黃生借書説的讀後感
這篇“説”就青年黃允修向作者借書一事發表議論，提出“書非借不能讀”的觀點，勉勵青年應該化弊為利，努力為自己創造學習條件，發奮求學。
課文圍繞中心，夾敍夾議，層次清楚地闡明事理。文章一開始就提出了“書非借不能讀”的觀點，出人意表，引人深思，隨後圍繞着這個中心，逐層展開闡述。先以帝王、富貴人家全都藏書豐富，卻沒有幾個讀書人，以及祖父輩盡心藏書而子孫輩隨意譭棄書這三種常見的事實，來作初步證明;再用類比推理，以人們對於借來的東西和屬於自己的東西所採取的不同態度，來説明這個論斷是有普遍意義的。作者從那常見的現象中推究出其原因——“慮人逼缺，這種外來的壓力，會化為鞭策自己的動力，有力地證明了“書非借不能讀”的觀點。接着，作者又拿自己年少時借書之難、讀書用心之專和做官後有了大量的書籍卻不再讀書等切身經歷，從正反兩個方面做進一步的論證。最後，在上述分析説明的基礎上，緊扣“借書”一事，指出黃生有幸而遇肯“公書”的人，勉勵他應該珍惜機會，勤奮學習。
課文多處運用對比方法，從正反兩方面去闡明事理。如以“非夫人之物”與“若業為吾有”作對比;以“餘幼好書，家貧難致”的勤學與“通籍後，俸去書來”的疏懶作對比;以“予之公書”與“張氏之吝書”作對比;以自身的“不幸”與黃生的有“幸”作對比，等等。這樣，能夠鮮明地闡述觀點，加深讀者的理解，增強文章的説服力。
需要注意的是，本文的中心論點雖然是“書非借不能讀”，但很明顯，僅從字面上來看，這個論點帶有很大的片面性。“説”本身不同於規範、正統的論説文，本文作者袁枚又是一位才子氣頗重、任性適情的人。因此，我們更宜於把本文視為作者在有感而發的情況下率性而為的.一篇帶有遊戲性質的小文，其中包含有對逝去的青年光陰的懷念、對如今自己的自嘲，而主旨則在鼓勵、教育黃生，只是沒有板起面孔來。
讀罷全文，作者要黃生“知幸與不幸”，珍惜少時光陰，專心讀書，是因為作者認為自己幼時借不到書而“形諸夢”是非常不幸的。
反觀現代，我們現在的讀書條件比起黃生來又不知要幸運多少倍，我們更應“知幸與不幸”，珍惜現在這大好的學習條件和自己的青春年華，刻苦攻讀，使自己成為社會主義建設的有用人才。如果學有不成，非他人之過，自己應該多反省，知警惕。
這篇“説”就青年黃允修向作者借書一事發表議論，提出“書非借不能讀”的觀點，勉勵青年應該化弊為利，努力為自己創造學習條件，發奮求學。
文章一開始就提出了“書非借不能讀”的觀點，出人意表，引人深思，隨後圍繞着這個中心，逐層展開闡述。再用類比推理，以人們對於借來的東西和屬於自己的東西所採取的不同態度，來説明這個論斷是有普遍意義的。 作者從那常見的現象中推究出其原因——“慮人逼缺，這種外來的壓力，會化為鞭策自己的動力，有力地證明了“書非借不能讀”的觀點。接着，作者又從正反兩個方面做進一步的論證，如以“非夫人之物”與“若業為吾有”作對比;以“餘幼好書，家貧難致”的勤學與“通籍後，俸去書來”的疏懶作對比;以“予之公書”與“張氏之吝書”作對比;以自身的“不幸”與黃生的有“幸”作對比。這樣，能夠鮮明地闡述觀點，加深讀者的理解，增強文章的説服力。
最後，在上述分析説明的基礎上，緊扣“借書”一事，指出黃生有幸而遇肯“公書”的人，勉勵他應該珍惜機會，勤奮學習。
綜上所述，作者就黃生借書一事發表議論，提出“書非借不能讀”的觀點，勉勵青年人努力為自己創造條件，發奮學習。
