一年級班主任教師隨筆（精選7篇）

在日常學習和工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編幫大家整理的一年級班主任教師隨筆，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一年級班主任教師隨筆 篇1

“當老師真累，當班主任更累。”所有當老師者都有此同感。記得當班主任時，那時的孩子可能“見識少”，班主任一嚇唬，家長一邊倒（全向着老師），全班就都乖乖的了。此刻是網絡時代，什麼都是開放的，家長與學生的見識也是與時俱進，簡單粗暴倒被小瞧了。於是，對於一些難管的學生，老師們變換了思維，要麼放任――冷暴力；要麼“哄”――應付一節課再説。但是，班主任能這樣應付嗎？顯然不行，既然不行，那麼就拿出真心來吧。對此，有幾點感悟：

由於性格的原因，也怕學生翹尾巴，我很少“誇張地”表揚學生，更不會不厭其煩地表揚，認為他們都這麼大了，好多事是他們就應做的，沒表揚的必要。相反，對犯錯誤的同學，我“提醒”得很及時，我相信他們在小事上能做到“寵辱不驚”，有則改之，無則加勉。但是，我錯了。

一生在週記中寫到“老師開始表揚一部分同學了，我豎着耳朵聽，沒有我，但沒想到在批評的同學名單中竟然有我，我很難過。”

又一生在週記中寫到“老師説我好做面子活，我承認，我也決心改正。那次聽寫，我只是下意識地向同桌本子上看了一眼，結果老師發現了，當堂點名説我。其實我什麼也沒看到。”

這是開學頭一個月一個優秀生和一箇中等生的週記。雖然我批評的話不重，而且也是有根據的，但他們顯然不能理解。由此，我明白，再怎樣着，孩子畢竟還是孩子，他們也只有十四五歲，認可和讚美他們十分在乎和渴望，教師的批評或多或少會讓他們受挫。

此後，我儘量改變以前的做法，再微不足道的事，只要學生做了，做好了，我就表揚。比如何輝，對學習其實沒有一點興趣，作業要麼抄，要麼應付，但他的作業總按時上交；

教師的讚美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的讚美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的讚美也是實現以人為本的有效途徑之一。教師的讚美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學業平平，卻不名落孫山。一般狀況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學生。我班的xx同學就是這樣一個似乎沒有什麼特色的學生。在我教他的這近一年的時間裏，我幾乎沒注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他的看法，好象也改變了他自己。那是一次課間操，由於下課稍微晚了點，學生都及及忙忙的往外擠，我站在講台上，維持着秩序正好門後面的拖把倒了，學生光顧着擠，好象沒有注意到橫在地上的掃把。這時，xx同學擠了過來，告訴大家看着點，別拌倒。然後拿起來了。我被這一幕感動了，做完操回教室後，立刻在班級表揚了xx同學，並盡力讚美了他關心羣眾，為他人着想的好行為。此後，我又從幾件小事裏發現他性格中閃光的地方，並及時給予表揚，使真善美的精神得以激發和昇華。漸漸地我發現他變了，上課個性認真，作業完成得很好，學習成績也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把讚美送給每一個學生，使之發揚光大。使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個讚美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收穫。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予讚美，能夠強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的構成和發展，有助於建立和諧的師生關係，營造一個奮發向上的班羣眾氛圍。請多給學生一點讚美吧，因為他明天的成功就藴藏在你的讚美之中。

一年級班主任教師隨筆 篇2

常言道：“欲曉之以理，須先動人以情”。這句話道出了情感與教育的關係。這句話讓我感受很深。班主任只有對學生傾注真誠的師愛，學生才會“親其師而信其道”，自覺愉快地理解教師的教誨，理解老師傳授的知識，在這種孕育情感的氛圍中取得進步，體驗收穫，體驗快樂。

一、學生幫我反思

著名教育家魏書生説：“抽打自己的鞭子要掌握在自己手裏，即所謂高懸鞭策自警”。其實我在做班主任時內心經常會受到學生的挑戰，以前有失去自控的時候，也有過發火發怒，變得暴躁的時候。此刻回想起來，這樣做不僅僅對工作有損無益，有損於一個教育工作者的形象，而且還會加深老師和同學之間的誤會和代溝。我陷入了沉思中，開始反思自己的言行，個性是對待個別行為偏差生，更是好用貫有的思維定勢來決定和處理問題。發生在嚴駿同學身上的事情就是一個例子。一天中午休息時間，嚴駿與一位同學發生肢體衝突，得知消息，我迅速趕到教室，不分青紅皂白地批評嚴駿：你平時學習不認真，上課説小話，此刻發展到打架。他還想爭辯什麼，我很武斷地打斷他説：“還要狡辯你總是班級的麻煩製造者，先到辦公室再説”。之後，從與嚴駿的談話中和其他同學處得知了事情的真相：那一位同學亂垃圾，沒有扔進垃圾箱，嚴駿讓他撿起，那位同學卻説嚴駿多管閒事，並辱罵嚴駿，才有後面的衝突。我的心裏受到很大的震動，這事確實不是嚴駿引起的，那位同學就應負主要職責，嚴駿是在維護班級的紀律(班級規定扔垃圾，務必在下課時間扔進垃圾箱)，那我怎樣辦呢我陷入了沉思，最後我決定在全班同學面前向嚴駿道歉，並且表揚了他。同學們的掌聲讓我感動，他們幫我反思，促我進步。作為教師就應做一個有錯就改的快樂思想者，從學生中感悟自己的得失，要用發展的眼光看待學生，要用心去發現他們個性是行為偏差學生的點滴進步，抓住有效的教育機會，教育他們不斷進步。自己遇事也要冷靜，真是應驗了“急事緩辦，緩事急辦”這句話啊!

二、走進學生心靈

俗話説，一把鑰匙開一把鎖。班級的每個學生都有不同的個性，對每個學生要採取不同的教育方法，個性是一些性格內向的學生。張磊同學成績不錯，就是性格太內心，不愛説話，與同學交流少，在班裏顯得很孤單；在老師面前也是有上句沒下句的，我幾次都想主動找他解決問題，但一向都沒有遇到好的機會。一次，我們班的'同學在食堂包餛飩聚餐，我把學生分成四組，分組包，分組煮，分組吃。輪到張磊盛餛飩時，由於食堂地面濕滑，湯水灑出燙了手，結果氣得他把餛飩全部倒掉揚長而去，學生告訴我後，讓我覺得有點不可思議，怎樣會這樣呢？我意識到他不僅僅性格內向，而且偏激，容易出現更為嚴重的事故，再聯想到媒體介紹的一些案例，感到有些害怕。我趕緊把他找到辦公室，讓他坐下，漫漫説出當時的具體狀況以及可能出現的不良後果，講得我嘴巴都快乾了，最後，他最後表態説：“我以後會多和同學交流的，遇事也會冷靜的”。但我仍不放心，以後再出現偏激的事怎樣辦呢？必須要一勞永逸地解決他的問題。我除了注意觀察他，抽空和他談心外，還讓班級幾個比較開朗的同學成立幫教小組，帶他多參加一些羣眾活動，如果他遇到難事，幫教小組的同學會幫他出謀劃策，幫他解決問題。漸漸地他變得樂意和班級同學交往了，有事也願意和我交流了，人也變得樂觀了許多。在一次家長會上，他的母親提到他的變化時，對我表示十分感謝。一天，我在辦公桌上發現他的一張留條，上面寫到：“謝謝您，我的老師！”看完後，我欣慰地笑了。

班級工作千頭萬緒，但班主任老師只要用“愛”這根針就能把它們串起。教育學生，只有走進學生的心靈，瞭解他們，理解他們並給予他們更多的愛心，和學生成為知心朋友，就能到達“親其師而信其道”的目的，就會收穫更多的成功和喜悦。

一年級班主任教師隨筆 篇3

一、學會控制好情緒

情緒能夠很快的傳遞給身邊的每一個人，班主任的情緒也會很快的傳染給學生，班主任的喜怒哀樂學生也能夠及時的察覺並受到暗示。班主任就應用怎樣的情緒影響自己的學生呢？我覺得班主任的情緒就應是用心的、向上的、陽光的，一種能温暖學生心靈，激發學生自信，帶給學生快樂的一種情緒體驗。情緒往往伴隨着肢體動作表現出來，如人高興的時候往往拍手或大笑；生氣的時候身體會發抖；悲哀地時候身體會蜷縮一團。我們的眼睛、語言、動作都是傳遞和表達情緒的載體，一個眼神、一句話或一個動作都是心理活動的表現。身為班主任必須要注意自己的言行，時時處處為學生樹立用心正確的一面。身為班主任的我有時也會控制不住自己的情緒，偶爾也會因為學生的錯誤而情緒失控，每遇這種狀況我總是陷入深深的自責，於是經常提醒自己不就應這樣貌處理，就應還有更好的解決辦法。於是我總結出了一條經驗：不要在生氣的時候處理事情。不論學生犯下多麼嚴重不可原諒的錯誤，不要一時性起，怒髮衝冠、劈頭蓋臉的批評學生，首先要做的是讓自己冷靜下來，讓大腦持續清醒，讓情緒恢復平靜，當理智説服自己的時候，再去處理學生的錯誤。

二、學會和學生商量

班主任工作是一項需要極富耐心和細心的工作，工作中難免會出現簡單直接的一些做法，身為班主任應儘量減少和避免這種做法。批評甚至是懲罰並不能增加學生對你的信服和支持，相反只能增加學生對你的厭煩和憎恨。很多班主任都存在這樣的心理包括我在內：我説什麼，你就做什麼，我教你怎樣做，你就怎樣做。儼然一副將軍上戰場指揮千軍萬馬把敵人消滅的一乾二淨的磅礴氣勢，孰不知我們做班主任沒有將軍那樣指哪打哪的權利，我們應對的是一羣活潑天真可愛的學生，他們還不明白為什麼違反紀律要扣分，不明白為什麼一扣分就會挨老師的批評，不明白為什麼明明做了一件十分搞笑的事兒竟被老師痛斥一頓……孩子們很痛苦，班主任們很上火。我想告訴大家的是，不要擔心孩子會犯錯，犯錯是孩子成長的營養品，關鍵是犯錯之後怎樣讓孩子認識到錯誤並消化吸收改掉錯誤。舉一實例：一天我帶着全體同學在宿舍洗衣服，突然舍長急匆匆的找我來説，張同學把曹同學的暖瓶打破了。張同學是從不輕易承認錯誤的一類，經常把自己的職責推的一乾二淨，都是別人的錯。我問張同學怎樣回事？張同學立刻反駁道：是王同學打破。王同學着急的説：是張一推我才打破暖瓶的。我沒有再和張同學理論下去，我叫了同宿舍一塊洗衣服的同學説：打破暖瓶這件事和張和王同學都有職責，我們來討論一下誰的職責更大一些。認為王同學職責大的請舉手，（一個舉手的也沒有）認為張同學職責大的請舉手。（全都舉起了手）結論：張同學賠曹同學一個暖瓶。張同學沒再多説什麼，我告訴張同學如果你認為老師處理的不公平能夠和你的爸爸媽媽繼續討論。

三、個性的你給你個性的愛

做班主任的會都會遇到一些性格鮮明的學生，有的脾氣個性暴躁，有的個性不愛説話，有的思想早熟，有的個性自私。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，世界上也沒有完全相同的兩個人，在班級授課制的教育環境下，註定了班主任的工作方法不能適應每一位同學，我們還務必關注到那些個性的學生，對於個性的學生我們要給予個性的管理方法，給予個性的愛，這樣我們的工作才不會被動，才不會忽略那些個性的學生。對於脾氣暴躁的同學班主任切記不能以暴制暴，這樣可能會讓事態進一步惡化。對於個性不愛講話的同學要經常給他製造機會，讓他大膽的表達自己心中的想法。對於思想早熟的同學要及時的給予正確的引導，不斷修正思想的偏差。對於個性自私的同學老師要經常地進行點撥，多讓他參與到羣眾活動中來，在活動中瞭解自己，認識他人，體會和他人相處的快樂。

一年級班主任教師隨筆 篇4

用心感悟教學，用愛呵護學生。作為師者，我們需要運用自己的教育智慧，不斷開拓創新。十年樹木，百年樹人。我們是澆灌心靈之花的育人者。讓我們的教育智慧昇華，來煉就一雙慧眼，去發現孩子身上的閃光點。總會有那一瞬間、一顆流星、一點流螢、在廣袤的夜空裏都是亮麗的風景，都讓我們感受到每一個鮮活生命的獨一無二和與眾不同。

在我所帶的班級中，有幾名學生總是愛違反紀律，使我們班的調皮大王。每次上自習課時，班長總是向我報告説：“老師，其他同學都很好，就是李文豪和鄔繼業，他們老是説話，我記他們名，他們還不服。仍然説話。”下課時，也總能聽到同學們向我抱怨，“老師，李文豪拿胳膊撞我。”“老師，李文豪騎自行車在回家的路上追我。”“老師，李文豪的座位上到處都是垃圾。”“老師，鄔繼業老是完不成作業。”“老師，鄔繼業上課又跑神了。”

開始時，我採用對他們説服教育的談話方法，可是，過一段時間，還是能在班級內聽到關於他們的各種抱怨聲。後來就讓他們寫認識，但這些方法都收效甚微。有一天，他們之中的一個李文豪又犯錯了，我將他叫進我的辦公室，但他還是像往常那樣滿不在乎地等待我的批評。正好當時辦公室裏也沒有其他的老師，我看着他，什麼話也沒説，因為説實話，我不知道説啥，就那樣平靜看着他，我在心裏面細想着這個孩子在入班之後的種種表現，我發現，他也並不是一無是處，他的計算機是班裏最棒的，每次打字的速度都是全年級的第一。他在集體勞動時，總是搶着幹。而且我發現，他似乎也慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點緊張不安。他似乎在等着我向他發號施令，或者在接受我“無情”的審判，抑或者在等待一段段宂長的長篇大論。又過了一會兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在揣測我的內心，但我還是很平靜地看着他的臉，他的頭越發低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“你可以走了。”他似乎不敢相信，抬起頭驚訝地望着我。“你可以走了。”我又重複了一遍。他默默地走了。但這次他竟連着幾天表現很好，而且好幾次我不失時機地表揚了他。後來，他悄悄的告訴我，老師，我以後一定嚴格要求自己。他也確實變了，似乎長大了許多。現在，他是個好學生，同班裏的其他同學一個樣。

通過這個小小的事情，我發現沉默有時也是一種力量；沉默有時更能使學生明白老師的良苦用心。孩子們並不是不知道他們犯錯誤了，只是，他們的自覺性、自主性，並不是那麼強。我也相信，沒有一個孩子會喜歡批評，老師如果總是一味的批評，孩子們也會覺得厭倦，也會變得自暴自棄，甚至破罐子破摔。相反，我什麼都不説，讓他自己想，使他明白老師的心。學會換位思考，學會站在對方的立場上去考慮問題，讓他們在錯誤中不斷進步，在挫折中不斷成長。只有經歷破繭之痛的毛毛蟲才能變成蝴蝶，只有經受懸崖峭壁巖石之痛的雄鷹才能翱翔。

“教學有法而無定法”，我認為班級的管理也無定法。“親其師方能信其道”，在班級中樹立良好的威信，運用教師的智慧開啟學生心靈的大門。

每個孩子都是活生生的有感情的人，心靈的橋樑要用情感去建造，用尊重、信任、體貼、關懷去充實。做個有智慧的教師，讓我們把對學生的愛化作絲絲春雨，灑向他們的心田，滋潤他們的心窩。

一年級班主任教師隨筆 篇5

我們常把孩子比作初升的太陽，那麼後進生就是遲升的朝陽，比起其他學生他們更需要教師的耐心、細心的呵護、理解與尊重。“要細心的像對待一度玫瑰花上顫動欲墜的露珠，”這句話或許有些誇張了點，卻實實在在的告訴我們對待後進生不可疏忽大意，作為一名教師，我們有職責也有義務教育好這些後進生，使他們和其他學生一樣健康歡樂的成長，展現自我獨特的風采。

那麼該怎樣教育後進生呢？我個人認為：對於後進生，要想讓他們有所提高，教師必須要抓住他們的弱點，從各個方面去關心他們，去愛護他們，使他們感受到教師給予他們的温暖，給予他們的信心，給予他們的關懷，這樣讓學生從內心發現自我的錯誤所在，找到提高的辦法，從而努力學習，這樣的辦法的確是很好的，我想這些寶貴的經驗都會為我以後的教師工作起到良好的作用！

一年級班主任教師隨筆 篇6

班主任工作是一件繁瑣的工作，頭緒多，事務雜，每天的工作就在毫無規律與突發性綁在一起，許多人甚至被班主任工作弄得手忙腳亂，甚至焦頭爛額。孩子們身上發生的事總是層出不窮，千奇百怪的變着花樣。班主任的工作強度不只是在時間的花費上，更多的是精力的牽扯，對老師耐心與智慧的考驗。

星期日聆聽了魏書生老師的報告，對我自己又有了新的認識。

我們做教師的、做班主任的，本身就是一個很普通的人，我們更要用一種平和的心態去對待自己的工作，用一種平常心對待自己工作與生活中的諸多事件。我們不必為工作和生活而去發牢騷。太多的牢騷只能給自己帶來更多的負面情緒，更容易讓自己的身心健康受到影響。只有把心態擺正，我們才能從工作中體驗到快樂與幸福。只有始終保持一顆樂觀的心，我們才能去發現工作與生活中的美好來。

我們最重要的是要認識自己，要看清楚自己想要的是什麼，自己又能做好什麼。這些最根本的問題思考清楚了，我們就要付諸行動，要靜下心來去做事，要真正的讓自己的心靈安穩下來，不是有“心靈安處即是故鄉”這句話嘛。

每個人的內心都曾經有過許多願意去幫助別人的想法，而且我們也都用自己的行動實踐過。我們每個人都曾經陽光的生活在一種快樂之中，為什麼後來會變得苦惱甚至疾病纏身？那就是因為我們的心靈遠離了最本真的自我，心靈被周圍的環境遮蔽了，我們自己身上的閃光點被遮擋了，我們看不到自己工作中的樂趣，看不到自己做一件事的價值與意義。我們每一個人只有清醒的認識到這一點，那就需要堅定而執着的去做，不懈怠，不動搖。在心靈的寧靜之中，感受做事的快樂。

每個班主任每天都會遇到很多孩子的各種問題，也會有許多學校的各種事務性工作，我們遇到這些問題，就要用一種平靜的心情去面對，把工作當作一種提升與歷練自己的過程，更要用一種輕鬆自由的狀態去把事情做好。

尤其是我們很多時候總是過於關心了別人的事，而忘記了自己的事。關心了太多別人的事，對自己沒有任何幫助，我們也做不了主，説了也不算的事，卻總有人還是要去説，要關心那些根本就不該我們操心的“大事”，最終自己説了算而應該做好的事卻沒有去做，這實在是不應該的。我們應該去把時間花在自己應該思考和做好的事情上來，做自己心靈的主人，不要被社會上各種環境所綁架，被別人各類物質觀念的攀比而左右自己的行為，怎麼會享受心靈的快樂呢？

班級管理其實沒有什麼更多的祕訣，古往今來，只要是能夠調動學生來做的事情，就要去給學生機會，讓學生去歷練，去成長。魏書生老師的民主與科學這兩個基本點，其實可以概括各種名頭的管理經驗。我們做了自己的主人，學生也做了學習的主人，那麼我們也就從繁瑣的事務中解脱了。

最重要的，我們班主任要善於思考，善於從學生心理的角度來做工作，要在計劃的前提下有步驟的去開展工作，無論是各種手段還是方法，包括周圍環境的監督，都是為了學生的習慣養成。教育的目的就在於習慣養成，讓每個學生多一份責任，在班級管理中發揮每個人的優勢和長處，説到底，都是為了讓孩子在行動中多一份自覺，最終形成自己的良好行為習慣。而要讓學生自覺的前提，就是我們班主任要善於發現每一個孩子身上的有點，並且要把孩子這一個優點無限的放大，在心理學上這是陽性強化的作用，我們要有一種智慧，一種善於去發現別人——不管是學生還是同事，身上的優點與長處，要善於把這些變成我們工作中的一個基本的心態去做，我們就可以在快樂中享受自己的工作了。

教育沒有太多的創新，我們要守住那些最根本的傳統與常識，要守住我們自己所能做的事，守住自己的心靈。用一顆平常心，做好平常事，用一份責任去耕耘，多幫助別人，體驗學習與工作的快樂，做一個會享受的教師。你我都可以做到。

一年級班主任教師隨筆 篇7

“嚴是愛，鬆是害”是許多班主任的口頭禪，“嚴師出高徒”早已成為經驗之談。應該肯定嚴格管理、嚴格要求自己是必要的有效教育手段。但是，過分的嚴厲，使學生懾於“高壓”而屈服，實際是口服心不服，甚至會使學生產生逆反心理而與教師對抗。豈不知在很多時候，寬容能使學生內心受到感化，會收到神奇的教學效果。

寬容，並不等於縱容。如果教師一味心慈手軟，疏於管理，致使學生紀錄渙散，無所顧忌，有令不行，有禁不止，這是教師軟弱無能的表現；如果教師厚此薄彼，親疏有別，致使班風不正，人心不齊，這是教師私心作祟的結果；如果教師不講原則，討好學生，遷就錯誤，甚至與學生稱兄道弟，一起吃喝玩樂，這是教師人格的卑下與師德的缺失。凡是種種都是教師縱容學生的錯誤做法，不僅會貽害學生，而且教師本人也會因此威信掃地。

寬讓與嚴格是矛盾統一體，寬容是另一種意義的嚴格。寬容應該因時而施，因人而異，因事而別。教師應做到：原則問題不讓步，是非面前不糊塗，評判學生看主流，心存善意看發展。

寬容是一屢陽光，她照亮了一片童心；寬容是一絲春雨，她滋潤了學生的心田；寬容是一粒愛的種子，她會在學生的心中萌芽；寬容是一劑可口良藥，她會使枯木逢春催發新的生命；寬容是一顆冰清玉潔的心，她會傳遞人性，喚醒良知。

鑄魂的工程師啊，請你擁有一顆寬容心吧！