語文楊氏之子課堂教學實錄（通用11篇）
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語言語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國一户姓楊的人家中一個聰明的九歲男孩的故事。以下是小編整理的語文楊氏之子課堂教學實錄，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文楊氏之子課堂教學實錄 篇1
[課前談話]
師：同學們，古詩《泊船瓜洲》、《長相思》會背嗎？
生（眾）：會——（背誦兩首古詩）
師：在五千年的中華文明中，不光有朗朗上口的古詩詞，還有博大精深的文言文，也叫古文。
師：古文言簡意賅，比如“您吃過飯了嗎？”在古文中只要兩個字即可。猜一猜，會是哪兩個字？
生：吃過？
生：吃了？
生：飯否？
師：善哉！“善哉”就是老師對他回答的肯定與表揚。【板書：善哉】下面請同桌相互用古文表揚一下對方。
生：（同桌表揚：善哉！……）
師：誰知道“我”在古文中稱什麼？
生：君。
生：俺。
生：吾。【板：吾】
師：那“你”也叫什麼？
生：爾。
生：汝。【板：汝】
師：“吾等”是什麼意思？
生：我們。
師：“汝等”又是什麼？
生：你們。
[教學過程]
師：今天我們來學習一篇文言文，齊讀課題——
生：楊氏之子。
師：讀了課題，找一找，哪兒是表示姓楊的人家？
生：楊氏。
師：那姓李的人家怎麼稱呼？
生：李氏。
師：姓王的人家呢？
生：王氏。
師：姓楊人的兒子呢？
生（眾）：楊氏之子。
師：用這樣的方法介紹一下你自己，行嗎？
生：我是葉氏之子。
師：“我”也用古文怎麼説？
生：吾乃葉氏之子。
師：善哉！
生：吾乃餘氏之女。
師：善哉！
師：這篇課文講楊氏之子的什麼事呢？讀一讀課文，自己覺得讀正確了就停下來，把手高高舉起。
（大部分學生舉手）
[出示三個生字：惠、曰、禽]
指名讀、齊讀。
師：生字會讀了，意思懂嗎？
生：“惠”是聰明的意思。
師：怎麼知道的？
生：註釋裏有。
師：自信地説啊，註釋就是幫助我們學習的。你把註釋讀一讀。
生：（讀註釋條文）
師：“同‘慧’”，指在這裏“惠”字與“慧”字是通假字，是“智慧”的意思。
師：那“曰”是什麼意思呢？
生：回答的意思。
生：説的意思。
師：“曰”和哪個字比較像？
生：“日”字。
生：一個胖子，一個瘦子。
師：那“禽”呢？
生：鳥。
師：生字都會了，意思也理解樂，那誰來讀一讀課文？
（指名讀課文）
師：（表揚讀正確）想不想聽老師讀？
生（眾）：想。
師：請同學們仔細聽老師讀課文，一邊聽一邊畫出老師與同學讀得不一樣的地方。
（學生認真聽讀，畫句做記號）
師：你聽出了哪些不同的地方？
生：我聽出了兩處不同：一處是“孔指以示兒曰”，剛才同學讀“孔指/以示兒曰”老師讀“孔/指以示兒曰”；另一處是“未聞孔雀是夫子家禽”，同學讀“未聞孔雀是夫子/家禽”，老師讀“未聞孔雀是夫子家/禽”。
生：我還有補充：同學讀“孔君平詣其父”，老師讀“孔君平/詣其父”。
師：老師為什麼要在這些地方停頓？不急着回答。你認真地再去讀讀課文，看看註釋和圖，想想句子的意思。讀懂了也就明白了。
（學生自由朗讀、思考）
師：現在你有什麼發現？
生：“家/禽”是指“你家裏的鳥”，所以“家”和“禽”中間要停頓。
[出示句子]未聞孔雀是夫子家禽。
師：那你來讀一讀，讀好這中間的停頓。
生：（朗讀：未聞/孔雀/是/夫子家/禽，但“家”與“禽”有明顯的斷開。）
師：這裏的停頓有助於讀出意思，但在停歇時要保持氣息的連貫，不能感覺中間斷開了。再聽老師讀一遍。
（師讀句）
師：你再來試一試。
生：（再讀這個句子，較好地讀出樂停頓）
師：這是了不起的發現之一，那發現之二是什麼？
生：“詣”是拜見的意思，“孔君平”是人的名字。
[出示句子]孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
師：你能把整句話的意思説一説嗎？
生：孔君平拜見他的父親，父親不在，就叫兒子出來接待客人。
師：“就”是句子中的哪個字？
生：乃。
（齊讀句子）
師：還有新的.發現嗎？
生：“孔”就是孔君平，“指”是“指着”的意思，所以中間要停頓。
[出示句子]孔指以示兒曰：“此是君家果。”
師：孔君平指着什麼？
生：孔君平指着楊梅説。
師：對誰説？
生：孔君平指着楊梅對楊氏之子説。
師：説什麼？
生：此是君家果。
師：什麼意思？
生：這是你家的水果。
小結，師生共同梳理文章的內容、結構。
師：讓我們走進這個場景，聆聽這次對話——
師：“此是君家果”——我們把“君”代進去讀一讀這句話的意思。
師：“此”是什麼意思？
生：這。
師：具體指什麼？
生：楊梅。
師：什麼意思？
生：楊梅是你家的水果。
師：你聽出孔君平話裏的什麼意思？
生：這楊梅就是你楊家的水果。
師：為什麼這麼説？
生：孔君平想考考他。
生：孔君平開玩笑——楊梅姓楊，你也姓楊。
生：隨便問問。
生（私下）：嘲笑諷刺。
師：是嘲笑諷刺嗎？
生：稱“君”是很有禮貌的，所以不是嘲諷。
師：想想神態、語氣，會是怎樣？
（生練習後表演讀）
師：我們讀出了言外之意、弦外之音。楊氏之子聽出來沒有？他怎麼説的？
生：“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：誰能找出這兩句話中相對應的地方？
生：“此（楊梅）”與“孔雀”相對應。
生：“果”與“禽”對應。
生：“君家”與“夫子家”相對應。
師：難怪開始就説“楊氏之子甚聰慧”，“甚”什麼意思？
生：很。
師：這裏的“未聞”是什麼意思？
生：沒聽説。
師：這個“未聞”在這裏有什麼效果？我們刪去對比讀一讀，看有什麼發現。
（引導學生對比讀兩次）
師：聽着聽着，誰有發現？
生：加“未聞”就有否定“楊梅”不是我家的果的意思。
生：開玩笑中否定了別人的意思。
師：讓我們表揚一下楊氏之子。
生（眾）：善哉！
師：如果你是楊氏之子你想強調哪個詞？
（指名朗讀）
師：“未聞”還有什麼好處？
生：讓對方無以言對。
生：尊敬對方。
生：有禮貌。
師：讓我們再來讀一讀這個句子。
（朗讀句子）
師：讀好了這句，相信大家一定能讀好第一句話。
（指名朗讀第一句）
師：“甚聰慧”還表現在哪？
生：表現在“應聲答曰”。“應聲答曰”就是很快答出，這看出楊氏之子很聰明。
師：“應聲答曰”是怎樣的答？
生：不假思索地答。
生：斬釘截鐵地答。
生：脱口而出地答。
（朗讀句子）
師：讀到這兒，你想怎樣誇這個孩子？
生：神機妙算。
生：博學多才。
生：聰明過人。
師：知道了這個人，記住這個故事，再有滋有味地讀一讀這個故事。
（學生練習朗讀）
（指名讀：先請困難學生讀，基本流暢；再請中上學生讀，該生讀得搖頭晃腦讀（表揚），再請該生讀，該生基本達到背誦。）
師：真好，咱們一次次地讀，讀着讀着，就把課文背下來了。
師：楊氏之子確實聰明，李老師也想會一會他，他又會怎樣説？誰能改？
生：未聞李子是夫子家果。
師：來者姓梅——
生：未聞梅花是夫子家花。
師：表揚一下。
生（眾）：善哉！
師：來者姓柳——
生：未聞柳樹是夫子家樹。
師：讀到這兒是否已經把課文背出來了？
（學生自信地背誦）
師：老師想送大家一句話：善哉！汝等亦甚聰惠。
語文楊氏之子課堂教學實錄 篇2
一、 課前談話師生互動
師：五(1)班的同學非常棒希望在這節課能充分展示自己的才華!
二、談話導入揭示課題
師：今天我們來學習一篇很特別的文章——《楊氏之子》(師板書課題)
師：請同學們打開課本48頁，齊讀課題，説説課題是什麼意思。
生311：就是姓楊人家的一個孩子。
師：還有補充的嗎？
生121：“氏”就是姓氏，是姓楊人家的孩子。
師：你們理解得非常正確。“楊氏”在古代文言文中有兩個解釋。第一，在古時“氏”特指女性，女的地位低下，嫁給姓馬的就叫馬氏，嫁給姓牛的就叫牛氏……第二種解釋特指這户人家姓楊。
師：“之”是什麼意思？
生齊答：是“的”的意思。
師要求學生在書上記下來。
師：“楊氏之子”就是講姓楊人家孩子的事。
三、初讀課文，讀通全文。
時間：8：15
師：請同學們默讀課文，看看這篇課文有什麼特點？
生默讀並思考。
師：誰來説説課文有什麼特點？
生252：課文中的一個字代表一個詞。
師：每個字都有它的含義。
生411：文言文是古代的一種語言，這語言非常簡練，一個字可以有很多種意思。
師：這位同學的回答很精彩，掌聲鼓勵！（板書：文言文）
師：文言文的特點就是語言簡練。老師昨晚數了一下，整篇文章只有55個字，加上標點15個，不上100個字就成了一篇文章，太簡練了，但學法和現代文不同。
師：請同學們第二次默讀課文，看看讀的過程中有什麼困難，在有困難的地方做上記號，待會兒舉手回答。
生默讀課文約兩分鐘。
交流反饋：
生261：“兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽”這句話是什麼意思？
師：你是句子的.意思不明白。
生121：文中第一次稱“孔君平”，而第二次卻稱“君”，這是為什麼？
師：這是在字詞上糾纏不清。
生231：孔君平是誰？
師：這是內容上的疑問。
生411：孔君平後面的那個字怎麼讀？
師：你是讀音不清楚。
生152：父親不在，為什麼叫兒子出來？
師：你也是內容上不理解。
師小結：剛才幾位同學的疑問有讀音不明確；字詞不理解。
時間：8：20
師出示課件：孔君平詣（ｙì）其父 為設果，果有楊梅。 孔指以示兒曰（yuē）
師：“詣”應讀ｙì，請把音注在課本上。“為”是什麼意思，請看圖，什麼叫“設果”？
生322：招待客人，擺上水果。
師：誰為誰設果？
生261：這個孩子為孔君平端上水果。
師：所以“為”在這裏讀weì，請註上音。
師板書：“曰”，問：這個字和哪個字太像了？
生齊答：日。
師：沒差別呀?
生齊答：有！
生221：我打個比喻。“曰”太胖了，“日”太“瘦”了。
師：“日”像老師的身材，又細又長，這兩個字筆畫數一樣，但樣子不同。
師先板書“口”，然後在“口”中添一橫。
師：這一橫像舌頭，舌頭在説話就念“曰”，還有一種代表説話呼出的氣。
生齊讀課件上出示的三句話。
師：你們還有一些困難沒説到。
生齊答：節奏停頓和現代文不一樣。
師：現在聽老師讀課文，請同學們在停頓的地方用斜線標出。
師範讀，生邊聽邊做標記。
時間：8：25
師出示課件（有停頓標記的課文），讓學生和自己所做的標記進行比較並更正。
生齊讀課文。
四、指導學法，讀懂課文
師：能順當地讀，夠了嗎？
生齊答：不夠，意思還不懂。
師：可以怎麼理解？有什麼方法嗎？
生231：首先要理解每個字的意思，看看這個字在文中的意思。還可以藉助註釋。也可以查閲字典，聯繫上下文來理解。
師邊做小結邊板書（ 看註釋 聯繫上下文）
師：給你們三分鐘時間，用上這些方法讀懂文章。
時間：8：30
學生自學，教師巡視
師：利用自學方法基本上讀懂了嗎？
生：讀懂了。
師：真的讀懂了嗎？
生高聲齊答：真的讀懂了！
師：這篇文言文講了一件什麼事？
生131説通篇文言文的意思。
師：文章會讀，也知道了講一件什麼事，這就學完了嗎？
生齊答：沒有。
師：文章講楊氏子有什麼特點?用書上一個詞來説説。
生齊答：聰慧。
師:甚聰慧放在文章的開頭起來什麼作用？
生212：為行文作鋪墊。
師：請一位同學來當孔君平？誰來乎？（無人舉手）那肖老師來當孔君平，誰來和我配合當楊氏子？
時間：8：35
師生表演：
師：我乃孔老夫子也，楊氏子在否?
生212：低聲——在。
師：楊氏子甚聰慧呀！你説在，我為什麼還説不對？見父不在，叫兒子出來，可見關係不一般，兩家很親密。
第二次表演
師：楊氏子在否？
生：在也。
師表揚學生會用文言文回答了。
生212：在，在也，我來了！
五、品讀文章，領悟語言藝術。
師：除此之外，還有誰？
生：孔君平（板書）
時間：8：40
師：用直白的方式讀，直白就是去掉旁白地讀。
生讀：一二兩組讀“此是君家果”，三四組讀“未聞孔雀是夫子家禽”。
師:楊氏子與孔君平的對話妙在何處？
生412：孔君平逗楊氏子的。楊梅姓楊，你也姓楊，你們就是一家人。
師：這是長輩對晚輩開玩笑，是在逗趣，現在請你們讀出逗趣的語氣。
生齊讀：“此是君家果”
師：楊氏子如何回答，回答妙在哪裏?
生221：孔雀姓孔，孔君平姓孔，他們是一家。
師出示課件：
因為楊梅是楊家的果子，所以_______________________。
如果説楊梅是楊家的果子，那麼_____________________。
只要你認為楊梅是楊家的果子，那麼_____________________。
師：誰能填，誰就讀懂了。
師依次指名回答，體會語言的精妙。
師：你還能用上其他的關聯詞嗎？
生342：“之所以……是因為……”
生152：“既然……就……”
師：楊氏之子是怎樣回答的？
生齊答：“應聲”
師：從“應聲”你發現了什麼？
生311：楊氏子反應快。
師：説明楊氏子聰慧。（板書：反應快）
師：老師認為楊氏子的回答可以去掉兩個字。
生：“未聞”
師：為什麼文中要用上“未聞”這兩個字？
生461：因為楊氏子是晚輩，要尊敬長輩。
生341：長輩逗晚輩，但晚輩不能逗長輩。
師：請試讀楊氏子的原話。
生齊讀：“孔雀是夫子家禽”。
師：看看這兩句話讀起來語氣有説明不同？
生121：加上“未聞”語氣比較柔和。
師：這是他的什麼特點？除了反應快，還看出他什麼？（師板書：有禮貌）
師：既然他的語言這麼精妙，請再讀讀他們的對話。
生齊讀對話。
六、拓展延伸，想象表達。
師：在正常的情況下，聽了楊氏子的回答之後，孔君平還會説些什麼呢？
生221：妙！妙！妙！楊氏子甚乃聰慧！
生231：妙哉，妙哉！
生121：真乃妙語！
生152：後生可畏！
師總結。
語文楊氏之子課堂教學實錄 篇3
一、故事引入
1、出示羅斯福的故事，默讀：
(故事1：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關於在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：你能保密嗎?他的朋友回答：能保密。羅斯福接着説：我也能。)
師：孩子們，昨天我們聊到了一個話題語言的藝術，今天，老師給大家帶來了一個關於語言藝術的故事，請大家看看。
生：(默讀故事)
師：看懂了嗎?一個小小的問題，羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎?
生：羅斯福沒有告訴他的朋友。
師：你從哪兒知道的?
生：羅斯福説：我也會保密，説明羅斯福沒有告訴朋友。
師：對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他並沒有正面的拒絕，而是採用了一種委婉的方法，這裏就體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是語言的藝術。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，今天我們要讀一篇古文，齊讀課題──
2、引入課題，解題：
師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事?
生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師：楊氏的意思是姓楊的人家，哪楊氏之子的意思就是──?
生：楊氏之子的意思是姓楊人家的兒子。
二、讀通課文
1、範讀：
師：古人説：讀書百遍，其義自現，哪我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。
2、自由小聲初讀課文：
師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，
自己試着讀一讀，相信你會比老師讀得更好。
3、請一個學生讀課文，檢查字音：
師：讀得很不錯!
三、理解課文大意
1、自主理解課文：
師：這是一個有趣的小故事，試着用自己的話講講這個故事，先試一試。
2、同桌交流自己的理解：
師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。
3、全班交流自己的理解。(對照原文請學生逐句理解)
相機指導理解文言文的兩個重要方法：看註釋和聯繫上下文理解。
通過看註釋理解了甚、詣等字的意思。
理解為設果需要聯繫上下文的方法。
師：樑國楊氏子九歲，甚聰惠。這句話講的是?
生1：這句話的意思是：樑國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明。
師：你説的非常是原文中哪個字的意思?
生：是甚的意思。
師：你怎麼知道的?
生：我是看了課文下方的註釋。
師：很好，你採用了理解文言文的一種最基本用常用的方法看註釋，你很會學習。
師：大家來讀讀第二句。
全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
師：誰來説説這句的意思。
生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。
師：同意嗎?
生：同意。
師：為設果，果有楊梅。誰為誰設果?
生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。
師：這裏並沒有寫是楊家小兒為孔君平設果，你是怎麼知道的?
生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設果。
師：對，孔君平是客人。你採用的方法是我們理解文言文的有一個重要的方法聯繫上下文理解，你也是一個會學習的孩子。
師：通過剛才探討的兩種方法，我想最後兩句話理解起來應該沒有問題，請大家讀最後兩句：孔指以示兒曰：此是君家果，兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。
師：你們認為文中的家禽和現在我們所説的家禽的意思一樣嗎?説説你的看法。
生：現在説的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是?
師：我來幫助你，古文中禽的意思是鳥，哪家禽就是──
生：家裏的鳥。
師：對。這句話中的夫子指對讀書人的尊稱，相當於您，現在誰來完整地説説這句話的意思?
生：孔君平指着水果對楊家小兒説，
師：孔君平到底是指着什麼水果對楊家小兒説?
生：孔君平指着楊梅對楊家小兒説：這是你家的水果。楊家小兒説：沒有聽説孔雀是您家的鳥。
師：很好。
4、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽：
師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試?
生：在樑國，有一户姓楊的人家，家裏有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指着楊梅給孩子看，並説：這是你家的水果。孩子馬上回答説：我可沒聽説孔雀是先生您家的鳥。
(掌聲)
師：非常棒!
5、帶着理解朗讀課文：
師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。
生：齊讀課文(讀出了停頓)。
四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處
1、出示思考的問題：楊氏之子的回答妙在哪裏?
師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了循序而漸進,
熟讀而精思的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批註，現在開始。
2、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。
3、獨立學習思考，並做好批註。
4、四人小組交流：
師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請大家在四人小組裏交流自己的體會。
5、全班交流：
重點點撥：
⑴孔君平指着楊梅對楊氏之子説：這是你家的水果。孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。(板書：楊梅)
⑵楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，並立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。
板書：
孔雀
⑶品位楊氏之子的話外之音：
如果你認為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅!
師：我們來分享大家的讀書體會，誰來?
生：我認為楊家小兒回答的妙在於他説：沒有聽説孔雀是您家的鳥。
師：為什麼他要説孔雀呢?
生：因為孔君平説楊梅是楊家的水果。
生：我認為孔君平是在諷刺楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。
師：大家認為諷刺的'説法恰當嗎?諷刺是用在對立的雙方。
生：我覺得孔君平在這裏不是諷刺，因為他們之間並沒有矛盾，我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳説的那麼聰明。
師：這樣説有道理。
生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是説，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的説法。
師：體會得真好!楊家小兒的意思是説，如果您認為楊梅是我家的水果，那──
生：孔雀就是您家的鳥。
師：還可以説──
生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果!
生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。
(生掌聲)
5、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎麼説?
指導學生在説孔君平的話是用上聰惠
師：孔君平聽了小兒的回答，會有什麼反映呢?
生：這孩子真聰明。
生：孔君平無言以對。
生：孔君平會暗自佩服。
6、揭示中心詞聰惠：
師：可以用文中的一個詞語來形容。
生：聰惠。
師：請大家看惠的解釋是?
生：智慧。
師：對，語言的藝術是來自於智慧。
7、小結：
師：(總結)正如那位同學説的那樣，這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮!其實，這就是我們平常所説的説話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。
五、熟讀成誦
1、孩子們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。
2、師：學到這裏，你能試着把這個故事背誦下來嗎?一起背一背。
不能背誦的看着書朗讀。
3、全班背誦。
六、拓展
1、給你家小區花園的嚴禁踐踏草坪換一種説法，體現語言的藝術：
師：像這樣體現語言藝術的例子還有很多，就拿身邊的事來説吧，幾年前像禁止踐踏草坪!這樣生硬的，帶着指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試着來改一改這個説法，體現語言的藝術。
生：小草要睡覺，請別打擾!
師：充滿關懷!
生：草兒青青，何忍踏之!
生：花草美，愛花護花人更美!
師：多麼温馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有説服力。
2、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料：
師：孩子們還收集了許多這樣的語言，我們現在小組裏交流一下，待會把你們小組裏最能打動人的語言大家分享。
⑴小組交流。
⑵全班交流：
生：我收集了一條貼在車上的標語別吻我，我怕羞。
師：這個羞字一語雙關啦!
生：另一個意思是我怕修。
生：還有的説：我不是碰碰車。
(笑、掌聲)
師：大家為什麼要笑，因為它幽默，這幽默的背後卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。
生：……
3、總結：
師：我們的母語漢語言有着無窮的魅力，有口吐金蘭的語言香氣，有脣槍舌戰的語言戰爭，有妙筆生花的語言表達，有舌戰羣雄的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧!下課，謝謝孩子們!
生：謝謝老師!
語文楊氏之子課堂教學實錄 篇4
師：同學們好！
生：老師，您好！
師：請坐。今天我們一起學一篇課文，課文的題目叫什麼來着？
生：（齊聲）楊氏之子。
師：好，看於老師寫。
（師板書：楊氏之子）
師：同學們肯定有備而來，那咱們就來交流學習的心得、學習的體會，怎麼樣？
生：好。
師：先告訴老師，你在自學的時候，這篇文章出自哪本書？這本書是誰寫的？這個問題明白的請舉手。
生：這篇文章出自《世説新語》，它的作者是南朝的劉義慶。
師：多清楚啊！收穫不少。讀一篇文章，我們一定要關注它的作者，這點非常重要。劉義慶是江蘇徐州人，是我的老鄉啊！我在學習的時候，不但記住了作者，記住了這本書的名字，而且我還進一步研究，既然這個楊氏之子那麼聰明，那麼厲害，那他到底叫什麼名字呢？於是我翻了好多資料，請教了好多專家，終於知道這個小孩叫楊修。
（師板書：楊修）
師：但是，不是三國時候的楊修，（全場笑）是南朝人楊修，也是一個非常有才華的人，後來非常得有成就。這是我在學習的時候弄懂的一個問題，比你們多得了吧？比你們收穫是不是多一點？
生：是。
師：我是怎麼知道這一點的？通過看資料，通過請教別人，於是我比你多了點兒收穫。下面，咱們交流第二個問題。
（師板書：詣）
師：咱們交流對這個字的學習，它讀什麼？
生：詣（yì）。
師：噢，都認識。我們一起讀……
生：（齊讀）詣（yì）。
師：這個字在哪句話裏面？找出來。
生：在“孔君平詣其父”裏面。
師：整句話讀完。
生：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
師：對了，在這句話裏面。我們一起來讀一讀，孔君平詣其父……
（眾生朗讀）
師：好的。你在自學的時候，把它的意思弄明白了嗎？它是什麼意思？
生：“詣”是拜見的意思。
師：“詣”是拜見的意思，還有補充的嗎？
生：“詣”在古代一般指下級對上級的參見。
師：你是在哪裏得到這個解釋的？
生：嗯……書中。
師：書中，哪本書？
生：我看的課外書。
師：課外書。你已經很了不起了，來，握握手！
（師生握手）
師：你看，這就叫會學習。雖然他説地不是那麼的準確，但是我在備課的時候，自己查閲了一些資料，我就比你們多了一點收穫。這個“詣”不是一般的“拜見”，而是指拜見長輩、拜見他尊敬的人。這位同學説的下級拜見上級叫“詣”，也有這個意思。看看，我們倆的收穫是不是比你們大呀？就要這樣學習。好，我們繼續交流。這篇課文裏有一個詞，非常關鍵的一個詞……
（師板書：聰慧）
師：一個非常重要的詞，讀讀……
生：（齊讀）聰慧。
師：“聰慧”的“慧”，什麼意思？
生：這個“慧”是智慧的意思。
師：不錯。古代這個“慧”字和“智慧”的“慧”通用。但是，我又進行了研究發現這個“慧”有八種解釋。第一個是仁愛，第二個是好處，第三個是善，第四是理……一共八個解釋，最後一個就是聰慧。看來，我的收穫又比你們多了點，是不是的？
生：是的。
師：這裏的聰慧是指楊修聰明過人。我在備課的時候，有別的老師聽到我讀課文説：“於老師，最後一句讀得不對。”我不知道你們預習的時候最後一句話是怎麼讀的？你們覺得該怎麼讀？誰來讀一讀？
生：（朗讀）兒應聲答曰：“未聞/孔雀是夫子家/禽。”
師：他跟我讀得不一樣。我開始是這樣讀的——未聞孔雀是夫子/家禽，我把“家禽”連在一塊兒讀了。那你告訴我，你為什麼要分開來讀？
生：因為古代的禽是指鳥，夫子家是説您家的鳥。
師：噢，沒聽説孔雀是您家的鳥。那我連起來讀有什麼不對嗎？
生：家禽挺起來就像是現在家裏的牲畜。
師：不是牲畜。
生：家裏養的牲口。
師：不是牲口。那是騾子、馬、牛，我們現在説的“家禽”是指什麼？
生：家禽現在通常指的是雞、鴨、牛、豬等。
師：是指雞、鴨、鵝等，牛、羊那是牲畜。明白？
生：明白。
師：看來你們的預習比我好，這句話讀得比我好。我們再把這句話讀一讀，兒應聲答曰……
生：（齊讀）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：棒極了。這點我是跟你們學的.，你看我讀得對不對？（師朗讀該句）行嗎？
生：行。
師：看來交流非常必要。通過預習，通過自學，這篇古文的意思讀懂了沒有？
生：懂了。
師：懂了，這麼自信？那好辦，我念一句古文，你們用白話文解釋一遍，行不行？
生：行。
師：好，聽好了。樑國楊氏子九歲，甚聰慧。
生：樑國有一户姓楊的人家，他家的兒子九歲，十分聰明。
師：不用增減一個字，這就叫會説話，果然第一句話的意思弄明白了，再往下聽。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。——
生：有一天，孔君平拜見他的父親，可是恰巧他的父親不在家，他就叫出了這個孩子。
師：嗯，就把楊修給叫出來了。説得多好啊，預習得不錯。我們接着來，為設果，果有楊梅。
生：為他擺設水果……
師：誰擺水果？
生：楊氏子為孔君平擺設水果，水果中有楊梅。
師：不錯，再往下聽。孔指以示兒曰：“此是君家果。”
生：孔君平指着楊梅對他説：“這是你家的水果。”
師：不錯，有一點沒講出來，誰來補充？孔指以示兒……
生：孔君平指着楊梅給小孩看。
師：聽見沒有？孔君平指着楊梅這個水果給這小孩看，這是你們家的水果啊！明白啦？“示”就是讓他看。你再説一遍，孔指以示兒曰：“此是君家果。”
生：孔君平指着楊梅給……給……
師：給誰看？給楊修看，説……
生：説……説這是你家的水果。
師：你的聲音越來越小、越來越膽怯，一個男子漢怎麼這樣呢？同是一個班的學生，差距怎麼那麼大呢？站起來，大聲説。我説原文，你來用白話文解釋。孔指以示兒曰：“此是君家果。”
生：孔君平指着楊梅給楊修看，説：“這是你家的水果。”
師：有進步，但是不大，但是説得很好 ，但是我很滿意。好，再往下聽，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
生：那個小孩聽了立刻回答説：“我沒有聽説孔雀是您家的鳥。”
師：果然學得好啊！既然意思弄明白了，咱們交流交流朗讀。於老師讀了好幾遍，都能背下來了，你們自學的時候讀了幾遍？
生：有十幾遍。
師：肯定會背。是不是的？有備而來的同學一定會背。我先背還是你先背啊？你們先背？好，你先來！
（生一背誦全文）
師：掌聲送給她，棒極了！（生鼓掌）如果每一次上課都預習地那麼好，老師就“下崗”了。（全場笑）還有誰來背？
（生二背誦全文）
師：掌聲也送給他。（生鼓掌）這位同學，請你説説你們班還有誰朗讀比你棒，你來推薦一個。
生：葉與楊（音）。
師：哪一位？請站起來。（該生起立）有同學推薦你，説你的朗讀很棒，現在請你把這篇文章背一遍。
（生三背誦全文）
師：果然聲音洪亮，字字鏗鏘有力，掌聲送給他。（生鼓掌）讀文言文雖然要注意停頓，但是聲斷，氣不斷，下面想不想挺於老師背誦啊？
生：想。
師：看我的表情，看我的動作。表情表情是表達情感的，表達意思的，還要注意我的動作。
（師走到黑板前，面向全體學生，朗誦課文）
師：《楊氏之子》，樑國楊氏子九歲（手勢：數字九），甚聰慧（手豎大拇指），孔君平詣其父（雙手作揖），父不在（搖手），乃呼兒出。為設果（手指桌面），果有楊梅。（師沿着桌子來回踱步，目光注視桌面，並指着桌面）孔指以示兒曰：“此是君家果。”（作抬頭回答狀）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
（全場鼓掌）
師：我説得對不對？表情和動作能幫助你理解。像於老師這樣練一遍，好不好？每個人單獨練習。大家放開練，活潑一點，全體起立，我給大家起個頭——《楊氏之子》，開始……
（眾生朗讀，並模仿老師動作）
（讀畢，全場掌聲）
師：你看，加進了動作有意思嗎？請坐下，學語文很有意思的，不要那麼拘謹。現在，你覺得你自學時候練的朗讀和於老師備課時候練的朗讀有什麼不同嗎？有不同吧！是不是老師讀得比你們稍微好一點？
生：對。
師：那麼有沒有人想要和我比試比試的？大膽地舉手，走到前面來。有誰？剛才這位男同學，來……
（生走上講台）
師：是你背誦，我做動作呢，還是我背，你做動作？咱們一起做動作？
生：好的。
（生朗誦課文，輔以手勢）
師：還有同學嗎？你想來？
生：是的。
師：好的，我就喜歡毛遂自薦的。
（生上台）
師：你叫什麼名字？
生：陳則序（音）。
師：好，陳則序，你做動作還是我做動作？
生：石頭、剪子、布？
（全場笑）
師：什麼意思？
（全場大笑）
師：你做動作還是我做動作？
生：我做吧。
師：好，來！我扮演楊修。
（生朗誦課文）
（全場鼓掌）
師：請回座位。（生就座）語氣很好，就是臉上沒有戲。小朋友，如果你學唱京戲，臉上就有戲了。（生笑）好，繼續交流。我在備課的時候讀到這一句——樑國楊氏子九歲，甚聰慧。（手指板書：聰慧）讀到這個詞的時候，我腦海裏跳出一個問題。請大家猜一猜這是個什麼問題？
生：楊修，他怎麼聰明？
師：聰明在哪裏？咱們握握手，我們的問題相同。
（師與生握手）
師：這個楊修聰明在哪裏啊？怎麼能看出他聰明呢？最後，我在課文中找到了答案。你們找到了嗎？交流一下。
生：因為孔君平説楊修他們家姓楊，所以那個楊梅是他們家的果子。而楊修又以孔君平姓孔，繼而説孔雀是他家的鳥。
師：通過這件事説明楊修非常地聰明，是不是？
生：是的。
師：非常好！再説細一點，同學們看，這個“聰”字，什麼偏旁？耳朵旁。會聽、有口有心叫“聰”。先從耳朵説起吧！這個楊修，他的耳朵怎麼樣啊？
生：他的耳朵很靈，能聽出孔君平這句話裏面的隱含意。
師：嗯，叫會聽，他能聽出孔君平的話中之意。那麼，孔君平的話中話是什麼？
生：他説楊梅是楊氏的果子。
師：孔君平的心裏會怎麼想？
生：楊梅的第一個字也是“楊”。
師：好的。（板書：楊梅）你看，孔君平是拿着楊修的什麼開玩笑？
生：姓。
師：對了，他拿着楊修的姓開玩笑。孔君平想：“楊梅，楊修，楊修，楊梅，我何不逗他一逗啊！看看他是真聰明還是假聰明。”聰明的人都會聽，聰明的人耳朵都靈，你們也要會聽。這是第一點，第二點他的聰明表現在哪裏？
生：楊修也根據孔君平的姓，提出了：“沒聽説孔雀是孔家的鳥。”
師：好嘛，你拿着我的姓開玩笑，我也拿着你的姓開玩笑。孔君平姓名孔，楊修就想到了什麼鳥啊？
（師板書：孔君平 孔雀）
生：孔雀。
師：你看，他的腦子轉得多快呀！你拿着我的姓開玩笑，我也拿着你的姓開玩笑，這叫什麼來着？
生：這叫以牙還牙。
師：還沒到那種嚴重的程度，還有更準確的詞可以形容。
生：以其人之道，還治其人之身。
師：掌聲送給他。（生鼓掌）這叫學問啊！這叫會用啊！你怎樣待我，我也怎樣回敬你，這是楊修的聰明。同學們，我真得佩服你們吶！我在備課的時候就在想，他到底聰明在哪裏——會聽、會説。你們也是這樣想的，給自己鼓鼓掌吧！
（生鼓掌）
師：我能行，只要動腦筋。咱們繼續交流，好不好？我在讀課文的時候冒出這樣一個想法，楊修不但聰明，而且——
生：而且他很懂禮貌。
師：還有不同意見嗎？
生：對答如流，有不失禮貌。
師：很有禮貌。我用的詞和你們不一樣——九歲的楊修不但很聰明，而且非常的有教養。有教養不僅僅是禮貌。想一想為什麼於老師説他有教養，而你們説他有禮貌？
生：因為他沒有直接頂撞孔君平，而是婉轉地説：“我可沒有聽説孔雀是您家的鳥。”
師：説得多棒啊！他沒有直接説：“那這樣説孔雀是你家的鳥。”而是很婉轉地説：“沒聽説孔雀是你家的鳥。”
生：他的回答不僅禮貌，還表達出了他的意思——既然孔雀不是你家的鳥，那楊梅又豈是我家的果。
師：好。（生鼓掌）他不但很婉轉、很有禮貌，還回敬了孔君平，而且話中還暗含了否定的意思。真是聰明絕頂啊，絕頂聰明啊！多有教養的孩子！他的有教養還體現在哪裏？
生：他用問的方式把問題提給孔君平的。
師：這點説過了，還有嗎？
生：楊修在孔君平來他家做客的時候，為他擺上了水果。
師：多少水果？
生：嗯……
師：是一種水果嗎？
生：不止一種，應該有一大盤水果。
師：而且品種比較多。你看，楊修多懂待客之道。九歲的小孩，家裏來客人，沒有大人的吩咐，就端來好多水果。熱情、大方、彬彬有禮，這就是九歲的楊修。
生：一般人在聽到孔君平的戲言時會在他沒説完的時候就插嘴，而楊修卻是等到他把話説完，這裏也看出他很有教養。
師：雖然他聽出了孔君平的戲言，但還是等他把話説完再回答。你果然十分了得，請問尊姓大名？
生：陳則序（音）。
師：姓陳，今年幾歲了？
生：十二歲。
師：陳氏之子，十二歲，甚聰慧。（生鼓掌）就這樣學習，自覺地學，好多東西不要老師教的。下面，於老師要佈置一個非常難的任務——故事新編。魯迅先生就根據好多古文，好多傳説寫了一本書叫故事新編。我們今天就根據這篇短文來個故事新編。文言文是高度精煉的，給我們留下了豐富的想象空間。
（師手指左手邊同學）
師：現在請這三排同學把課文中的第一句話擴展開來，寫成一段話。參考課文中的插圖，他的模樣、穿戴，重點描述一下他的外貌。中間的這三排同學負責第二、三句話，也就是到“果有楊梅”為止。現在請中間的同學起立。
（中間的同學起立）
師：你們看我的手勢，注意聽我説。孔君平到了楊修的家口是誰給他開的門？進門落座了之後是誰把楊修叫出來的？楊修端來水果，他們又是怎樣對話的？你們的任務很艱鉅，要展開想象。好，請坐！最後兩排同學，孔君平和楊修對話課文中只説了一人一句，而實際上不會這樣的。請你們想一想並展開一段精彩的對話。
（眾生練習，師巡視並與同學交流）
師：好，我們先請第一組的同學來講。有誰？好，你來，到前面來講。
（生上台）
生：在樑國有一户大家庭，家中有一個九歲的兒子。他的兩頰透出粉色，紅色的雙脣，筆挺的鼻子，一雙丹鳳眼，一對柳葉眉，一臉清秀。他頭上纏着頭繩，身上披着件黃色長袖衣衫，外罩一件藍紫色大褂，腰間繫着一條綠色綢帶，下着棕灰色長褲，腳蹬布鞋。他雖然只要九歲，卻很聰明，很有禮貌。
師：嗯，寫得真不少。就是有一句話於老師不贊同，有誰知道是哪句話？你們沒聽出來嗎？
（師環視四周）
師：你寫的是男孩還是女孩？
生：男的。
師：男孩，“柳葉眉”就不太合適，那是形容女孩的眉毛的。（生笑）改成“濃眉大眼”怎麼樣？
生：好。
師：好，請坐，再請個同學説説。
生：在樑國有一户姓楊的人家，他們家裏有一個九歲的孩子，名叫楊修。他長着一雙靈動的眼睛，一箇中等大小的鼻子……
師：鼻子也有高等、中等之分？
（全場笑）
生：他的嘴脣紅紅地，雖然嘴巴很小，但是伶牙俐齒，能説會道……
師：我最欣賞這個詞“伶牙俐齒、能説會道”，為後面做了伏筆。
生：他的頭上扎着一塊布……
師：頭上應該是頭巾。
生：他的頭上扎着一條藍色的頭巾，身穿一套寬大但是得體的衣褲，楊修不僅長得討人喜愛，還十分聰明呢！
師：好。於老師給你個建議，寬大和得體不能在一起，或者改成他穿了一身得體的衣服。好嗎？
生：好。
師：掌聲送給她。
（生鼓掌）
師：描寫得很精彩。第二組，誰來讀？
生：一日，孔君平來看楊修的爸爸，到了他家門前，孔君平敲了敲門，一位夫人緩緩走來開門，此人正是楊修的媽媽，她把孔君平請進了門，擺上了茶點……
師：不，請進了客廳，要不然茶點往哪兒放啊？
生：待孔君平説明來意後，楊修的媽媽答道：“真不好意思，我相公出去了……”
師：相公，太好了，會用相公這個詞。（生笑）
生：孔君平卻不顯得失落，因為他早已聽説過楊修的過人才智，便説：“那就請您把楊修叫來，好嗎？”母親叫來了楊修，楊修果然出身在書香之家，很乖巧的從母親手中接過水果，遞給了孔君平，這其中就有他愛吃的楊梅。
師：精彩，非常地精彩。（生鼓掌）同學們的想象力非常的豐富。我特別讚賞這個詞——失落，雖然楊老先生不在家，他並不感到失落，因為他可以看看他的兒子。失落這個詞用得好，請坐。來，另一位同學上來。
生：一天，風和日麗，山上飄着楊梅的香味……
師：停，他還沒忘了寫上季節，楊梅成熟的季節。
生：孔君平由於有急事趕到楊氏府上。孔君平敲開了他家的門，孔君平問傭人……
師：這個“孔君平”可以省略。
生：他問傭人：“您家老爺呢？”傭人答道：“我家老爺有公事，不在府上。”孔君平説：“那麼我去見見他的兒子吧！”
師：把“去”劃掉。
生：那麼我見見他的兒子吧！於是，孔君平在傭人的帶領下來到了會客廳。落座以後，孔君平説：“真不知道這小傢伙是高了，還是胖了？”這時，楊修端來一大盤水果，有桃、李、楊梅，放在桌上請孔君平吃。
師：換個詞——請孔君平品嚐。
生：請孔君平品嚐，孔君平連連拱手道：“不客氣，不客氣。”
師：掌聲送給他。
（生鼓掌）
師：看來這位同學也非常懂得待客之道。最後一組，誰來？
生：孔君平指着楊梅給楊修看，説：“這楊梅是你楊氏的水果。”話音剛落，楊修立刻回答：“我可從沒聽説過孔雀是您家的鳥。”孔君平聽了大吃一驚，果真是名不虛傳呀！“對不起，我剛才失禮了。”楊修道。孔君平説：“不要緊，趕明兒你到我家來看，我的確是養了一隻孔雀。”
（全場笑）
師：他果然喜歡孔雀。
生：楊修回答：“好啊！我也帶上您最喜歡吃的楊梅。”説完，兩人哈哈大笑。
（全場鼓掌）
師：有情有趣，想象力十分的豐富，請回座位。現在請同學們看着於老師，老師送給你們三句話，第一句話字是寫出來的，第二句話書是讀出來的，第三句話作文是做出來的。記住了沒有？下課。
語文楊氏之子課堂教學實錄 篇5
課前熱身
師：同學們做好課前準備了嗎？
生：做好了。
師：看着老師，對！就是這種狀態。初次見面，老師先自我介紹下。我姓幹，乾乾淨淨的幹，大家可以叫我——
生：幹老師
師：我來自遼寧省大連市，大連像廈門一樣是一座美麗的海濱城市，那兒山美、水美，人更美，到我的家鄉去看一看。（課件展示大連風光）
這就是我的家鄉——大連，一座年輕又充滿活力的城市。老師誠摯地邀請同學們與在座的各位老師有機會到大連走走看看，看看北方的海，嚐嚐當地的海鮮，聽聽早已風靡網絡的大連話，感受一下大連人所獨有的熱情。幹老師啊，這是第一次到廈門來，非常期待能與梧村國小的五五班的同學們同台學習。在這之前就瞭解到咱們班的孩子擅長積累古詩名句，讓我來見識一下，可以嗎？
生：可以
師：我説上句，你們來接下句：言必行——
生：行必果
師：與朋友交——————————
生：言而有信
師：讀書破萬卷——
生：下筆如有神
師：老吾老，以及人之老——
生：幼吾幼，以及人之幼。
師：真不錯！我們再來讀一讀大屏幕上的句子，老師想見識一下你們的朗讀水平。千里之行始於足下，齊——
生：千里之行，始於足下。
與朋友交，言而有信。
路遙知馬力，日久見人心。
黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。
子曰：温故而知新，可以為師矣。
師：最後一字讀“y？”，當“了”的意思。這句話是説，温習舊的知識就能從中有新的發現，就可以當別人的老師了。再讀這句話，子曰：——齊
生：子曰：温故而知新，可以為師矣。
師：老師要看看這節課誰可以做大家的老師。其實平時呀，我們也積累不少這樣的句子，你們能説上幾句嗎？説説看，你來！
生1：我在我們學校走廊裏看到了：微笑是最美的。
師：哦，其他同學看到的是一樣的嗎？我們平常見到過類似這樣的語言嗎？像日積月累中學過的，你想説？
生2：我在學校的牆上看見：讀萬卷書，行萬里路。
師：真好，還有嗎？你説，孩子！
生3：我在書上看到的，一日不讀書，百日荒蕪。
師：真不錯，還有嗎？你説！讀萬卷書，不如閲人無數
生4：……
一、談話導入
師：剛才我們交流的這些語言都叫文言，用文言寫出的文章才叫——
生：文言文
師：今天這節課啊，老師將和同學們一起來學習國小階段第一篇文言文，你們準備好了嗎？
生：準備好了
師：好，我們準備上課。上課！同學們好！
生：老師好
師：請坐！今天我們學習的文言文，題目是——
生：《楊氏之子》
師：請同學們伸出手來，跟老師一起寫課題，手伸出來！齊讀課題！
生：《楊氏之子》
師：什麼意思？男孩子説！
生5：在古代的時候，有個姓楊的是姓楊的一户人家的兒子
師：真好！這個“子”在文章中可以當“兒子”，不僅可以當兒子，還可以當女兒。老師是姓幹人家的女兒，你們稱呼我幹氏之子，也可以説是幹氏之女，你們能不能介紹自己啊？説説看！
生6：我是許氏之子
師：你來説
生7：我是鄧氏之女
師：真聰明，你説
生8：我是劉氏之子
初讀感知
檢測預習情況：
師：恩，孺子可教也。課文預習了嗎？那我們來檢測預習？
生：可以
師：這是本節課要求會讀的生字，會讀嗎？
生：會！
師：一起來！（課件出示生字：樑國、聰惠、詣、乃、曰、禽）
生齊讀生字
師：節奏再快點，會更好。齊——
生再齊讀生字
師：這是本節課要求會寫的生字，先讀讀看
生自由讀。
師：老師聽出來了，你們喜歡齊讀，既然喜歡齊讀，那就把聲音放開，大大方方地讀。“樑國”齊！
生齊讀
師：會讀了，會寫嗎？
生：會
師：都會嗎？同學們再想一想，用好方法記住這些字，寫好了嗎？我們來檢測！翻到12頁的背面，注意聽，老師連讀三個詞，聽清楚了再動筆寫：樑國、聰惠、禽
生寫詞語
師：寫好了嗎？
生：寫好了
師：對照大屏幕，自己來批改，全對的舉手。挺好的，來，你哪個字寫錯了
生9：“禽”字寫錯了
師：哪錯了？
生9：我把“禽”字人下面的點漏掉了。
師：那現在記住了嗎？有沒有同學把聰“惠”寫成了智慧的“慧”？老師要告訴你們，其實古時候這兩個字是通用的，都當聰明講，而現在的意思多了，像仁愛、智慧、善良都可以。但在聽寫本課生字的時候，希望同學們還要尊重文本，瞭解了嗎？
生：瞭解了
（二）朗讀課文
師：錯的同學在錯字旁邊再工工整整地寫一個，全對的同學選擇一個你認為難寫的生字再寫一遍。寫好了嗎？好，請同學們打開課本，老師請大家認真朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。（課件出示課文）
生自由讀文
師：誰第一個來試試，男孩子來！
生10：樑國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：字音上有問題嗎？沒有，請坐！誰還想讀？男孩子來讀，從題目開始！
生11：《楊氏之子》……
師：讀是讀得很準確，如果把聲音放出來，更好些。看來課前預習挺充分的，文章中出現的兩個多音字都讀準了，一個是“為設果”，那我要考考你們，知道為什麼讀“wèi”嗎？誰知道？你來説。
生12：應該是這樣的，楊氏的兒子招待客人。
師：“為”在這裏表示的是“給，替”的意思，為設果的意思是，給客人擺上水果，把這個字的讀音和意思寫在字單上。我們在讀多音字時，是根據它的意思來練習它的讀音的，現在來讀兩遍。
生讀
師：再讀一遍
師：文中還有一個多音字，你們讀準了嗎？是“應yìng”聲答曰，知道為什麼讀yìng嗎？怎麼樣回答，就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫——
生：應聲答曰
師：對啊，這就是根據它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。
生齊讀
師：我們在讀古文的時候，不僅要讀準字音，讀順句子，還要讀出重音，讀出停頓，這樣才能讀出味道，老師來試試，行嗎？請聽老師讀。（老師示範讀）自己讀讀，在哪停頓好？
生自由練習讀
（課件出示：樑國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”）
師：對照大屏幕，看看你的停頓是否合適？再一起讀讀，體會體會。
生對照大屏幕練習朗讀
師：看出來了，咱們班的同學們特別喜歡齊讀，呆會兒，老師還會給你們機會大大方方地大膽齊讀，那麼現在，誰想讀讀這篇課文啊？男孩子，你來試試
生13：有感情地讀
師：讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音啊，停頓啊，再鮮明一些，這味道就更足了，比如説這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”
生練習讀此句
師：就是這種味道，誰還想讀讀？來，你來試試
生14：樑國楊氏子九歲，甚聰惠……
三、精讀品味
師：讀得好，字正腔圓，韻味十足。剛才我們讀了這麼多遍，現在我們來理解每句話的意思，其實理解古文和理解詩句的方法是一樣的，那你們平時怎麼理解詩句的呀？你有什麼方法？
生15：我是藉助圖片、註釋來理解
師：你還有好方法嗎？你來
生16：我是每字每句地理解
師：那遇到不理解的字怎麼辦？
生17：我就查字典
師：對啊！這又是一種好方法，我們可以查閲資料和工具書，你還有什麼好方法？
生18：其實我們還可以聯繫上下文來理解
師：老師覺得用上這些方法來理解每句話的意思，自己先讀讀説説（課件出示學習文言文的方法）
生讀文
師：老師發現有些詞挺難理解的，但註釋當中又沒有。來，我們來請學習小幫手來幫忙，有了它的幫助，看看能不能理解整篇文章的意思。（課件出示難理解的詞的意思）
同學們自己説一説每句話的意思。有困難的在小組內交流交流，解決不了的，一會兒大家一起來看看。
生四人為一小組交流研討，理解意思
師：好，同學們交流到這，還有哪些是小組沒解決的？都理解了？誰能把這篇文章的意思從頭到尾地來講講，來，男孩子來講，其餘同學用心聽，有疑義呆會兒指出或糾正。
生19：樑國姓楊的人家有一個九歲的兒子，非常聰明。有一天，孔君平來到他們家，剛好父親不在，兒子出來接應。兒給孔君平擺放了水果，果裏面有楊梅。孔君平對他説：“這是你家的果嗎？”他兒子答：“我可沒聽説過孔雀是您家禽。”
師：有疑義嗎？你來
生20：楊氏子應該指的是他們家的孩子
師：對，很正確，還有疑義嗎？還有哪些聽出來了？你來
生21：孔指以示兒曰：“此是君家果。”這裏是指君平指着楊梅對楊氏子説：“此是君家果。”
師：直接説出來就可以了，那麼孔指以示兒曰：“此是君家果。”是什麼意思啊？你説，把這句話完整地説出來。
生22：就是孔君平指着楊梅問那孩子
師：是問嗎？注意標點
生22：是説
師：那示什麼意思？
生22：是告訴他
師：是嗎？請你看看註釋
生22：給他看，説：“楊梅跟你同一個姓，這是你家的果子嗎？”
師：同學們知道這句話的意思了嗎？就是孔君平指着楊梅給孩子看，並且對他説：“這是你家的水果。”自己練習説説這句話。
生練習説
師：會説了嗎？
生：會
師：那象剛才這樣，來這篇古文從頭至尾來説一説，趕緊説吧
生練習説
師：好，先説到這，老師剛才發現有個男孩子特別善於傾聽，老師漏掉的東西他發現了。請你講給大家聽聽
生23：這裏未聞孔雀是夫子家禽裏的禽字應該是鳥的意思
師：對啊，學習小幫手當中告訴你們了，那這句話什麼意思呢？
生23：我可沒聽説，孔雀是你家的鳥
師：是您家的鳥。同學們聽清楚了嗎？那到現在為止，這篇古文的意思理解了嗎？
生：理解了
師：那我們試着來對讀，那何為對讀呢？就是老師讀白話文，你們來讀文言文。這對讀啊，可不是簡單地讀出聲音就行了，咱們試試，注意力要集中啊。樑國有個姓楊人家的兒子九歲，特別聰明。
生：樑國楊氏子九歲，甚聰惠。
師：特別聰明。
生：甚聰惠
師：孔君平拜見他的父親，他的父親不在，就把他的兒子叫了出來。
生：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
師：楊氏子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。
生：為設果，果有楊梅。
師：孔君平指着楊梅給楊氏子看，對他説：“這是你家的果子。”
生：孔指以示兒曰：“此是君家果。”
師：孔君平指着楊梅給楊氏子看，對他説：“這是你家的果子。”
生：孔指以示兒曰：“此是君家果。”
師：這才讀出味道來了，請再讀這句話，注意老師語氣語調的變化。孔君平指着楊梅給楊氏子看，對他説：“這是你家的果子。”
生：孔指以示兒曰：“此是君家果。”
師：楊氏子隨聲回答道：“我可沒聽説過孔雀是先生您家的鳥。”
生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：挺好的，初次合作就如此默契。話説啊這孔君平到楊氏子家去拜訪他的父親，可未曾想他父親不在，於是啊，就把他兒子叫出來了，楊氏子為孔君平端上來水果，水果中有楊梅，孔君平看看楊梅，再看看眼前這楊氏小兒，眼珠一轉，他在想些什麼呢？所以他才對楊氏子説：“這楊梅是你們楊家的果子。”想想看，他想些什麼呢？你説
生24：為什麼擺放了楊梅？
師：是嗎？孔君平想他怎麼把楊梅端上來了？來，你説。
生25：他應該會想區區一個小孩子不可能那麼聰明呢，今天剛剛好有個機會，所以我要考考他。
師：他怎麼問倒他？你問問。
生25：就是指着楊梅對他説：“這是你家的果子。”
師：他為什麼會説這句話呢？你説
生26：楊梅楊梅，楊梅第一字開頭是楊，楊氏子開頭也是楊，所以孔君平專找這機會來考楊氏子。（師板書）
師：你一下子就猜透了孔君平的心思，但是能轉換成孔君平的`心理活動來説嗎？孔君平心想，接着説。
生26：孔君平心想，今天正好有楊梅和姓楊的一個人
師：楊梅的第一字是楊，楊氏子第一個字也是楊。都説你楊氏子聰明，我何不以姓氏做文章來考考你啊。那楊氏子聽了孔君平的話，他也一下子明白了他的意思，他心裏又會想些什麼呢？所以他才對孔君平説：“我可沒聽説過孔雀是先生您家的鳥。”你來説。
生27：他回答説：“沒聽説過孔雀是先生您家的鳥。”孔君平姓孔，孔雀有孔字。
師：想一想，楊氏子心裏怎麼説的？
生28：他心想，孔君平居然用這考我，他是考不倒我的，我也這樣回答他吧。
師：真是一種機智又聰慧的回答！請坐。你還想説，你説。他心裏會想什麼？
生29：你説我和楊梅都有同一個字，那你名字的開頭和孔雀開頭不是一樣的字嗎？
師：真聰慧，這孔君平和孔雀都有孔字，既然先生你這樣考我，那我就有同樣的方法來回答你。那我還有疑問，為何楊氏子不乾脆直接説：“孔雀是你家的鳥？”而要加上“未聞”二字來説：“我可沒聽説過孔雀是先生您家的鳥。”誰體會到了這其中的奧妙？這問題有點難度哦，四人小組內交流交流，研討研討。
生交流研討，教師隨機點撥。
師：你來説
生30：就是楊氏子雖然心裏不服氣，可是如果直接這麼回答的話，就會覺得太直接了，這樣説委婉一點。
師：這樣的回答更委婉。恩，還有想法，女孩説/
生31：可能是出於對孔君平的尊敬才這麼説
師：的確如此。這楊氏子既機智地回答了孔君平的話，又對長輩不失委婉敬重之意，讓我們再來讀這句話。兒應聲答曰，齊
生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：再讀一次，兒應聲答曰，齊
生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：若來者非孔君平，而是李君平，這會怎樣回答呢？你説
生32：未聞李子是你家的果。
師：非常好，還能説的更有禮貌些，你想説？
生33：未聞李子是夫子家果。
師：若來者是梅君平呢？你想説？
生34：未聞梅花是夫子家花。
師：這就是應聲答曰，若來者是黃君平呢？誰能應聲答曰。
生35：未聞黃桃是夫子家果。
師：聰慧，還有
生36：未聞黃鸝是夫子家禽。
師：對啊。還可以是——
生37：未聞黃河是夫子家河。
師：非常好
生38：未聞黃花菜是夫子家菜。
師：同學們都笑了，是不是在機智詼諧當中既回答了問題，又不失委婉敬重。剛才我們體會到了語言的精妙，再把這篇小古文讀一讀，就更能讀出其中的滋味了，讀一讀。
生自由感情朗讀古文
師：其實古文啊，在古時候是沒有標點的，沒有標點的《楊氏之子》，誰敢嘗試？（課件出示不帶標點的古文）女孩子，你來
生39：《楊氏之子》，樑國楊氏子九歲……
師：女孩子，這篇古文讀得味道有點不對了
生40：《楊氏之子》，樑國楊氏子九歲……
師：古文在以前不僅是沒有標點的，排版和現在還不太一樣，從哪邊讀？（課件出示與現在排版不同的古文）
生：從右邊往左邊讀
師：來，女孩子
生41：《楊氏之子》，樑國楊氏子九歲……
師：讀得真好，讓我們穿越到古代，打開最原版的《世説新語》，想一想古人讀書時，抑揚頓挫，放聲吟誦的情景，一起來這篇《楊氏之子》齊
生：《楊氏之子》，樑國楊氏子九歲……
師：能熟讀成誦嗎？試一試啊，我們一起再來一遍，《楊氏之子》齊
生：《楊氏之子》，樑國楊氏子九歲……
師：真了不起，喜歡這篇小古文嗎？
生：喜歡！
師：它出自於？
生：《世説新語》
四、佈置作業
師：作者是南朝的劉義慶，在《世説新語》中還有許多有趣的小故事。比如《詠雪》，還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子，比如讓梨的孔融。這些孩子長大以後都成了當地社會的上流人士，《世説新語》就是記載這些上流人士言談趣事的小説，這樣的小故事有兩千多個，大家可以找來讀一讀，裏面有原文，有註釋，還有譯文，老師相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。這節課我們就上到這，下課！
板書：
楊氏之子
楊氏子————————孔君平
楊梅————————孔雀
語文楊氏之子課堂教學實錄 篇6
表情朗讀背誦課文
師：同學們看於老師的表情，有什麼變化？（做表情：笑容滿面）
生：於老師很高興。
師：看到同學們，我高興了。再看於老師（做表情），現在是什麼表情？
生：於老師好像很緊張。
師：對，有點緊張，上課的時候，同學們如果不積極發言．於老師就會緊張，希望同學們積極舉手回答問題。行嗎？這是今天我們要學習的課文，讀讀題目。（生讀課題）仔細讀一讀這篇課文，和平時讀的課文感覺有什麼不同嗎？
生：這篇課文非常短。
師：對．很短小．只有53個字。還有嗎？
生：它裏面還有很多“曰”。
生：這是篇文言文。
師：真好。那我們平時學習的課文是什麼文？
生：白話文。
師：文言文和白話文有好多不同，最大的不同是文言文——
生：難理解。
師：文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字．但包含的意思很多。讀文言文的時候要善於想象．把一個字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。下面老師想了解一下同學們會不會讀文言文。（一女生讀課文）
師：（朗讀不是很好，老師給予指導）聽你讀這篇課文就像一輛車子走在不平整的路上，磕磕絆絆、一頓一頓的。誰再來讀一讀？（生讀）
師：握手！讀得非常好，聽你讀這篇課文，就像一輛車行駛在平坦的路上，很順暢。能不能告訴我這篇短文講了什麼故事？
生：講的是孔君平到樑國楊氏家裏去，去找他家主人——
師：他家主人？楊先生吧！楊先生不在——
生：楊先生不在．他的兒子在，孑L君平就把楊‘先生的兒子叫出來。
師：往下説！
生：楊氏小兒為孔君平端來水果，水果中有楊梅，孔君平指着楊梅説：“它是你家的果子嗎？”他的兒子説：“不知道孔雀還是您家的家禽。”
師：最後一句理解錯了，仔細想想是什麼意思？
生：“沒聽説過孔雀是您家的鳥。”
師：很好！“甚聰惠”是什麼意思？
生：很聰明。 、
師：很聰明。“惠”是什麼意思？對，“惠”同“慧”。再往下看，“詣”什麼意思？
生：“詣”是拜見的意思。
師：好．意思讀懂了。“孔君平詣其父”，這個“詣”是拜見沒錯，但它不是拜見一般的人，這個“詣”專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。
師：我有個小問題，孔君平説：“此為君家果。”是逗着小孩玩呢，還是諷刺挖苦呢？大家聽老師讀一遍，注意看老師的表情——剛上課時我就讓大家觀察表情，表情也是會説話的。
（師範讀《楊氏之子》，面容和藹，表情幽默，動作風趣，學生為之熱烈鼓掌。）
師：怎麼樣？是諷刺還是逗着玩、開玩笑？
生：是逗着玩，是大人跟小朋友開玩笑。
師：你看，表情朗讀就有這麼大的作用。下面請大家一起像於老師這樣讀一下課文，如果你的動作、表情能配合一下那就太好了。（學生自由讀課文）
師：好！誰願意朗讀一遍？
（以下大約有十多分鐘時間，於老師反覆指導學生表情朗讀，最後學生讀得非常流利。）
師：大家讀得真好。能背下來嗎？給大家三分鐘時間背下來。（生自由背誦課文）
師：好，於老師先給大家背一遍（師範背課文，然後幾個學生輪流背誦課文，最後全體學生齊背《楊氏之子》，於老師在前面配合加動作。）咬文嚼字文本細讀
師：你們會背了，於老師要提問題了，課文的最後説楊氏之子“甚聰惠”，意思是非常聰明。那麼，你從哪兒看出來這個小朋友非常聰明呢？
生：孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽説過孔雀是你家的家禽。
師：從這裏看出小孩的確很聰明！還有嗎？
生：“兒應聲答日——”
師：説明什麼？
生：説明他反應很快。
師：好！反應快，思維敏捷，也説明很聰明。
（板書：反應快）還聰明在哪裏？
生：孔君平並沒有説你姓楊．楊梅也有一個楊．只説了一句話“此是君家果”．小孩馬上就聽出來了，這説明他很會聽。
師：是啊，小孩確實聰明，他聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。（板書：會聽）再品課文，還能從哪裏看出他聰明？
生：“未聞孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，説明他聰明。
師：的確回答得巧妙。他的回答可以用一個詞來形容。叫做——
生：天衣無縫。
師：對，無懈可擊，還可以用什麼詞來形容？
生：以牙還牙。
師：有點意思，但是好像形容得有些過了。
生：以其人之道還治其人之身！
師：掌聲送給他！這個成語用得妙，真是太聰明瞭！這是會説。（板書：會説）
師：大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話；第二，反應快，思維敏捷；第三，會説，回答得十分巧妙。我還有個問題，“甚聰惠”的“惠”書上説是通假字，跟智慧的“慧”是一個意思，但作者為什麼不直接用“智慧”的“慧”呢？這個“惠”跟智慧的“慧”有何區別呢？我上課前查了《辭海》，發現“惠”主要有這麼幾層意思，第一是仁慈；第二是柔順；第三，跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順什麼意思？就是有教養、有禮貌。和藹慈善。剛才我們討論了這個小孩的聰明。那麼，我們從哪裏可以看出小孩不但聰明．而且很有教養、有禮貌呢？請你們輕聲地讀、細細地讀，每一個字都要注意思考。（生聲細讀）
生：“為設果，果有楊梅”，從這裏可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準備了水果。師：嗯！客人來了，趕緊端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果？就一種嗎？
生：端出了多種水果。
師：從哪裏可以看出來？
生：“果有楊梅”．果子中有楊梅，證明不止有楊梅！
師：説得好。這句話中還有哪個字能説明——
生：“設果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的，
師：説得太好了！從這裏可以看出，這個小孩不僅有禮貌．而且非常熱情好客，端出好多水果招待客人。再往下看，還從哪裏能看出他是一個非常懂事、有禮貌的孩子？
生：我還從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個字裏看出來。
師：對，夫子是尊稱，説話很得體，真的很有教養。還可以從哪個詞看出來？
生：我覺得從“未聞”這個詞看出來他很有禮貌。因為他沒有直接説“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進行回答！
師：解釋得非常好，掌聲送給她。如果這個小孩直接這樣回答：那麼孔雀就是你家的鳥了！這樣回答就不得體．因為孔君平畢竟是來拜見他父親的，這樣會讓客人尷尬！前面加一個“未聞”，看註釋，“未聞”是什麼意思？
生：沒有聽説。
師：是啊，孔先生，我可沒有聽説孔雀是你們家的鳥啊。這樣既不動聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪。是不是很有教養啊？（生點頭）．
師：讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。
分組練筆豐滿文本
師：這個“楊氏之子”究竟是誰呢？三國時候，曹操手下有一個謀士叫楊修，有人猜測，楊氏之子寫的可能就是楊修的故事。那麼，我們暫且把楊氏之子就假定為是楊修吧，這樣稱呼起來比較方便。這篇短文只有53個字，但是含義卻很豐富。
下面我們用自己的筆，通過自己的想象，把文章來補充得豐滿一些。第一句話，“樑國楊氏子九歲，甚聰惠”．非常簡練，根據這句話，請你想象一下楊氏小兒長什麼模樣？注意，相貌描寫一定要體現出他的聰明。第一排同學寫就擴寫這句話。
師：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出，為設果”．注意是誰？去幹什麼？主人不在，是哪個人把小兒叫出來的？這裏面藴含着很多動作和對話。
請第二排同學來寫。
師：“果有楊梅，孔指以示兒日：‘此是君家果。’兒應聲答日：‘未聞孑L雀是夫子家禽。”’他們難道就説了兩句話嗎？肯定不是的！往下肯定還有好多話呢！展開想象，一定要通過對話描寫把楊修的聰慧表現出來。請第三排同學寫這一段！
（學生分組寫作） 師：（10分鐘之後）請第一組同學，請你到前面來讀自己的習作，其他同學專心聽。
生：古時候有個姓楊的人家，有一個叫楊修的.小孩兒，（師：有一户姓楊的人家，家中有一個小男孩兒叫——）古時候有一户姓楊的人家，家中有一個小男孩叫楊修，剛剛9歲。他長了一雙丹鳳三角眼。兩彎柳葉吊梢眉，（師：三角眼要注意了，這“三角眼”一般是指刁鑽、狡猾，這要改一改。）長得非常機靈。一張小嘴能説會道，非常聰明。
師：很有文采啊。可惜有些語言不是很準確，用詞要恰當，下課後好好改改。
生：樑國有一户人家，他家有個孩子叫楊修。雖然才九歲，但是非常聰明。胖乎乎的臉上，有一雙明亮的大眼睛，嘴脣很薄，能説會道。凡是見過他的人，都説他是個聰明有教養的孩子。
師：通順，流暢，也非常合情理。現在請同學讀第二部分。
生：一日，楊氏的好友（師：我最欣賞“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。）……孔君平前來拜訪，家人為其開了門，並告知楊氏不在（師：應該是楊老爺不在）……並告知楊老爺不在．他的兒子楊修在書房讀書。孔君平想與楊修見面．看看多日不見，小楊修又學了些什麼。管家告訴楊修孔君平來了，楊修趕忙出來迎接，並親自為其擺上了水果，其中就有孔君平最愛吃的楊梅。
師：掌聲！“其中就有孔君平最愛吃的楊梅”，這句話就更加説明他們兩家經常來往，更説明楊修瞭解孔君平，更説明楊修有教養。
師：接着請同學往下讀第三部分。
生：孔君平看着果子，一眼看到了楊梅。他左思右想。該怎樣考考楊修呢？喲！楊梅，楊修，你是楊他也是楊，這楊梅是你家的水果吧！（掌聲）（師：楊梅，楊修，聯繫起來了！多有意思呀！）楊修眼睛一轉．靈機一動：“孔叔叔，我可從沒聽説過這和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鳥啊！”孔君平摸着楊修的頭説：“楊修你這個小機靈鬼兒啊！”楊修説：“嘿嘿！孔叔叔過獎了！’，孔君平笑着説：“哈哈哈！真是個聰明孩子，聰明孩子！”（掌聲）
師：你真是個聰明孩子，聰明孩子啊！誰再讀？
生：孔君平指着楊梅説：“你姓楊，楊梅也姓楊。你們不是一家人嗎？”楊修不假思索地説：“孔叔叔．我可沒聽説孔雀是您家的鳥啊！即便是您姓孔，孔雀也姓孔。”孑L君平説：“我今天算是領教了楊修的聰慧了！我自愧不如。”楊修説：“哪裏．哪裏，我只是無名小輩，剛才説的話多有得罪．請孑L叔叔多多原諒！”孔君平説：“你真是好孩子．我下次請你去看孔雀。”楊修笑着説：“下次我一定再請您吃楊梅！”（掌聲）
師：繼續開玩笑，他請你看孔雀，你請他吃楊梅．更有意思了，掌聲送給他！
師：大家看看，三段話聯起來是不是一篇好作文？這就叫故事新編。下課。
附課文：
樑國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
譯文： 在樑國，有一户姓楊的人家，家裏有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指着楊梅給孩子看，並説：“這是你家的水果。”孩子馬上回答説：“我可沒聽説孔雀是先生您家的鳥。”
語文楊氏之子課堂教學實錄 篇7
楊氏之子
樑國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
【教學實錄】
一、談話導入
（背景：去年於老師曾給本班執教過一課《卜算子·詠梅》）
師：同學們，咱們是老朋友啦，五年級時我們一起學習過一課，你們還記得嗎？（同學們紛紛舉手）誰來背一背？（指一名學生背《卜算子·詠梅》）
二、疏通課文
師：你們真不簡單，這兩首詞我們學過一年多了，你們還記得這麼清楚。
（大屏幕出示《楊氏之子》一文。同學們都不約而同地注視屏幕。）
今天這篇課文你發現與我們上次學的有什麼不同？
生：這是一篇古文。
師：古文與現代文有什麼區別？
生：古文比現代文簡潔。
生：像古詩一樣凝練。
生：故事有趣，但不好讀。
師：同學們，學好古文能增長很多知識。我們不但要把唐詩、宋詞、元曲學好，還要學一些文言文。於老師小時候上學沒學好古文，至今還感到遺憾。
【評析：讓學生產生閲讀期待是於老師的教學藝術之一。他真誠感人的話語是那麼打動人心，不僅是學生，就連聽課老師也會產生學習的渴望。】
師：（於老師把目光轉向大屏幕）誰願意把大屏幕上的古文讀一讀？
（生紛紛舉手，師指一生讀。發現有一個地方斷句含糊，又指一生讀。第二個學生讀得很好。）
同學們要注意啊，樑國是一個地方。（於老師一邊讀文，一邊指導學生斷句，反覆示範文中人物對話。）
師：下面再請一位同學大聲讀。（生讀完一句，於老師再指導，再示範，讓這位學生讀，直到讀完。）很好，太棒了。完全正確。
再請一位同學讀。“你讀，要超過女同學啊。”（像指導女同學一樣，再指導第一句。待讀完一句，讓全體同學一起讀第一句。再讓男同學接讀。）
師：不錯。請坐下。
再聽我讀一遍。現在你們都不要看書，看於老師的臉。（於老師一邊讀，一邊通過表情和適當的肢體語言，還原語言文字的形象。）“楊氏之子”。“子”是個小男孩，讀的時候，心情是輕鬆的，是高興的，要好玩。因為是小孩的事。（於老師又聲情並茂地讀了一遍課文。）
【評析：讓學生把課文讀正確、讀熟練是語文課的基本要求，任何好課都必須以此為基礎。於老師的課之所以紮實，就是因為他真心為學生，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。好的朗讀能幫助學生理解課文，能激情激趣。】
師：好。下面就請同學們把這個古人的話説成現代的話，把古文的意思用現代的話説一説。“樑國楊氏子九歲。”誰來説？説錯了沒關係。
生：第一句話的意思是：樑國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。
師：你也真聰明！誰還願意再説一遍？或者重複一遍，或者説得更好？
生：樑國有位姓楊的，他的兒子九歲了，非常聰明。
師：樑國這個地方有一户姓楊的人家，這個姓楊的人有一個兒子，今年九歲了。——這個孩子姓什麼？
生：（齊）楊——
師：要記住啊！他是楊家的後代，當然姓楊啦！咱們班有沒有姓楊的？站起來。（兩名學生站起來，於老師拍着一位同學的肩頭）哎喲！你們楊家的上輩、上上輩、上上上輩，（眾笑）有一個男小孩，甚聰慧。這是值得驕傲的啊。你們也甚聰慧，是吧！（面向全體同學）這小孩姓什麼來着？
生：楊——
師：記住了！我為什麼反覆問同學們小孩姓什麼，有用意的，後面再講的時候你們要注意啊。我還有一個字想給大家寫一下。（於老師半蹲着向上伸着胳膊一邊板書一邊講）“惠”，卧鈎卧倒，要寫好這個字，“心”字底要寫大點。把手伸出來，再寫一遍，大點啊！卧鈎卧倒。兩點要生動點。（於老師笑眯眯地晃動胳膊示意“心”的兩點，眾笑。）關鍵要寫好心字底。
“惠”和“慧”在古代是一個意思。（板書“慧”）接着往下説。“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”。你説這句話的意思。
【評析：於老師始終不忘自己教的是一羣孩子，所以總是不斷鼓勵學生，時而引導，時而講解，時而感悟。談笑風生，課堂充滿情趣。】
生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫父親的兒子出來。
師：“乃”就是“就”。“父不在，乃呼兒出。”誰叫的？
生：孔君平。
師：孔君平叫的嗎？
師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這裏省略了許多內容。我們推想一下，可能是哪些人開門？
生：我覺得第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。
師：學一學。
生：嗯，這樣吧，先生，要不你見見我家的孩子吧，我家的孩子也很聰明的。
師：（笑）噢，這是一種可能。媽媽還可能會説——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。如果是傭人，譬如説，他一開門，一見孔先生忙説，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩。”“在在。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敍述文字，這要靠思考和想象去補充。
【評析：古文簡潔，但不詳細，有些地方還要靠推測。於老師利用這一點，引導學生髮揮想象，既提高了學生的閲讀能力，又發展了學生的思維。】
師：再往下説。“為設果，果有楊梅”。什麼意思？誰能用現代的話説一説，請。
生：那個孩子給他端上來一盤楊梅。
師：有不同意見嗎？你（指剛才發言的學生）注意聽別人的發言。
生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果裏面有楊梅。
師：（問前一個發言的學生）你接受這個意見嗎？
生：接受。他端來的水果不光有楊梅。
師：對，不是一種水果，有幾種，其中有楊梅。
【評析：學生理解對了，於老師予以肯定；學生理解錯了，於老師予以指正。反思我們的公開課，對學生的回答一度只許肯定不許否定，是不是該好好反思一下？】
師：你看這個姓楊的小男孩為這個姓孔的先生，端上來一盤水果，水果裏面有楊梅。楊梅的“楊”字怎麼寫的？看清楚，怎麼寫的？木字旁。和楊氏的“楊”怎麼樣？
【評析：這是於老師第二次強調這個“楊”字了。用心良苦！】
生：一樣。
師：孔君平跟他幽默一下。“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’”這句話意思是什麼？
生：孔君平指着楊梅説，這是我們家的果子。
師：“我們？”“君”是“我們”嗎？“君”是什麼意思？是客氣。坐下思考，思考好再舉手。
生：孔君平指着楊梅説：“這可是你家的果子啊！”
師：這是你家的果子，明白啦？這話聽清楚啦？如果用今天的話來説還要再加幾句，你來試試。
生：孔君平指着楊梅問——
師：不是問，是説。
生：孔君平指着楊梅説：“這是你們家的果子。”
師：用今天的話來説，還要再加上幾句，我的意思誰明白啦？
生：孔君平指着楊梅説：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子。”
師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個“楊”是一個字。看來，楊梅是你們家的果嘍。清楚了嗎？往下説。“兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”禽，先講禽。
生：禽是家養的一種動物。
師：這裏的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸嘛。用今天的話來説——
生：最後一句用現在的話來説是，兒子聽了這話回答説：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可沒聽説過孔雀是先生家的鳥。”
師：“未聞”是什麼意思？
生：沒有聽説過。
師：好的。既然讀懂了，再朗讀一遍吧。大聲地讀。（生讀）
【評析：引導學生讀懂課文，讓學生感受文意，老師在學生不懂的地方給予適時適當點撥、講解，讓學生在“跳一跳”中不斷採摘到新鮮紅豔的桃子，自然會興高采烈。於老師善於引導學生讀書，總能讓學生在讀中活躍起來，使“文意兼得”。】
三、背誦積累
師：看誰記憶力超常，現在就會背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力。總是你第一個舉手。
生：我覺得我可能——
師：別“可能”，自信一點來。
（生背）
師：掌聲。（全體鼓掌）
師：只錯了一個字！不得了！握握手吧！（於老師和學生握手）
師：誰再來背一遍？（一生背）
師：一個字沒錯！掌聲送給他。
（全體鼓掌）
師：叫什麼名字？
生：李宇。
師：還有誰會背嗎？（又指一生背）
師：太好了！掌聲。（全體鼓掌）
師：大家一齊來背。（生一起背）
【評析：短小的課文，於老師都是力求使全班同學達到會背的；長些的課文，也一定要讓學生讀熟。把課文讀熟，熟讀成誦，才能達到積累語言的目的。我們許多老師把握不住讀到什麼程度，因此，在教學中顯得很匆忙。於老師的課給我們作出了榜樣。】
四、品讀文本
師：現在於老師提一個問題：你從哪兒看出這小孩“甚聰惠”？（板書：聰惠）
師：先告訴於老師“聰惠”是什麼意思？
生：聰明。你説了，“惠”就是“慧”的意思。
師：是的，“惠”是個通假字，它和“慧”一個意思。作者為什麼不直接用“慧”呢？這個“惠”的意思多啦，仁愛，善良，温順，好處，等等。眼睛看着它，再看楊氏之子的表現，你們覺得這個小男孩怎麼樣？
生：我覺得這個楊氏之子不但很聰明，而且很乖。
師：好一個乖孩子！一個懂事的孩子！你講得多明白！小孩又聰明又乖，明白啦？
生：（齊）明白了。
師：先看他聰明在哪兒？默讀思考。（生默讀）
師：知道了吧？請後面的那個同學説。
生：他聰明在反應很快，孔君平指着楊梅説“此是君家果”，他馬上想到了孔君平他的姓和孔雀這個動物，馬上就説“未聞孔雀是夫子家禽”。
師：“反應快”，是不是啊？
生：（一齊）是——
師：反應快，而且立即就進行“反擊”。這叫什麼？
生：會説。
師：他的聰明還表現在哪裏？
生：還會聽。
師：嗯，還會聽。（板書：會聽 反應快 會説）他是怎麼會聽的？從哪兒看出他是會聽的？（較長時間的等待）
【評析：教學節奏的快慢是由教學內容的.難易、輕重決定的，需要涵泳、意會的地方，不要那麼匆忙。熱鬧、活躍並不適應深思琢磨。於老師既善於備課時對教學節奏進行預先設計，又善於在教學進行中即時變化。因此，他的課總讓人感到自然、清新、樸實。他是為學生服務的，他是配合學生的。】
生：在孔君平指着楊梅説：“此是君家果”的時候，換了別人，可能會想：這不就是我們家的果子嗎？這有什麼可説的。可是他卻從中聽出了另有意思。
師：説出來。
生：聽出了孔君平是拿他的姓及楊梅的“楊”跟他開玩笑的。
師：拿他的姓和楊梅的“楊”字跟他開玩笑。你姓楊，楊梅也“姓”楊，這麼説楊梅就是你們家的果子了！真會聽！他聽出了話裏有話。能聽出話中話的人是會聽的。聽話聽音，鑼鼓聽聲，你們看聰明不聰明？緊接着迴應一句——，再把下一句讀一讀，齊讀，未聞——
生：（齊）未聞孔雀是夫子家禽。
師：這小孩的確是聰明過人，——會聽，反應快，會説。下面老師想問一下，他乖在哪兒呢？
生：“為設果，果有楊梅”，從這一句可以看出，他很乖，很懂事，有教養。
師：他乖在什麼地方，説清楚。
生：他很會招待客人。
師：以禮待人啊！非常熱情，非常好客，非常大方，不只端一種楊梅果，而是拿出好多水果裝在一個大盤子端出來了。熱情嗎？
生：熱——情——
師：大方嗎？
生：大——方——
師：懂禮不？
生：懂——禮——
師：還從哪裏能看出這個小孩乖，有教養？這一點很難看出來，（生思考，師期待着）看出來了我一定給他掌聲。
【評析：葉老説：“閲讀閲讀，總得讀。”放慢教學節奏，有利於學生讀書思考。如果沒有足夠的時間，學生很難從語言文字中讀出“乖”在何處；反之，一旦讀懂了“乖”在何處，對“甚聰惠”的理解就會更加深刻。閲讀能力不是講出來的，是自己讀出來的。】
生：從第二句“乃呼兒出”。他看到父親不在家，有人來了，自己出來招待客人。
師：嗯——年紀不大，很懂事。還從哪兒看出他乖？請説。
生：最後一句，他非常聰明，聽出孔先生話裏有話，如果他不懂禮貌，他就不會説出這樣的話。
師：嗯，那他怎麼説的？
生：他説：“未聞孔雀是夫子家禽！”
師：從哪個詞中看出他乖。
生：從“未聞”。
師：為什麼？
生：因為他要是不乖的話，他就直接説：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鳥兒了！”加上“未聞”就有禮貌。
師：他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話呢，就會説：“如此説來，孔雀就是你家的鳥兒啦！”是不是？他表達的時候拐了個小彎——我可沒聽説孔雀是您家的鳥兒啊！很巧妙地“回擊”了他。加上“未聞”多麼得體呀！多麼尊重長輩呀！乖不乖？
生：乖——
師：聰惠不聰惠？
生：聰惠——
師：讀書要讀出裏面的味道來。不要放走關鍵的字啊！抓住它，思考它，你的收穫就很大。要好好讀書，帶着思考讀書，帶着思考走進課堂。讀出味道來，才能體會出讀書的樂趣。
【評析：於老師總是不失時機地向學生傳授讀書方法。品，才能品出味道來，會品味是一種重要的閲讀能力。於老師常説，老師要在研讀文本上下功夫；讀出味兒來，才能教出味兒來。於老師的課之所以有味道，就是因為他“鑽出味兒”來了。】
師：讓我們再把課文讀一遍。（學生再次讀全文）
五、讀寫結合
師：這個故事選自《世説新語》，是南朝劉義慶寫的。有人考證説，楊氏之子叫楊修，但不是三國時期的那個楊修。這是一家之言。
這個楊修也聰明過人啊。《楊氏之子》是記敍文，下面於老師請後面三排同學——一、二、三，把第一句話，改寫成一段話。楊修九歲了，他長得什麼模樣？想象一下？外貌、穿戴，都寫下來好不好？當中的一、二排同學，從“孔君平詣其父”到“果有楊梅”，寫一段話。楊修家是大户人家，誰來招待，誰來開門呢？小孩子出來是誰叫出來的？小孩出來以後，會怎麼樣跟孔君平見面？發揮想象。這個是重點。前一排，從“孔指以示兒曰”到結束，小楊修拿出水果以後，他們怎麼説的，不會只説兩句話，要展開想象，他們還會説些什麼。利用5分鐘時間構思一下，寫一段話，發揮想象力，來個“故事新編”（板書：故事新編）加油吧！快寫吧！
【評析：於老師這一課，沒有停留在讓學生理解課文、背誦課文上，而是讓學生在此基礎上更進一步，把自己的理解、感悟和想象以語言文字的形式物化出來。還原語言文字的形象，再經意識加工，語言文字就不再是靜態的鉛痕，而是動態的形象，學生也就易於動筆，樂於表達。這樣做，既注重了積累感悟，又注重了實踐運用，學生的語文素養就會得到提高。】
（生寫文，師巡視，輔導。）
師：最後2分鐘，抓緊時間進行修改。寫好了，朗讀一遍，聲音放開。
先請寫外貌的這一排讀。請你站起來，選一個同學讀。
生：嗯——我選趙晴！
師：哪位？（指以示師）
師：噢！有請！過來！你肯定是尖子生對不對？“趙氏之子”啊！（眾笑）
生：（讀）古時候，樑國有家姓楊的人家。這家有個兒子，九歲了，叫楊修。楊修非常聰明乖巧，長得也十分可愛。他雙眼皮，大眼睛，水靈靈的眸子，晶瑩閃亮。一張能説會道的小嘴巴，盡往人心裏説話；他對人總那麼有禮貌，非常討人喜歡。
師：把楊修的特點寫出來了，尤其是他的嘴和眼睛，描寫得很生動，我讀了都有點愛不釋手了。請回。第二段老師要請——請你來讀吧！
生：（讀）有一天，父親的朋友孔君平來到他家。孔先生扣響了紅漆大門的門環，楊家的男傭前來開門。
師：紅漆大門？改成黑漆大門成不成？紅漆大門那是皇宮啊！（生笑）
生：（讀）扣響了黑漆大門的門環。男傭前來開門，聽説孔先生是來拜訪楊老爺的，就説：“孔先生啊，實在對不起，老爺他出門未歸，不過楊公子倒是在家。”
師：很好！語氣多自然啊！寫得多通順啊，描寫得多生動啊！往下聽！
生：（讀）您好幾年沒見他了，他都九歲了。
師：改成好久不見吧！不要那麼長的時間。
生：（讀）您好久都沒見到他了，他現在九歲了，長得眉清目秀的，要不您見見他吧！
師：“要不”，是和人家商量一下，父親不在見兒子也行啊！他寫得多得體呀！
生：（讀）“好吧！”孔先生答應了，男傭忙叫出楊修。只見，楊修濃眉大眼，文質彬彬，孔先生心裏可高興了。忙走進客廳和孩子説話。楊修端出一個果盤放在桌上説：“孔叔叔好！您嚐嚐這果子吧！挺新鮮的！”孔先生看了看，盤中有西瓜、櫻桃，還有幾顆大楊梅，鮮鮮亮亮，看起來很好吃。
師：這個櫻桃——一定是晚熟的吧！
（生笑）寫得好不好？！
生（齊笑）：好！
師：（於老師拿過作文本端詳着）寫得很精彩！字也寫得很好，字如其人，很清秀，很美觀，於老師都有些愛不釋手，但還是要還給人家！（生笑。於老師把作文本還給該生。）
【評析：培養學生熱愛祖國語文的思想感情應當把語文課上得生動有趣，應當讓學生對學習感興趣。於老師的課堂，時而平靜如水，時而跌宕起伏，不乏談笑風生，亦有凝重沉思，學生的情感在頓悟、詼諧、幽默、風趣中不斷豐富，語文課成了享受。正如於老師所説：“當孩子們興趣盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。無論什麼理由，一個老師讓學生不喜歡自己所教的學科，這個老師的教學就失敗了。”】
這一排誰來讀？——好，你來！
生：（讀）孔君平指着楊梅笑着説……
師：哎，這裏描寫得很好呀！“是笑着説”！
生：（讀）這果子叫楊梅，那一定是你們家的果子。既然是你們家的果子，我還敢吃嗎？楊修聽了孔先生的話，知道了孔先生的意思，答道：“有一種鳥兒叫孔雀，我可沒聽説過那是您家的鳥兒呀！”孔君平高興地説：“你如此會説，真乃神童也！”楊修説：“叔叔過獎了！休怪侄兒無禮！”
師：同學們，你們真不簡單，在短短的幾分鐘裏就寫出這麼好的文章，太棒了。我國古代的許多文章都很有趣，你們要多讀。願讀嗎？
生：（齊）願——意——
師：由於時間關係，我們的課就上到這兒。課後修改一下自己寫的短文。（下課）
【評析：於老師説，教語文其實很簡單，就是教學生紮紮實實地識字、寫字、讀書、作文。就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結合。聽了於老師的課，我們深切地感受到：於永正教育思想的核心是“以學生為本”；語文教學的根本手段是“讓學生讀中感悟，讀寫結合”；語文課堂教學風格是“真實、樸實、紮實”。於老師教古文，先讓學生初知大意，然後背誦，再品讀，這也值得借鑑。】
語文楊氏之子課堂教學實錄 篇8
檢查預習，初讀感知
師：這節課我們學習的古文題目是——《楊氏之子》，伸出手來和老師一起寫課題。（生隨老師一起寫課題）誰能説説題目是什麼意思？
生：姓楊人家的孩子。
師：對，“子”在古代當兒女講。我是姓幹人家的女兒，我就是幹氏之子或幹氏之女。你們怎麼介紹自己？
生：我是王氏之子。
生：我是孫氏之女。
生：我是高氏之子。
師：孺子可教也。（生笑）課文預習了嗎？（生答：預習了）那先來檢測一下你們的預習情況。這是本節課要求會讀的生字，會讀嗎？
（屏幕出示：惠、日、禽。）
生：會。
師：一起讀。（生齊讀）這些是本課要求會寫的生字，先自己練習讀讀。（生練讀）會寫嗎？30秒，用好方法記住這些字。（學生書空練習）把紙單翻過來，我們來聽寫。認真聽，老師連讀三個詞，先聽清楚，再動筆寫。
師：樑國，聰惠，禽。（生動筆寫）提筆就是練字，注意寫字姿勢。對照大屏幕，自己批改。（生自查批改，教師針對性指導“禽、惠”。請出錯的同學在錯字旁邊訂正一下，全對的同學選擇難寫的生字，再寫一個。）
師：請同學們打開課文，大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。（生自由朗讀課文）第一次學古文，你可以多讀幾遍。（生繼續自由讀課文）誰願意第一個來瀆？其餘同學注意聽，他讀的字音是否準確？
（指兩位學生先後讀課文）
師：同學們預習得挺好的。課文中的兩個多音字都讀準了，一個是“為設果”（板書：為設果），知道為什麼讀wei嗎？（板書：wei）“為”在這裏表示“給、替”的意思（板書：給、替），為設果就是——
生：給他擺上水果。
師：對了，所以我們瀆多音字是根據它的意思來辨析它的讀音的。把這個字的讀音和意思在課文裏標註上。（生標註字音和意思）把這句話讀兩遍。（生練習讀）我們一起來讀這句話。
生：（齊讀）“為設果，果有楊梅。”
師：課文中還有個多音字，大家也讀準了，是“兒應聲答日”，這裏“應”的意思是？
生：回答。
師：怎樣回答？
生：馬上、立刻
師：我們一起來讀這個句子：
生：（齊）“兒應聲答日：‘未聞孔雀是夫子家禽，…
師：瀆古文不僅要讀準字音，讀順句子，還要讀出停頓，讀出重音，這樣才能讀出味道來。老師也想試試可以嗎？（師聲情並茂地範瀆）自己練習讀讀，看看在哪兒停頓好？
（生練習讀課文）
師：（出示標註好的停頓）對照大屏幕，看看你的停頓合適嗎？再讀讀體會體會。（生根據停頓符號再次練習讀課文）誰想來瀆？
（指一名學生讀）
師：老師聽出來你讀得很努力，也很注意停頓，但是古文的朗讀可不能一字一頓，要聲斷氣連，像這句——“孔指以示兒日：‘此是君家果，”’找到感覺了？每個人都練習讀讀這句話。
（學生練習讀）
師：一起來讀這句話。（生齊讀，師引導接着讀完全文。）對了，就是這個味道。誰還想讀？（指一名學生讀）讀得字正腔圓、聲斷氣連、韻昧十足啊！掌聲！
點評：能以誦讀為突破口，培養學生文言語感。大聲朗讀，熟讀而成誦是文言文教學的特殊要求。老師對學生的誦讀指導科學、有針對性，能根據作品的特定要求和學生的實際情況，在節奏、語氣、語調、語速等方面作好指導。每次的讀都要有不同的明確的要求，是讀準字音、讀順句子、讀出語氣、讀出語勢，還是在讀中粗知大意、掌握思路、體味情感，都能給學生以具體明確的導向，從而達到“整體感知的朗讀”。
精讀品味，體會精妙
師：課文讀到這兒，接下來我們理解每句話的意思，其實理解古文和理解詩句意思的方法是一樣的，你是怎麼理解詩句意思的？
生：我不理解的字詞就查字典，
生：可以看下面的註釋，
生：還可以查資料。
生：多瀆幾遍也能知道意思。
師：嗯，聯繫上下文來理解，我們還可以看插圖來理解，請同學們用上這些方法讀懂每句話的意思。
（大屏幕出示：藉助註釋、聯繫上下文、查工具書、利用插圖。）
師：先自己説説每句話的意思。（學生自己説每句話的意思，師巡視，個別指導，）老師發現有些詞的意思挺難理解的，書巾註釋又沒有，我們請“學習小助手”來幫幫你，讀一讀，看看能不能理解每句話的意思。
（大屏幕出示：
孔君平：(語文教案 )晉朝人，字君平，任廷尉一職，相當於最高人民法院的院長。君：古時對對方的尊稱，可譯成“您”或“你”，應聲：隨聲、夫子：古時對有學識男子的尊稱，相當於老師、先生，可譯成“您”，、禽：古時特指鳥。）
（學生藉助“學習小助手”再次自學，師巡視指導。）
師：有問題的在小組內研究研究，解決不了的一會兒提出來我們共同探討。
（學生小組合作交流）
師：還有哪些問題是小組內沒有解決的？（生沒有質疑）沒有問題啊？那誰能把故事連起來講一講，其餘同學注意聽，有疑問的地方待會可以指出或糾正。
（指一學生講故事內容，其他學生評價並給出建議。）
師：這篇古文的意思理解了，自己練習把這個故事講一講。
（生練習説這篇古文的意思）
師：都會説了？那我們嘗試着對讀。何為對讀呢？就是我來讀白話文，你們來讀相應的文言文。這個讀可不是讀出聲音就行了，還要讀出其中的意思呢！準備好了？注意力集中哦！
師：樑國有個姓楊人家的兒子九歲，特別聰明。
生：（齊）樑國楊氏子九歲，甚聰惠。
師：味道沒出來——特別聰明。
生：（齊）甚聰惠！
師：對了，就這樣讀。孔君平拜見他的父親，他的父親不在，於是把他的兒子叫了出來。
生：（齊）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
師：楊氏子為孔君平擺上水果，水果裏有楊梅。
生：（齊）為設果，果有楊梅。
師：（笑着説）孔君平指着楊梅給楊氏子看，説：“這是你家的水果。”
生：（笑着齊讀）孔指以示兒曰：“此是君家果。”
師：再讀這句，注意老師語氣語調的變化。
師：（一本正經地）孔君平指着楊梅給楊氏子看：“這是你家的水果。”
生：（一本正經地齊讀）孔指以示兒日：“此是君家果。”
師：楊氏子隨聲回答：“我沒聽説孔雀是先生您家的鳥啊！”
生：（齊）兒應聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：初次合作，如此默契，真好！話説這孔君平去拜見楊氏子的父親，可誰知他父親不在，於是把他的兒子叫了出來。楊氏子為孔君平端來了水果，這水果裏有楊梅，孔君平看看這楊梅，再看看眼前的這楊氏之子，眼珠一轉，笑眯眯地對楊氏子説：“這楊梅是你們楊家的果子。”想一想，孔君平的心裏會想些什麼？
生：楊梅中有“楊”字，楊氏子也有“楊”字。孔君平想看看楊氏子聰不聰明。
師：對啊，能把它轉化成孔君平的心理活動説一説嗎？
生：這楊梅的第一個字是“楊”，楊氏子的第一個字也是“楊”。都説這楊氏子聰明，我何不考考他？
師：你讀懂了孔君平的心思，他是想借着楊梅來考一考楊氏之子啊！（板書：楊梅、楊氏子。）這楊氏子聽了孔君平的話馬上明白了他的話中意，他心裏又會想些什麼呢？所以他馬上回答道：“沒聽説過孔雀是先生您家的鳥啊。”
生：孔雀的第一個字是“孔”，這孔君平的第一個字也是“孔”。先生您這樣考我，我就用相同的方法來回答您！
師：了不起啊！你和楊氏子同樣聰惠！（板書：孔雀、孔君平。）那我還有一問，為何楊氏子不直接反駁“孔雀是你家鳥”而要加上“未聞”二字來説“我沒聽説過孔雀是先生您家的鳥”呢？誰體會到其中的妙處了？
生：這樣回答顯得楊氏子特別有禮貌。因為楊氏子是小孩，孔君平是長輩，這樣回答感覺楊氏子不頂撞長輩。
生：這樣回答語氣比較委婉，不生硬。
師：這就是楊氏子語言的精妙之處！既用相同的方法機智地回答了孔君平的話，又對長輩不失委婉、敬重之意。讓我們一起再來讀讀這個句子——“兒應聲答日：‘未聞孔雀是夫子家禽。”’（生讀）
師：若來者是李君平呢？聰惠的楊氏子又會怎樣應聲回答？
生：未聞李子是夫子家果，
師：若是梅君平呢？
生：未聞梅花是夫子家花。
生：未聞梅子是夫子家果。
師：若是黃君平呢？
生：未聞黃山是夫子家山：
生：未聞黃河是夫子家河。
生：未聞黃瓜是夫子家果：（眾笑）
師：看，都笑了啊！既幽默詼諧地同答問題，又不失委婉敬重之意，妙哉！妙哉！體會了人物的'心理活動，又感受了語言的精妙，再來讀這篇小古文就更應該讀出其中的滋味了。自己先練練：（學生練讀後指名瀆）
熟讀成誦，推薦閲讀
師：其實古文是沒有標點的，這沒有標點的《楊氏之子》你能讀嗎？
（屏幕出示不帶標點的古文，指名讀，）
師：古文的排版和現在還大不相同呢，看看，這樣排版的《楊氏之子》還會讀嗎？自己先練練。
（屏幕出示豎版的古文，生練讀，指讀。）
師：讓我們穿越到^代，打開原版《世説新語》，想一想古人讀書時抑揚頓挫、放聲吟誦的情形，讓我們一起來讀一瀆《楊氏之子》：
（屏幕出示《世説新語》中的《楊氏之子》，學生配樂讀。）
師：看來都能熟讀成誦了！讓我們再一起美美地誦瀆《楊氏之子》。
（生在樂曲中齊誦）
師：喜歡這樣的小古文嗎？它出白——《世説新語》！《世説新語》裏有很多像楊氏子這樣聰惠孩子的故事，比如孑L融讓梨，比如王羲之小時候為躲過殺身之禍故意裝睡，還有鍾氏兄弟在魏文帝面前機智應變等等。這些孩子長大後成為上流社會的名士，《世説新語》就是寫名t言談趣事的，這樣的故事有一千多個。感興趣的同學同去找一找相關文章瀆一讀，裏面有原文，有註釋，也有譯文，相信你能看得懂，也會喜歡，
總評：
縱觀老師的整節課，紮實、豐實、充實，學生實實在在地學會了學習，掌握了知識，鍛鍊了能力。充分體現出幹老師高超的課堂智慧，深厚的語文素養。
一、努力踐行着“以讀為本，熟讀成誦”的做法
朗讀是學習語文的主要方法，也是重要的目標之一，在文言文教學中更是如此、幹老師這節課在讀的設計上是很用心的，就讀的方式方法、層次安排、情感處理等方面進行了深入思考、研究。
具體表現在：第一層次，在學生試讀、教師正音的基礎上，讀準字音，讀順句子；第二層次，在教師範讀、學生領悟的基礎上，讀出停頓，讀出節奏；第三層次，通過師生“對讀”的方式，讀出感情，讀出人物的性格和心理；第四層次，在讀懂全文的基礎上，巧妙設計多種形式，藉助多媒體營造古韻悠長的情境，讀出文言文的味道
二、抓住核心，精心設計，突出重點
本單元的訓練點是“感受語言的藝術”，在課堂教學中幹老師摒棄了“楊氏子給你留下了怎樣的印象”“楊氏子的聰惠表現在哪裏”“楊氏子語言妙在哪裏”等傳統問題，而是緊緊把握課文的核心內容——人物的語言，引導學生藉助人物的語言揣摩、補白人物的心理活動，通過學生對人物心理活動的描述，由表及裏、由淺入深、由此及彼地感受楊氏子的風趣和機智、幽默與委婉、而後讓學生仿創“未聞孔雀是夫子家禽”的環節，更是點晴之筆，笑聲朗朗之中，學生應聲而答，使文本語言內化為了學生的語文素養。
語文楊氏之子課堂教學實錄 篇9
【課前談話】
師：初次見面，仔細看老師，好嗎？用一兩個詞，一兩句話簡單説老師給你的第一印象。
生：帥氣、瀟灑。
師：這幾個字我已經好久沒聽見了，謝謝你，接着來。
生：幽默。
師：謝謝你，接着來。
生：風趣。
師：我太高興了。好，還有誰説？
生：儀態端莊。
師：用我身上了，謝謝你。
生：和藹可親。
生：很有親和力。
師：謝謝你。
生：儀表堂堂。
師：老師還想更多的瞭解大家，用一兩句話簡單介紹自己。
生：我是來自銀川市實驗國小五（3）班的xxx。
師：誰再來説説，簡單的介紹一下自己？
生：（介紹）
師：同學們也介紹了自己，下面，你們想不想了解老師？
生：想。
師：老師做一下自我介紹：老師姓劉，今年34歲，乃京城人氏，好讀書，酷愛文史，樂交天下才俊也。聽了老師的介紹，對我都有哪些瞭解？
生：老師很喜歡文章和歷史。
師：還有嗎？
生：老師熱愛古文。
師：熱愛讀書。
生：老師在介紹的時候用了一些像古文的東西。
師：老師用了文言詞句，對吧？
生：我知道老師今年34歲了。
【上課時間】
師：同學們，今天咱們要學的，也是一篇文言文，知道是哪一篇課文嗎？
生：《楊氏之子》
師：準備好了嗎？
生：準備好了。
師：上課。
師：今天，我們一起學習一篇文言文，看老師些課題。（寫）齊讀一遍。
生：楊氏之子
師：大聲讀一遍，
生：楊氏之子
師：讀了課題，誰能説説課文寫的是誰嗎？
生：寫的是楊家的兒子。
師：讀了課題，你還想知道什麼呢？
生：我想知道楊氏之子他有什麼樣的才華。
師：想了解他。
生：我想知道課文講的是什麼內容。
師：接着説。
生：我想知道楊氏的兒子發生了什麼事。
師：對，課文寫了他一件什麼事，還有誰要説？
生：我想知道楊氏之子是誰？
師：想了解這個人物。
生：是跟什麼人談話。
師：看來同學們想了解的還真不少，下面，請同學們帶着這些問題讀課文，讀準字音，讀通句子，這是我們第一詞學文言文，同學們可以多讀幾遍，開始吧。
生：（自由讀課文）
師：讀書的時候，讓老師聽到你的聲音，看到你的表情。
生：（繼續讀）
師：課文讀完了嗎？
生：讀完了。
師：誰來給我們讀一讀？其他同學注意聽，看他字音讀準沒有。
生：（讀全文）
師：有個生字，她讀得真好，同學們齊讀一遍。
生：yì
師：同學們讀古文哪，不僅要讀準字音，還要讀懂句子，這句話，有個人，叫什麼？
生：孔君平
師：叫誰呀？這人叫什麼？
生：孔君平
師：老師順便介紹一下，孔君平，是孔子的第26代後人，他學識淵博，現在，你能讀這句話嗎？
生：（讀）
師：對，全班一起讀。
生：（齊讀）
師：就讀這一句，再讀一遍。
生：再齊讀
師：誰再來給我們讀一遍？
生：（讀全文）
師：讀得不錯，有一個字音，同學們聽出來沒有
生：wèi設果。
師：好，咱們一起讀
生：為設果。
師：老師要表揚他，這個字音他讀得真好。我們一起來
生：兒yìng聲答曰。
師：老師剛才聽他讀的時候，有兩句話停頓不正確，誰會讀？
生：孔君平yì
生：果有楊梅，孔指以示兒曰。
師：同學們，這“曰”是什麼意思？
生：説
師：這句話是誰在説？
生：孔君平
師：好，想想這句話該怎麼讀？誰會讀？
生：孔指以示兒曰。
師：還是兒曰，誰説話？
生：孔指以示兒曰。
生：孔指以示/兒曰。
師：注意停頓，這樣一讀，句意就出來了，來，讀好這句話。
生：讀
師：看着屏幕，再讀
生：再讀
師：最後一句話有點長，誰會讀？
生：未聞孔雀是夫子家禽。
師：禽指的是什麼？
生：禽指的是孔雀。
師：指的應該是什麼？
生：應該是動物。
師：概念有點大。
生：鳥類。
師：這是誰家的鳥？
生：孔君平。
師：非常好，注意停頓。
生：（讀）
師：誰能夠讀準字音，讀通句子，一次成功？
生：（看着屏幕讀）
師：誰來讀一遍？
生：（讀一遍全文）
師：讀準字音，讀通句子，好像這樣讀，完整的讀一遍
樑國/楊氏子/九歲，甚/聰慧。
生：（齊讀）
師：同學們，你們知道了什麼？
生：我知道楊家的兒子九歲了，還非常聰明。
師：哪個詞告訴你非常聰明？
生：甚聰慧。
師：甚聰慧，在這裏，聰慧是什麼意思？
生：聰明
師：這個慧字呢？在這裏，它和huì字是通用的，那麼，很聰明很聰明，哪個詞説很聰明？
生：甚
師：換個詞還可以怎麼説？
生：很，特別
師：還可以換個詞？
生：非常
師：同學們，那麼，這個孩子到底怎樣的甚聰慧呢？請同學們對照註釋，默讀課文，注意讀懂每句話，的意思，一邊讀，一邊思考，課文通過一件怎樣的事，寫出了他的甚聰慧，開始，靜靜的讀，注意讀懂每一句話的意思。
生：默讀課文
師：（提示）實在有困難的，同桌之間互相討論討論。
生繼續讀
師：意思讀懂了嗎？誰來説説課文寫了一件什麼事？表現他的甚聰慧？
生：（説出了大致內容）
師：他説得好不好？掌聲送給她。聯繫註釋，聯繫上文，她完整的讀清楚了這個故事，課文，就是用這四句話，寫出了一個有趣的故事，下面，就讓我們走進這個故事，仔細品味其中的趣味，去了解人物的（？）
誰來讀？誰來説第一句？
一生説第一句
師：哪個字是叫的意思？
生：呼
師：這裏的yì是什麼意思？
生：yì就是拜見
師：乃呢？
生：乃就是於是
師：你讀懂了，同學們，讀古文哪，要一邊讀，一邊想象當時的情景，讀出自己的體會，你從中體會到什麼？自己在下面讀一讀好不好？
生讀
師：誰能讀好這句話？舉手？
生：（讀第一句，讀完簡單説了這話的意思）
師：老師的要求，第一句，誰來讀？
生：（讀）
師：這是你的體會，誰再來讀這句話？
生：（讀）
師：讀得不錯，同學們，你想啊，孔君平興沖沖的來拜見，可是，沒見到人，心裏多少有些？
生：有些遺憾。
師：有些掃興，可他聽説這家的孩子？
生：特別聰明
師：何不借此機會叫他出來？問一問，看一看，這時，叫的時候，心情又怎樣？
生：叫的時候應該非常小心的去叫。
生：非常興奮的去叫。
師：非常好，看樣子，我們應該讀出這種心情的變化來，對嗎？再讀讀
生：（齊讀）
生：（一人讀）
師：輕聲的讀，誰來讀這句話？誰會讀？
生：（讀）
師：乃呼兒出，讀出它的味道來。
生：（讀）
師：這是急切的，讀出來了。
生：（讀）
師：你們班誰讀書讀得最好？
班長讀
師：乃——呼兒出
班長再讀
師：心情讀出來了，你們讀了嗎？
（生一起讀）
師：第二句讀懂了嗎？誰來説説？為設果，果有楊梅。誰來説？
生：（説意思）
師：誰為誰設果？
生：楊氏之子為孔君平設果。
師：非常好，咱們完整的一起説一説，誰為誰設果？
生：楊氏之子為孔君平設果，
師：如此細膩的情節，如此豐富的內容，作者只用了幾個字，再讀。
生：為設果，果有楊梅。
師：同學們，楊氏之子如此熱情款待，孔君平説了一句話，哪一句話？讀
生：此是君家果？
師：同學們讀懂了嗎？此和君是什麼意思？
生：此是這個。
師：在這裏指的是什麼？
生：指的是楊梅/
師：君呢？
生：君是你。
師：君是你還是您？
生：您
師：為什麼是您呢？
生：因為——
師：意思讀懂了嗎？完整的説一説
生：（完整的説）
師：讀懂了嗎？同學們，孔君平説這句話，有什麼用意啊？這楊梅是你們家的'水果？有什麼用意？讀明白了嗎？
生：因為楊梅的楊同楊氏子的楊。
師：都同一個楊字，還有嗎？接着説？這楊梅是你們家的水果？都有一個楊字，這楊梅成了什麼？誰會説？
生：應該是楊家的水果。
師：這楊梅成了楊家的水果，都是楊，這楊梅和楊氏怎樣？讀懂了嗎？
生：（説）
生：（説）
師：應該説楊梅也成了楊家的寶貝，那楊氏子和楊梅呢？
生：一樣的，也是楊家的寶貝。
師：也是楊家的寶貝，他們倆是什麼？
生：同一個姓。
師：他們是兄弟，讀懂了嗎？看來這句話，孔先生和楊氏子？
生：應該是捉弄。
師：應該是跟他開了一個？
生：玩笑。
師：讀懂了嗎？你們自己再讀讀，看看孔君平是如何跟楊氏子開這個玩笑的。
生讀
師：誰來？讀孔先生和他開玩笑，怎麼讀？你來試試好嗎？
生：（試讀）
師：此是君家果？用楊梅來開玩笑。
生：（讀）
師：君子用得好，他才幾歲？孔先生稱他為什麼？成他為君。
生：——
師：逗他玩是吧？
生：（讀）
師：此是君家果？誰再來讀？
生：（讀）
師：君家果，（範讀）用什麼開玩笑？還可以讀？
生：（讀）
師：此——是君家果？你來讀
生：（讀）
孔先生如此妙問，九對小兒如何作答？
生：兒應聲答曰，未聞孔雀是夫子家禽。
師：兒應聲答曰？
生：未聞孔雀是夫子家禽。
師：兒應生答曰：
生：未聞孔雀是夫子家禽。
師：兒應聲答曰：
生：未聞孔雀是夫子家禽。
師：同學們，從他的回答中，你們明白了，這個孩子聰明吧？你們體會到了他的甚聰慧了嗎？誰來説？誰體會到了？
生：（讀）
師：你怎麼體會到他的甚聰慧？
生：（簡單説）
師：誰會説？他的回答怎麼聰明啊？
生：（説）
師：聯繫上句，會説嗎？
生：（孔君平——）
師：用自己的話説
生：（説）
師：你用楊梅逗我？
生：我就用孔雀逗你
師：用別人的話來回應別人，這一招叫什麼？
生：以其人之道還治其人之身
師：還可以怎麼説？
生：以牙還牙
師：還可以怎麼説？
生：將計就計。
師：將計就計，這小孩聰不聰明？答得多妙啊！還從哪些話，你們也可以感受道這個孩子的聰明？
（讀：未聞孔雀是夫子家禽。）
生：我覺得應該還有兒應聲答曰，就是馬上給他答而不是思考一會。
師：他的話音一落，這孩子就立刻答出來了，怎麼答？
生：不假思索。
師：脱口而出，而應聲答曰
生：未聞孔雀是夫子家禽，
師：兒應聲答曰——
生：（再讀）
師：竟然用孔雀這麼一種説法來回應他，為什麼這孩子還要説沒有聽説孔雀是夫子家禽呢？讀懂了嗎？
生：（説）
師：還有嗎？
生：（聽不清）
師：把這個玩笑給劃清了，這個詞用得多妙啊！咱在一起在下面讀一讀，演一演，好嗎？一個扮演楊氏子，一個扮演孔君平。
——
師：好，這個孩子非常的聰慧，反應又是如此之快，讓我們體會到他的甚聰慧，你們能把這有趣的故事背下來嗎？能背的背，一起試一下，
生：（齊讀一遍）
師：同學們，課外大家可以看一部書《世説新語》。《楊氏之子》就選自這部書。這節課就上到這裏。下課。
語文楊氏之子課堂教學實錄 篇10
課文分析
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。
本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。
教學目標
1、認識3個生字，會寫6個生字，正確讀寫本課新詞。
2、能結合註釋讀懂課文。
3、體會楊氏之子的回答妙在哪裏，感受文言文的語言之韻。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
5、引導學生開展相應的語文綜合學習活動。
課前準備
教師準備：相關背景資料，課件。
學生準備：預習課文。
教學過程
一、談話導入
1、同學們願意聽故事嗎?請看大屏幕，認真聽故事：(大屏幕)
羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關於在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接着説：“我也能。”同學們，聽懂了這個故事嗎?能説説你的理解嗎?(學生談感受)
看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他並沒有正面的拒絕，而是採用了一種委婉的方法，體現了語言的藝術。
2、像這樣體現語言藝術的經典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世説新語》裏，大家想認識這個聰慧的孩子嗎?今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。(板書)
3、請大家齊讀課題。“楊氏之子”的意思就是――?
二、反覆朗讀，感悟添趣
1、古人説：“讀書百遍，其義自現”，我們先來讀一讀課文吧。
生自由小聲初讀課文。
2、同學們，你覺得這篇課文和我們以前學的課文有什麼不一樣嗎?生暢談。白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。文言文：用書面語言寫成的文章。
請一生先讀。
3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節奏，請看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰願意給老師點評。
(樑國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”)
4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟着節奏晃動，你們願意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。
5、多種形式朗讀，學生點評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)
三、理解學文
1、《楊氏之子》是一個有趣的故事，請同學們自己根據課文下方的註釋和詞語手冊學着去理解課文的意思。
2、逐句理解。
先看這句話“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”(大屏幕)這句話講的是?
預設：你採用了理解文言文的一種最基本用常用的方***dquo;看註釋”，你真會學習。
你採用的方法是我們理解文言文的又一個重要的方***dquo;聯繫上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。(板書聯繫上下文)
(1)樑國楊氏子九歲，甚聰惠。
理解甚，惠與慧的比較。
(2)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
抓住“詣”，從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關係很好，常來常往。所以當得知孩子的父親不在時，孔並沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔與孩子很熟。
(3)為設果，果有楊梅。
——為——設果，只有一種水果嗎?
(4)孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
孔指——以示兒曰。
你怎麼評價楊氏之子的回答。
楊家小兒回答的妙在於他説：“沒有聽説孔雀是您家的鳥”。
楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是説，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的説法。
楊家小兒的意思是説，如果您認為楊梅是我家的水果，那——
生：孔雀就是您家的鳥。
師：還可以説——
生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果!
生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。
3、師：設想孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎麼説?
師：指導學生在説孔君平的話是用上“聰惠”
師：孔君平聽了小兒的回答，會有什麼反應呢?
生：這孩子真聰明。生：孔君平無言以對。
師：可以用文中的一個詞語來形容。
生：聰惠
師：請大家看惠的解釋是?
生：智慧
師：對，語言的藝術是來自於智慧。
6、通過大家積極的探討、用心的感悟，我想此時你們一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試?
7、你覺得楊氏之子是一個什麼樣的人?從哪些地方可以看出來?
預設：聰明懂禮貌幽默反應快
8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的.韻味讀得更好，來試試。
9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。
(藉助動作背誦。)
10、比賽背誦課文。
四、昇華感悟
1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊!其實，這就是我們平常所説的説話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。
就拿我們身邊的事來説吧，像“禁止踐踏草坪!”(大屏幕)這樣生硬的，帶着指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，能試着來改一改這個説法，體現語言的藝術嗎?
生：小草要睡覺，請別打擾!
師：充滿關懷!
生：草兒青青，何忍踏之!
生：花草美，愛花護花人更美!
師：多麼温馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有説服力。
2、語言的魅力充實着我們的生活，課後請同學們運用我們敏鋭的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業好嗎?(看大屏幕)
蒐集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
蒐集和擬寫提示語、廣告語。
收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試着演一演。
五、總結
我們每天都在用語言進行交流，精煉得當的語言，能使我們有效地與人溝通;機智巧妙的語言，能幫助我們擺脱可能出現的尷尬局面;幽默風趣的語言，能夠愉悦我們的身心，活躍我們的生活。
讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧!
六、板書設計
9楊氏之子
楊氏之子楊梅
妙
孔君平孔雀
預設：聰明懂禮貌幽默反應快
8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。
9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。
(藉助動作背誦。)
10、比賽背誦課文。
語文楊氏之子課堂教學實錄 篇11
教學目標：
1、初步引導學生認識文言文。
2、引導學生把文章讀正確，讀流利；結合註釋理解古文的意思。
3、有感情的朗讀課文，背誦課文。
教學重點：
結合註釋理解課文，體會楊氏之子機智聰慧和回答的巧妙之處。
教學難點：感受語言表達的藝術性。
教學準備：多媒體課件。
課前互動：語言訓練（遞進交流）
課前準備：（上課之前我們來放鬆一下吧！）生背論語，營造氣氛。
教學過程：
一、激趣導入：（3分鐘)
1、談話：這節課，老師給大家介紹一位新朋友，在南朝劉義慶所著的《世説新語》中，有一個和你們一般大的孩子，他雖然不像諸葛亮那樣巧舌如簧，立有舌戰羣儒般的千秋奇功，但也曾用自己機智巧妙的語言藝術令一位長者瞠目結舌、啞口無言。你們想認識他嗎？他就是：生讀課題師：板書課題。
2、出示課件揭題：
“楊氏”a、姓楊的人b、對已婚女人的稱呼。（為：父姓加夫姓加氏；也可作：父姓加氏）“之”助詞，沒有實際意義，相當於“的”。
3、你認為課題怎樣理解更為準確呢？換做你的姓應該怎樣説？
二、初讀課文、讀正確讀流利：（6分鐘)
1、課件出示原文，通過課前預習，你覺得這篇課文與以往的課文有什麼不同嗎？（學生拿出課前預習稿反饋預習情況。）
2、師相機滲透文言文的特點。（文言文：古人運用古漢語中一些文言字即書面文字寫成的文章。）
3、課前能將這篇文言文正確且流利的讀下去的同學請舉手。有誰願意挑戰一下？指名彙報。
師指導朗讀：(1)注意斷句（短字不斷氣。）(2)強調多音字：“為、應。”（3）強調“家禽”停頓、區別。
三、熟讀課文，讀懂故事：（7分鐘)
1、告訴我，課前你將這篇文言文讀懂了嗎？你告訴大家你用什麼方法讀懂它的？
預設：可以像我們學古詩一樣，結合文後註釋去讀；可以利用工具書去查不懂的字的意思；聯繫上下文理解。
2、逐句理解：你們的方法真好！我們先在小組內推廣自己的方法，再合作理解課文的意思，最後來串講這個故事。
提示：甚什麼意思，可以替換成？甚聰惠即非常聰明有智慧。“應聲答曰”什麼意思？可替換為？誰呼楊氏子的？誰為誰設果？從“君”你看出了什麼？怎樣理解“夫子”？
3、讀了這個故事你喜歡楊氏之子嗎？為什麼？
四、精讀課文，體會語言表達的藝術性：（15分鐘)
1、課文中是怎樣評價楊氏之子的？預設生：甚聰惠。
師：惠——慧（通假字）。惠在字典中有聰明有教養之意。
2、楊氏之子“甚聰惠”表現在哪裏？預設：（待客熱情、反應快、有禮貌。）
楊氏之子待客很熱情，是從xx看出來的？他反應很敏捷，是從xx看出來的？他很有禮貌，是從xx看出來的？
3、體會楊氏之子的回答妙在哪裏？
課件出示對話：
妙處之一：孔君平為什麼要這樣問楊氏子呢？楊氏子與楊梅之間有何聯繫？（在姓氏上做文章）
如果你是楊氏子，聽到孔君平這句話你會怎麼想？想象當時的情景，體會孔、楊二人説話的神態和語氣，拿出課堂練習稿同桌合作編寫人物對話，並演一演。
孔xx指以示兒()曰：“此是君家果。”
兒應聲xx曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
妙處之二：楊氏子用什麼方法回答孔君平的？（用姓氏）他為什麼不直接對孔君平説孔雀是夫子家禽？(語氣委婉)板書：未聞
設想孔君平聽了楊氏子的回答他會是什麼反應？續寫結尾。
4、師：這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，令人折服。為了考驗楊氏之子的機智，設想假如來了田君平，那他應該怎樣回答呢？
生：演練、彙報“未聞田是夫子家地。”
遷移練習：假如來了牛君平呢？（家畜一般是指由人類圈養馴化，且可以人為控制其繁殖的動物，如豬、兔、等。家禽指人類飼養的禽類,如雞、鴨等。）
師評價：妙哉、妙哉。孺子可教也！
五、迴歸生活，學會交流：（6分鐘)
1、語言藝術來自於智慧！像“口吐金蘭”的語言香氣，“脣槍舌戰”的語言戰爭，“妙筆生花”的語言表達，“舌戰羣雄”的語言典故等等，你能舉個巧問妙答的例子嗎？
(周總理答馬路、抬頭走；蚊子與文豪；雨果!和？)
小結：人常説幽默風趣····處境。周總理曾以自己超人的智慧，敏鋭的.思維，巧妙的語言應答了美國記者的提問，為中國人掙回了面子，挽回了自尊！許多時候我們會發現同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。
2、比如生活中見到的温馨提示語：
草坪上：“別踩我。我怕疼!”“小草正在睡覺，請勿打擾！”
廣場上：“請給我面子，別弄髒了我的臉！”
汽車上：“別吻我，我怕“羞”（修）”
圖書館：“不敢高聲語，恐驚讀書人！”“輕輕地我走了，正如我輕輕地來。”
商場裏：別摸我，我怕髒。
小結：古人有云：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。正所謂：話有三説，巧説為妙。
六、指導背誦：(3分鐘)
古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟着節奏晃動，你們願意這樣試一試嗎？用自己喜歡的方式背一背吧！（加上表情、動作）
（1）師説一句今文，生讀出原句。
（2）師説一句原文，生翻譯。
（3）試背全文。
（4）推薦《世説新語》。（反思：結課應回到課出的設計上，選擇《世説新語》中，有趣的故事，鮮活的人物來激發學生閲讀的興趣。）
七、板書設計：
楊氏之子
甚聰惠
應聲未聞
巧問妙答
