國小語文教學設計模板
引導語：教學設計，你懂多少呢?下面是本站小編為大家推薦的國小語文教學設計模板範文，希望可以幫到大家。
《 花鐘》是一篇非常美的文章，第一自然段介紹了不同的
花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時
間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制
作了有趣的花鐘。對於三年級上期這個特定的年齡段，根據
課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發展學生語
文素養方面應發揮的具體作用。根據教材的特點及本課生字
較多，我對教學目標有了這樣的“定位”——利用隨文識字，
來學習1、3自然段的生字詞。正確理解“欣然怒放、含笑一
現”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。學生
自主讀書，瞭解“什麼是花鐘?花鐘裏有哪些花，分別在什麼
時候開放?”感悟作者準確、生動的語言，、仿照課文表達方
法，運用多樣的句式表達。其中，難點是“在理解課文內容的
基礎上，學習用不同的説法表達同樣的意思”。
本課教學設計力圖體現以下這幾個方面的思想：
一是利用多種手段激發學生的學習興趣。上課伊始，我先讓學生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再讓學生進行猜謎，激發學生的學習興致，初步瞭解“花鐘”不同於一般的時鐘。另外，我設計了鐘面，讓學生根據花開放的不同時間把這些花填入鐘面並根據學生的閲讀期待，從最有趣的鮮花學起，打破了順序式的教學模式。
二是突出國小語文閲讀教學的重點。《課標》指出：閲讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閲讀實踐中，讓學生自我建構，學會閲讀。 不足之處：
一、在學習中，對學生的語文素養、語言表達等方面的培養還不夠到位。在以後的教學中會注重這方面的問題，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習!
二、由於急着趕進度，所以對學生的朗讀指導還不夠到位，本班學生的朗讀水平較低，以後要多加強本方面的指導。
三、由於本課容量較大，導致教學內容不能完成，學生的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結合。
《 花鐘》是一篇非常美的文章，第一自然段介紹了不同的
花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時
間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制
作了有趣的花鐘。對於三年級上期這個特定的年齡段，根據
課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發展學生語
文素養方面應發揮的具體作用。根據教材的特點及本課生字
較多，我對教學目標有了這樣的“定位”——利用隨文識字，
來學習1、3自然段的生字詞。正確理解“欣然怒放、含笑一
現”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。學生
自主讀書，瞭解“什麼是花鐘?花鐘裏有哪些花，分別在什麼
時候開放?”感悟作者準確、生動的語言，、仿照課文表達方
法，運用多樣的句式表達。其中，難點是“在理解課文內容的
基礎上，學習用不同的説法表達同樣的意思”。
本課教學設計力圖體現以下這幾個方面的思想：
一是利用多種手段激發學生的學習興趣。上課伊始，我先讓學生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再讓學生進行猜謎，激發學生的學習興致，初步瞭解“花鐘”不同於一般的時鐘。另外，我設計了鐘面，讓學生根據花開放的不同時間把這些花填入鐘面並根據學生的閲讀期待，從最有趣的鮮花學起，打破了順序式的教學模式。
二是突出國小語文閲讀教學的重點。《課標》指出：閲讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閲讀實踐中，讓學生自我建構，學會閲讀。 不足之處：
一、在學習中，對學生的語文素養、語言表達等方面的培養還不夠到位。在以後的教學中會注重這方面的問題，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習!
二、由於急着趕進度，所以對學生的朗讀指導還不夠到位，本班學生的朗讀水平較低，以後要多加強本方面的指導。
三、由於本課容量較大，導致教學內容不能完成，學生的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結合。
國小語文教學設計模板2課時安排
一、學情分析
四年級的學生具有獨立的認識能力和朗讀能力。已經具備了比較紮實的語文學習基 礎，聽、説、讀、寫能力明顯提高，自主學習意識、良好的讀書習慣已基本形成， 在語文教學中能夠在教師的引導下，積極的閲讀、分析、表達自己的想法和見解。 《桂林山水》是人教版國小四年級語文下冊第一單元的一篇講讀課文。本文抓 住了桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景， 表達了作者對桂林風景的喜愛之情。課文從“桂林山水甲天下”講起，先用對比的方 法描述了灕江的水，桂林的山 的突出特點，然後，把桂林山水聯繫起來，作為一個 整體展現在讀者面前。本文語言優美，是學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主 義教育、陶冶情操的好教材。 〃知識與技能 能在理解課文的基礎上，明確作者借景抒情的手法 通過讀文和品詞析句，讓學生感受對桂林山水的美。 感受桂林山水的美好，培養熱愛祖國大 好河山、熱愛大自然的感 情。 通過閲讀感受桂林山水的美好，熱愛祖國大好河山; 運用多媒體，圖文結合，品詞析句，入情入境地朗讀體會
二、教材分析
三、教學目標設計
〃過程與方法 〃情感態度與 價值 〃教學重點及 解決措施 〃教學難點及 解決措施
四、教學重點難點
五、教學策略設計
首先，運用多媒體插圖創設情境，拉近學生與課文的`距離，理解重點詞句。然後， 抑揚頓挫，聲情並茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，感受作者對桂林山水的贊 美之情，同時對學生進行有效的語感訓練。 教學過程 引導學生進入圖文 描繪的桂林山水的美景之中導入新課 播放桂林山水的錄像片或投影 片。過渡語：桂林位於廣西 壯族自治 區的東北部。桂林一帶，奇峯突起，怪石崢嶸， 江流彎轉，巖洞幽深，其巖溶奇觀為世所罕見，故有“桂林山 水甲天下”之美譽， 同學們， 今天我們去領略那神奇秀麗的桂 林風光，一起走進那迷人的畫卷。 讓學生展示蒐集到的有關桂林山水的圖片或文字資料 教師用充滿 激情的導語創設優美的情境，緊緊抓住學生的 注意力，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，喚起學生 閲讀的願望，使他們積極主動地參與學習。 初讀課 文，瞭解 內容。讓學生初步感知桂林山水的美，激 發學生的學習興趣。
教師活動 教學環 節1 六、教學過程設計
預設學生 行為 設計意圖
教學環 節2
教學過程
教師活動 預設學生 行為 設計意圖 教學過程
教師範讀 1.看畫面，自由朗讀，邊讀邊通過查字典或詞典弄懂生字、 詞語的讀音、意思，對不懂的詞句，可以聯繫上下文理解或 者請教同學、老師。 2.指名分段配音朗讀，3、指出喜歡的段落和句子 採用多種形式的朗讀， 對課文作整體的感知， 奠定情感基調。 1、 通過朗誦瞭解課文的基本內容。 2、 自學需要掌握的生字詞 3、 學習第二自然段 1、 (天下第 一)桂林山水天下第一。一個“甲”字高度概括了 桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一，此句為全文的總領。 2、引導學生把特點説具體，並與大海、西湖的水比較，出 示桂林山水的錄像片或畫簡筆畫理解“波瀾壯闊”“水平如鏡” (抓住灕江的水：靜、清、綠的特點來品文) 3、指導學生有感情地朗讀。 1、 默讀， 思考： “桂林山水甲天下”的“甲天下”是什麼意思? 2、指導學生有感情地 朗讀課文。 3、學生質疑問難。 4、師生共同解決學生提出的疑難問題：作者既然是寫灕江 水，為什麼開始寫大海和西湖?(學生小組內交流，教師總 結) 5.灕江的水究竟美在哪裏呢?請同學們拿出筆畫出灕江水的 特點，細細的品讀，感受一下。 6.再分析一下桂林山的特點。 7.出示視頻桂林山水的錄像，一名學生有感情的讀文，其他 學生欣賞。 1、抓住重點，瞭解桂林山水在祖國名勝中的地位。 2、使學生從語言文字的具體描寫中，進一步體會、感悟漓 江的水的特點。 3，領會首尾呼應的寫作方法。
教師活動
教學環 節3 預設學生 行為
設計意圖
七、作業設計
1.進一步背誦課文。 2.把自己最喜歡的句段抄下來。 甲天下 靜 水 清 桂林山水 分述： 綠 奇 山 秀 險 總起：
八、板書設計
總結： 舟行碧波上，人在畫中游
九、教學反思
本節課教學堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的 十六字方針。力圖 通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。教學過程中主要通過 各種方式讓學生反覆閲讀課文，解決教學的重點和難點。教師的提問貫穿教學過程 的始終，起到了重要、積極的引導作用。 拓展閲讀《濃碧》 。
十、課外知識的準備
