丁：莫泊桑高爾基契訶夫
6.在長期的教育實踐中，人們逐漸認識到，帶有插圖的教科書的教學效果要優於純文本的教科書。從語文教材的構成來看，插圖屬於語文教科書的哪一個系統?( )
A.助讀系統
B.練習系統
C.範文系統
D.知識系統
7.教師教學完七年級上冊《散文詩兩首》(《金色花》《荷葉母親》)後，對課後的“詞義和語境”部分進行了拓展學習。為幫助學生鞏固對詞語本義的理解，教師舉出以下例子，其中劃橫線詞在句中表示本義的一項是( )。
A.她帶着個孩子嫁過來，大家都説她帶了個大包袱。
B.老一輩的人漸漸都不在了，現在需要我們年輕人挑大樑。
C.在這狹隘的山道里，他想挪一步都很難。
D.這昏官生怕丟了烏紗帽，一句話都不敢説。
8.以下是某國中語文教師在教學《變臉(節選)》一課時，為學生設計的幾道作業題：
一、水上漂和狗娃之間有什麼矛盾?矛盾衝突的高潮在什麼地方?在此之前，作者做了哪些鋪墊?
二、把文中的幾段唱詞找出來，體會一下.它們在形式上具有怎樣的特點，在文中分別起什麼作用。
三、劇中“幫腔人”由幕後唱到台前，替狗娃向水上漂求情。請你也以“幫腔人”的口吻，再寫幾句勸説水上漂的唱詞。
四、水上漂説：“男娃子是個寶，女娃子是根草……”劇中又有這樣兩句唱詞：“千不該，萬不該，不該錯投女兒胎!”可以説。重男輕女的思想在我國一直根深蒂固。聯繫你的所見所聞，和同學們交換對這個問題的看法。
以下對這則作業的設計意圖分析錯誤的一項是( )。
A.第一題旨在引導學生整體感知課文.把握戲劇情節和戲劇衝突
B.第二題旨在瞭解戲曲唱詞的特點，但由於戲劇文化的時代侷限性，對於初中學生來説設計過於深奧，難度太大，脱離文本要求
C.第三題旨在瞭解幫腔人在劇中的作用，並模擬幫腔人的口吻，嘗試編寫唱詞，提高學生的寫作能力
D.第四題旨在根據課文的思想內容，聯繫現實生活，拓展思維，培養分析問題的能力，提高學生的口語交際能力
9.閲讀《安塞腰鼓》教學實錄(節選)，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)
師：【A】在古代，安塞腰鼓是衝鋒殺敵、浴血奮戰的號角一，是凱旋的歡迎曲，踏破兩千多年的歲月，今天，它依然讓人振奮，讓人驚歎，讓人如痴如狂，為什麼呢?讓我們透過陝北漢子劉成章酣暢淋漓的筆墨.去尋找答案吧!(課件展示腰鼓表演和朗誦，提醒同學們可以小聲跟讀，板書：劉成章。)
師：【B】看完了，聽完了，你感受到了怎樣的一種腰鼓?請用“好一個( )的安塞腰鼓!”的句式表達出來。
生：好一個狂野奔放的安塞腰鼓!(聲音小)
師：【C】狂野奔放，這個詞你用得多好啊，請你大點聲，再説一遍，把自己內心的讚美説出來!
生：好一個激情澎湃、氣壯山河、驚心動魄……的安塞腰鼓!
師：【D】在腰鼓雄壯的氣勢中，你感受到了高原人民什麼樣的精神風貌?(大聲朗讀課文，仔細感知)
生：熱愛生活、積極向上、自由奔放、樂觀好客、充滿活力……
師：是的，安塞腰鼓是激情、是力量、是高原人民精神風貌的象徵，這就使它經久不衰、愈行愈盛。
以下對這段教學片段，評析錯誤的一項是( )。
A.教者通過氣勢磅礴的錄像展示後生們的陽剛之美。給學生以形象直觀的感受，帶給學生心靈上的震撼，並調動學生的昂揚情緒，有利於加深他們對文本的理解
B.用填形容詞的方式引導學生整體把握文章精神的設計雖然很巧妙，但是不能放在初讀環節。而應該放在總結環節
C.激勵學生用洪亮的聲音表達自己的見解，鼓勵學生自信，也對學生起到了提醒與示範的作用
D.《安塞腰鼓》是一篇詩化的散文，有着雄渾偉奇的畫面，更有着與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，教師從這一實際出發。使朗讀教學貫穿教學始終
10.以下是某位國中語文教師“自由寫作”教學的片段，閲讀並回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)
師：【A】同學們，你們從不同學校、不同班級來到一個新的集體。在這個新集體裏，同學們要共同生活、學習三年，這是我們的緣分。此時此刻，你一定希望早點了解班裏每個同學的“子醜寅卯”，也希望自己能被大家儘快認識和接受。現在老師非常願意做個溝通者.和大家一起用“我”自由之筆，寫“我”自得之見，抒“我”自然之情，顯“我”自在之趣，力求做到“我以我手寫我心”，把“真實精彩獨特的自己”訴之於文，以文會友(學生鼓掌)。(師生互動、生生互動，探討作文的真諦：寫出有個性的我，有真情實感的文章)
師：【B】葉聖陶老先生説：“寫東西是怎麼一回事?無非是把所見所聞的感受想一想.想清楚了，構成了有條有理的形式，用書面語氣固定下來。”我們想想“我”是自己最熟悉的，最瞭解的。所以只要靜下心來，審視一下自己，完全可以像做菜那樣做出有特殊風味的自家特色菜，奉獻給大家。(生微笑，並考慮自己該從哪方面內容入手寫)
師：【C】老師這裏準備了一份關於檢測自己意志力和性格氣質的表格，有興趣的同學可以拿上這份資料看看。(學生中有60%的同學取走資料，以幫助自己進一步瞭解自己這一方面的情況，可以寫這方面的內容：教師只作資料的提供者，而把選擇交還學生自主)
(10分鐘後，學生想好了寫哪方面內容，有些想寫自己的名字，有些想寫自己的愛好，有些想寫自己對自己的看法，有些想寫別人眼中的自己……總之，都想寫與眾不同的真正的自己)
師：【D】大家都找到了寫自己的內容，那麼在怎樣讓文章出彩上有什麼要老師幫助.同學幫助的呢?
生：1.擬題是否可以別出心裁?能否由小組討論出一些題目?2.寫作文的形式可否有自己的創意?3.想了解別人對自己的評價，能否將完成作文的時間延至下週?
(教師對學生提出的要求予以肯定，小組討論熱烈，課後學生還向教師、朋友、父母詢問，瞭解自己在別人眼裏的印象)
一週後，教師組織學生當堂完成作文。在寫作過程中，學生因為情感和需要已找到釋放點，35分鐘內都已完成500字左右的文章，學生課堂作文體驗十分愉快。後來，學生還提出10分鐘的小組交流.教師完全允許，並請每組組織者將本組的交流情況寫成小結上交。
以下對這則教學實錄(節選)評析正確的一項是( )。
A.教師抓住學生生活中交往的情感需求，使學生有了作文的真實期待，適時切入了作文話題：介紹自己
B.用比喻的形式介紹怎麼寫作文，不利於學生的理解，有欠考慮
C.為學生提供檢測材料，容易讓學生形成形式化思維，不利於學生作文內容的豐富
D.學生提出的問題欠缺深度，由此可見教師對課堂生成的把控失當
11.閲讀《偉大的悲劇》教學實錄(節選)，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)
師：同學們，請看大屏幕上三幅圖片(課件)。
師：【A】這是1986年1月28日美國航天飛機“挑戰者”號升空73秒後突然爆炸時的情景，機上7名宇航員全部遇難。這是2002年北大科考隊和登山隊攀登希夏邦馬峯時的照片，隊員不幸遭遇雪崩，5人遇難。這是2003年2月1日，美國“哥倫比亞”號航天飛機在即將返回地面前夕解體時的照片.機上7名宇航員全部遇難。
師：在人類科學探險的道路上這樣的事情發生過太多太多了，人類科學探險的道路從來就不是一帆風順的。但是，這一切從未阻止過人類繼續探索的腳步!今天，我們一起來學習著名的奧地利作家茨威格寫的——《偉大的悲劇》。
師：【B】前面我們已經預習過課文了，下面請回憶一下課文內容，看你能不能用一句話來概括全文。
師：【C】請大家四人為一小組進行交流.把各自概括的內容説給其他人聽。(小組討論)
師：哪個小組交流完了?哪個小組先説説?
生：1912年以斯科特為首的探險隊登上南極點，但卻敗給了阿蒙森。
生：斯科特一行5人在從南極返回的途中，由於精神和物質的缺乏都遇難而死。
生：阿蒙森和斯科特兩隊探險隊進行角逐，阿蒙森勝利而返，斯科特一行在返回的途中遇難而死。
師：【D】大家説得很好!我們能不能縱覽全文。按照敍事的要素，更為精煉全面地總結呀?
以下對這段教學片段評析不正確的一項是( )。
A.三幅科學探索悲劇圖片。簡潔鄭重的語言解説。以此導入課堂學習，創設凝重、沉思的氣氛.建起了學生學習課文的情感基礎
B.要求學生用一句話概括全文內容，既引導學生整體感知課文.又訓練學生篩選信息的思維能力.合乎敍述類文體閲讀規律
C.小組討論交流方式，體現努力建設開放而有活力的語文新課程的教學理念
D.“按敍事要素”總結全文.是此類文體閲讀的特點.意在讓學生依據文體規律閲讀理解
12.語文複習課上，教師引導學生總結學過的各種修辭手法及其使用效果，併為學生列舉了以下例子作為示範，其中不符合要求的一項是( )。
A.“今年的春天來得太遲、太遲了，有一些老人挺不住。”(《散步》)，連用兩個“太遲”是運用反覆的修辭手法，強調了對春天的盼望已久，因為母親冬天過得太艱難，可見“我”對母親的愛
B.“等到驚蟄一犁土的春播時節，十家已有八户亮了囤底，揭不開鍋了。”(《榆錢飯》)，運用了借代的修辭手法，用“亮了囤底”代指缺了糧;“鍋”是做飯的工具，用“揭不開鍋”代指沒飯吃
C.“柏油路曬化了，甚至鋪户門前的銅牌好像也要曬化。”(《夏》)，採用比喻，突出了太陽的毒熱與烈日的威勢
D.“每次上體育課，看見她褲子上的那條長長的‘傷疤’，我就覺得對不住她。”(《羚羊木雕》)，用了比喻的修辭手法，把褲子上的裂縫比作傷疤，將“我”內心的愧疚表現得更強烈
13.某版國中語文教材《女媧造人》一課中有這樣一則課後練習題：本文處處洋溢着人類誕生的喜悦感。找出有關詞句，説説你對這一喜悦感的體會。以下對這則練習題的分析正確的一項是( )。
A.意在讓學生加深對這部分的理解和感受
B.意在讓學生在朗讀的基礎上體會文章的行文思路
C.意在讓學生精讀課文.學會找出體現文章主旨的句子
D.意在讓學生在理解課文的基礎上加強口語交際能力
14.閲讀《牧鵝散記》教學實錄(節選)，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)
師：【A】請同學們選擇自己喜歡的朗讀方式，採用圈點批註的方法蒐集文中作者對鵝的發現。(學生自讀課文，教師巡迴提醒學生批註方法)
師：同學們已讀完課文，誰來説説自己蒐集到的信息。
師：【B】在同學們的共同努力下，我們蒐集到了很多信息，現在我們將蒐集到的信息進行整理歸類。請看大屏幕。(對鵝的發現：①生活習性;②作息規律;③孵卵有趣;④很懂感情;⑤結論：鵝不笨)由此我們看出鵝不僅不笨.反而還很靈巧。
師：【C】陳先生用他那智慧的筆調，讓我們丕盤不覺喜歡上了鵝。下面就請同學們快速瀏覽課文，找出本文中你最喜歡的語句、語段，讀給同桌聽，互相品評.然後全班交流。(學生興致勃勃地讀給自己同桌聽)
師：好!下面我們來交流一下!哪個同學先來?
師：【D】剛才同學們説得非常精彩，老師自歎不如啊!由此我們可以看出，科學小品文的語言特點是：準確、形象、生動。那誰能採用這種語言為我們描述一種自己喜歡的小動物?可以根據大屏幕提供的動物先觀察，然後再説，也可以根據自己平常的觀察來説，説自己喜歡的小動物，説個片段即可。(大屏幕播放動物片段，學生觀察，交流)
以下對其評析不正確的一項是( )。
A.指導學生在閲讀過程中養成良好的閲讀習慣，這也是《義務教育語文課程標準(2011年版)》的要求
B.借多媒體顯示強調，有助於學生加深對文本的清晰印象，並適時檢驗自己的思路及其表達，以便接下來自覺自為地有所矯正
C.緊扣學習的重點、難點：品味科學小品準確生動的語言.抓住事物的主要特徵
D.適度地引導學生聯繫個人的生活體驗閲讀文本、習得知識、積累語言、獲得獨自的見解，以開發學生的創造潛力，促進學生的可持續發展
15.閲讀《兩小兒辯日》教學實錄(節選)，回答問題。
(旁白)“知之為知之，不知為不知，是知也。”
師：理解此句意思的同學，誰能闡釋一下自己的見解?
生1：我認為此句是告誡我們應該做一個誠實的人。
生2：我認為這句的意思是説我們無論做任何事，都要實事求是，切忌不懂裝懂。
師：兩位同學分析得很好，有自己的觀點。的確，孔子是這樣説的，也是這樣做的，《列子·湯問》裏記載的一則傳説故事就進一步證實了孔子的言行一致。同學們想聽一聽這個故事嗎?
生：(異口同聲)想!
師：好——下面請聽配樂朗誦《兩小兒辯日》。
(放錄音。用投影儀顯示本課的學習目標：①熟讀理解課文;②複述故事情節;③分析文章所藴含的道理)
師：這篇故事短小精悍，讀起來很有情趣，哪些同學聽了錄音之後，能為我們大家分角色朗讀一下課文呢?(同學們紛紛舉手，四位被選中的同學的朗讀聲在教室裏響起)
師：同學們評判一下.他們朗讀得如何?
生1：我覺得“小兒乙”讀出了爭論的語氣。
生2：我覺得“孔子”讀出了老夫子的語氣特徵。
生3：“旁白”的普通話真好。
師：是啊，老師也認為他們讀得非常好。這些同學就在我們的身邊，他們的聲音聽起來親切、自然。好!下面我們向他們看齊，集體將課文朗讀一遍。
(齊讀)
師：故事雖短小，卻有開端、發展、高潮和結局。誰起來為我們複述一下故事情節?
(兩名學生複述故事)
以下對這段教學片段評析錯誤的一項是( )。
A.由悟其名言初步瞭解控聖人，“聽其言，察其人”，使學生從人物身上抑或故事之中受到啟發，以激發學生民族自豪感和激發出學生學習本課的濃郁興趣
B.學習文言文最基本的方法是默讀，最好的方法也是默讀;重點在讀，難點也在讀
C.學習文言文要使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維
D.《兩小兒辯日》屬於寓言體裁，可以當作故事略讀，粗知其意即可，不必深究，而是注重整體理解，讓學生自讀自悟
二、案例分析題(本大題共3題，第16題20分，第17題5分。第18題15分，共40分)
案例：
閲讀“寫出自己的真情實感”一課的教學實錄(節選)，完成第16題。
師：“人非草木，孰能無情?”有一些情感，需要表達;有一些情感，需要宣泄，同學們，當你們高興、傷心、失意、得意時，你們會選擇怎樣的方式去表達和宣泄?(學生思考幾分鐘，然後作答)
生：當我高興時，我會開懷大笑，然後買點兒好吃的慰勞自己。
生：我會把我的喜悦告訴我的親人、朋友、同學，讓他們與我同樂，甚至我會將笑容送給一個個素不相識的路人，可能有點兒情不自禁吧。
生：當我傷心時.我會一個人躲在沒人的角落放聲大哭，讓所有的不快都隨淚水滑落。
生：我喜歡一個人去逛，看看繁華的街市，看看美麗的景色，轉移自己的注意力，讓傷心慢慢逝去。
師：人是一種感情豐富的動物，每個人都有不同的方式排解自己的情緒.老師在看同學的作文時發現有些同學喜歡將感情訴諸文字.傾瀉於筆端.其實這不僅是一種很好的排解情緒的方法，而且還能鍛鍊自己的寫作能力，提高寫作水平，可謂是一舉兩得，學生對此有沒有同感?
下面我們就來欣賞我們班一位同學的一篇文章.驗證一下老師説得對不對。
出示本班學生的一篇文章——《苦難，是一筆財富》。(下面是這篇文章的節選)
淒冷的冬夜，空氣似乎也凝固成蒼白的了，驟然的一聲號啕大哭把我從夢中驚醒了。一種預感像電流般擊穿了混沌的心境，慘慘的，白亮亮的。
我睜開眼：奶奶不在身邊，外面的喊聲、哭聲在深夜裏格外的刺耳。我忙披一條毯子，光着腳、跑了出去，外面有許多人!我一出去，外面所有人的目光都集中到了我身上!許多人都無奈地搖搖頭，一些大娘大嬸甚至哭起來：孩子還小呀!大的才八歲呀!突然媽媽的哭喊聲直入我的耳膜。“媽媽……”我飛也似的跑到堂屋，立即嚇呆了：中間放了一張牀，牀上躺着的是我那穿軍裝的爸爸!一步步挪到牀邊，我很想和爸爸説説話，到了近前我才發現。爸爸睡着了。我用小手搖了搖爸爸，可他就是不睜開眼睛看我。“我的孩子，咱的命好苦啊!”媽媽一把把我拽過去.抱着我哭道：“孩子，你爸爸走了，拋下我們不管了……”撲通一聲，我雙膝跪在爸爸的牀前，撕心裂肺地喊着爸爸.喊着我那遠走的爸爸……
每年的清明節，我都拉着弟弟的手，帶着那路人惋惜的目光，去為爸爸掃墓。至今已有七年……
我已欲哭無淚了，我真真正正體會到了生活對我的殘酷!十幾歲的我變得成熟了許多.我必須珍惜我擁有的!用雙手一次又一次抹去媽媽眼角的淚水，把飯遞到她的手中：“媽，吃吧。還
有我和弟弟呢，我們會看到希望的。”媽媽抱着我和弟弟，流下兩行熱淚。
