小攝影師教學反思（通用5篇）

教學反思，是教師藉助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。下面是小編為大家整理的小攝影師教學反思（通用5篇），歡迎閲覽。

小攝影師教學反思 篇1

《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習課文時，我讓學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然後讀一讀，你從中體會到了什麼?學生説從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭着”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負責辦牆報的攝影工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。高爾基的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來!我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”“是個小男孩嗎?”從這些句子體會到高爾基非常關心下一代的成長，不讓雜誌社的記者採訪，説明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學到一些精神。

既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質。那麼，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎?請接着往下寫。

看李南池寫的：

第二天，高爾基早早地起了牀，他來到辦公室，還是非常惦記着昨天來的那個小男孩。為此，他昨晚一夜沒睡好覺。他站在窗前，望着窗外的馬路，歎了口氣説：“哎!多可愛的一個孩子啊!多麼希望今天能夠再來啊!”高爾基一整天都沒有離開過辦公室，一直等着男孩的再次出現。傍晚，高爾基正準備下班回家，突然聽到祕書的稟報：小男孩來了。高爾基喜出望外，趕緊叫小男孩進來。只見小男孩氣喘吁吁跑進來，深深地鞠了一躬 ，愧疚地説：“對不起高爾基同志，昨天浪費了您寶貴的時間，請您原諒!今天本來不想再打攪您了的，可是我們學校的同學都非常喜歡看您寫的文章，非常希望在學校的牆報上看到您的照片，所以我只好在放學後趕來了”。高爾基抱起小男孩，非常激動地説：“你終於來了，知道我有多惦記你來嗎?你真是一個對工作認真負責的好孩子!來吧，給我照，多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照，正準備走，高爾基喊來祕書，還讓祕書給高爾基和小男孩照了一張合影。

劉雨秋的：

第二天，高爾基早早地起了牀，來到辦公室，正在自言自語地説：“多麼可愛的一個小男孩啊!可惜他可能再也不會來了。哎!”突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐着哭的地方有一張小男孩掉下的學生證。高爾基喜出望外，趕緊吩咐祕書循着學校地址去找那個小男孩。果然小男孩找來了。小男孩非常慚愧地低下了頭説：“昨天真的很抱歉，浪費了您寶貴的時間，今天又麻煩您派人接我來，真的謝謝您。您知不知道，學校的同學聽説我給您照相失敗，都非常失望，遺憾。都埋怨我做事馬虎呢!我可是慚愧得一個晚上都沒睡好覺呢!” “呵呵，我就知道你會這樣。”高爾基一邊撫摸着小男孩的頭一邊説 ：“今天，我讓你多照幾張相，送你一些書，拿回去給他們看”。“太好了!太好了!”小男孩高興得蹦起來。

本課的難點在於要求從對話中把握人物心理。讓學生實實在在的體會人物的心理活動，才會在續寫中實實在在地運用這種寫法。

續寫故事是想象力、表達力、寫作能力的綜合體現。我在這堂課中應該説是比較好的創設情境，激發了學生的想象力和表達力。使他們產生了想説想寫，還寫得比較好的願望。

小攝影師教學反思 篇2

小攝影師》一課，講的故事並不複雜，但故事中所藴含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的，

《小攝影師》教學反思。因此，教學這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感薰陶。

(一)品析詞語，揣摩情感。

“吩咐”一詞在文中包含着的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”，教學反思《《小攝影師》教學反思》。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。教學中我緊扣“吩咐”一詞讓學生聯繫具體的語言環境進行理解，再通過説話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。

(二)朗讀體驗，領悟情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果説“吩咐”一詞着重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那麼課文最後一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，並且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點?教學中，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

小攝影師教學反思 篇3

國小三年級語文《小攝影師》一課的教學難點在於要求學生從對話中把握人物心理。教學中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，讓學生切實體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師失去了自己好不容易爭

續寫故事是想象力、表達能力的綜合體現。反思這節課的教學，教學中我抓住了時機，為學生創造情境，激發學生的想象力，使他們產生了説、寫的願望。

小攝影師帶着遺憾哭着跑出去了，儘管高爾基一再喊着：“孩子，我這兒有膠捲!此時，“小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎……這一系列的問題，成了學生們心中的疑團，把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝影師為什麼沒回來?後來他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會怎樣，把你的想法説一説。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索後，有的説：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。另一個説：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩着小攝影師的心態三年級語文《小攝影師》教學反思三年級語文《小攝影師》教學反思。接着，有人説：“小男孩哭着跑回家，拿着膠捲就往回趕，回去時，已是夜裏十一點了。我問：“那時，高爾基沒睡覺嗎?他説：“沒有，他一直在等那個小男孩。有一男生問：“門衞讓他進來嗎?有人説：“他還可以扔紙團啊!有的説：“他可以在窗下喊高爾基先生’，高爾基發現了他，就讓門衞領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。我很贊同幾個同學的想法，並説：“完全有這種可能，你們説的真好!同學們你一言我一句的説着自己的看法

孩子們的想法雖然樸實，稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上藴藏的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的“幼苗在如母愛般的呵護中茁壯成長。

《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習課文時，我讓學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然後讀一讀，你從中體會到了什麼?學生説從他“鞠躬、“擺弄、“跑出去、“哭着等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負責辦牆報的攝影工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等

高爾基的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來、“孩子，回來!我給你膠捲，我這兒有很多膠捲三年級語文《小攝影師》教學反思教學反思。“是個小男孩嗎?從這些句子體會到高爾基非常關心下一代的成長，不讓雜誌社的記者採訪，説明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學到一些精神。

既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質。那麼，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎?請接着往下寫。

看李南池寫的：

第二天，高爾基早早地起了牀，他來到辦公室，還是非常惦記着昨天來的那個小男孩。為此，他昨晚一夜沒睡好覺。

小攝影師教學反思 篇4

陶行知先生曾經説過："處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。"生活中無時無地不充滿着創造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢着創新的火種。根據我對我們班孩子們的接觸，發現雖然班級的底子不太好，但學生的思維相當活躍，創造慾望非常強烈。

在教學《小攝影師》一課時，先讓孩子們通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的'理解體驗，使他們感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為"小攝影師"失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠捲了）而感到惋惜。在基本上感知課文內容的基礎上，為了讓學生更好地融入文本給我們創設的情境中，我給了學生一個熟悉文本、進一步瞭解高爾基的途徑：

一、整體感知，現境激情

在我發現學生對於表演課本劇有着濃厚的興趣後，而且有這樣一個契機讓他們通過自己對課本的領悟，進行內化後表演給大家看，同學們自然是熱情極高。我準備了一節課的時間讓他們表演，先是四人小組自主表演，然後推薦幾組不錯的上台表演，相機理解幾個重點詞句，如“擺弄、吩咐”等，更深刻地理解高爾基對小男孩的愛。

在表演的時候，我原本只是想讓學生能夠脱離課本，並有幾個簡單的動作，因為我們班的學生課堂紀律不太好，上課聽課的習慣也不怎麼好，所以要讓他們主動地把注意力集中到課上是很不容易的，為了讓語文課變的有趣，我就想用這樣的一個形式吸引學生的注意力，讓那些平時不怎麼聽課的學生也能用他們感興趣的方式來感知課文的內容，從而讓他們愛上語文課，這個也是我一直以來最想改善的。但在表演的過程中，我卻驚奇地發現了學生的創新能力。

一個學生扮演小男孩，他先是在窗口那裏徘徊，探着腦袋往裏看，而扮演高爾基的學生則坐在教室裏，手拿報紙聚精會神地看着。這個時候，突然從窗外飛進來一個紙團，高爾基連忙拾起紙團打開一看，這個時候，由旁白在旁邊念紙團上寫的內容，我覺得這個也是一種學生集體智慧的閃現。接着，高爾基向窗外望去，對蹲在路邊的小男孩説道，我讓他們放你進來。等小男孩進來後，擺弄了很久正準備拍照時，才發現自己的膠捲忘記帶了，與剛進來時的興奮和激動形成鮮明對比，然後扭身就走，高爾基衝到窗户旁喊道：孩子，回來，我給你膠捲。而男孩已經飛奔而去。表演到這裏嘎然而止。

二、學生融情時，及時點撥

吸取了上次的失敗教訓，我在表演開始前，就指派給了他們幾個任務：

1、當評委，選出你認為表演得最好的小組。

2、當導演，你覺得哪裏表演的好，哪裏不好，可以怎麼改。

3、當觀眾，發現在欣賞的同時你感受到了什麼。

在表演過後，我問了學生幾個問題，讓他們幫我解答我的困惑

1、“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來”等詞中，你看到了什麼？

2、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，説説你表演時體會到小男孩當時的心情是怎麼樣的？

3、抓住高爾基的反應，“吩咐”這個詞體現了他對下一代怎麼樣的感情。

4、小男孩忘帶膠捲時，高爾基大聲喊道：我給你膠捲。又表現出了什麼？

在學生正融入情境中時，及時地把這些問題拋出去後，讓學生在已經認知的基礎上有一個提升。讓學生知道安排這樣的一個表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無法從文本中直接獲取的體會，深刻地瞭解高爾基的品質。

三、體驗內化時，想象提升

小攝影師帶着遺憾哭着跑出去了，儘管高爾基一再喊着："孩子，我這兒有膠捲！"此時，"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我"趁熱打鐵"，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：

小攝影師回來了嗎？

後來他為高爾基拍照了嗎？

把課文中沒有寫完的結局用你自己的想象把它説完。

學生略加思索後，

有的説："那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。"

一個説："他聽到了喊聲，但他不好意思回去。"

有人説："小男孩哭着跑回家，拿着膠捲就往回趕，回去時，已是夜裏十一點了。"我問："那時，高爾基沒睡覺嗎？"他説："沒有，他一直在等那個小男孩。

我很贊同幾個同學的想法並説："完全有這種可能，你們説得真好！"其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來説："小男孩拿着高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。"我聽了之後，總覺得這種行為不應該發生在這個孩子身上。可細細想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發生的，於是，我對他結合實際的想象加以了表揚。

孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。他們的有些想法是我們老師所預料不到的，在教師的引領下，給學生一次自主創新的機會，一個自由翱翔的天空，學習需要創新，我們的生活更需要創新。

小攝影師教學反思 篇5

《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對於剛升上三年級的孩子來説，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。

在教學《小攝影師》一文時，我根據課文的重點採用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。除此之外，我還結合這兩單元的訓練重點（重點之一是“試着提出問題”）在指導學生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，拋磚引玉，適當提出了帶有開放性，啟發性的問題，目的是引導學生積極動腦，主動提出問題。如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩為什麼要給高爾基扔小紙團？2、高爾基為什麼不願見記者，卻願意見小男孩呢？這兩個問題一出現，學生都積極舉手，踴躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來説的，特別是第二個問題，他們的答案就更精彩了，大多數學生都能結合生活實際，有自己的親身感受來回答。

當然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的國小生接受，這對三年級的學生來説是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的，這是我們的願望，也是他們的目的。