一年級語文聽課記錄範文（精選6篇）

聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對於瞭解和認識課堂有着極其重要的作用。下面是小編給大家整理收集的一年級語文聽課記錄範文（精選6篇），供大家閲讀參考。

一年級語文聽課記錄 篇1

課題：識字四。

授課教師：周xx。

授課班級：一（1）班。

授課時間：xxx年4月7日（星期二）下午第一節。

一、出示多媒體課件（昆蟲活動畫面）

師：同學們看見什麼？

生1：我看見蜻蜓在空中飛。

生2：我看見蝴蝶在花間採蜜（散評：蝴蝶在花間抓迷藏，不是採蜜，蜜蜂才是採蜜。但老師沒有評價糾正）。

生3：我看見蚯蚓在土裏……

生4：我看見螞蟻在地上運食糧。

生5：我看見蝌蚪在水裏游來游去。

生6：我看見蜘蛛在織網。

（散評：教師在這一環節的教學中能夠注意引導學生把話説完整，很好！）

二、在黑板上張貼六種昆蟲圖片。

師：同學們能説出這六種昆蟲的名字麼？

生：（齊聲，依次説）：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛。

師：老師講台上有這六種昆蟲名字的生字卡片，誰能上來把它們分別貼到黑板上對應的昆蟲上？

（散評：讓同學上台將生字卡片貼到黑板上對應的昆蟲圖片上，我很欣賞周老師這一教學環節的設計。不過，其中一位同學將位置貼錯時，我覺得老師應該做必要的引導，而不能只是簡單的將其挪到正確的位置。）

三、多媒體出示生字（標有注音）

蜻蜓 蝴蝶 蚯蚓 螞蟻 蝌蚪 蜘蛛

師：我們用什麼方法把這些字記住呢？

生1：拼音。

生2：它們的名字都是從小動物來的（散評：生2的回答顯然是不正確的，但教師沒有評價糾正）。

師：除了用拼音外，還有什麼方法？

生3：（在教師引導下）熟字加偏旁。

師：請同學們自由地讀生字（散評：在學生生自由讀的過程中，有些同學沒有讀，有些同學讀音不正確，但教師沒有注意發現問題並予以糾正）。

師：誰願意上來領讀這些生字？（一生上台拼讀，全班跟讀）。

四、多媒體出示課件（生字，去掉拼音）。

師：去掉拼音後，同學們還認得這些字麼？

生：（齊聲）認得——。齊讀一遍。

五、多媒體出示課件（將生字的偏旁加紅）。

師：同學們，平時生活中，你在哪個地方認識這些字呢？

（散評：學生反應不上來，回答不出。其實，教師的意思是：這些生字去掉偏旁後，另外部分的字已經在上學期學過，如：青、科等。但這個提問表述不清、指向不明，導致學生無法回答。）

師：這些字我們在上個學期中都已經學過了。

六、多媒體依次相關昆蟲圖片。

1、展——蜻蜓半空展翅飛。

師：同學們能不能用動作來表示“展翅”的意思？

（散評：學生在下面有的做，有的沒做。教師對沒做的學生沒有要求，對做不正確、不到位的學生也沒有糾正。）

2、運——螞蟻地上運食糧

師：螞蟻從早到晚都在幹什麼呢？

生：螞蟻地上運食糧。

3、師：蝌蚪長大後是什麼？

4、網——蜘蛛房前織網忙。

七、多媒體出示課件（將生字偏旁加紅）

師：這些字都有一個什麼共同的地方？

生：都有“蟲”字旁，都跟昆蟲有關。

師：（依個指着）這些字去掉“蟲”字旁怎麼讀？加上“蟲”字旁又怎麼讀？（生跟着師依個讀）。

師：這就是形聲字。

師：數一數，這篇課文有幾個這樣的形聲字？

（散評：老師在提出這個問題後，並沒有等候學生去數，也沒有要求學生回答。）

師：除了這篇課文的形聲字，你還認識哪些形聲字？（散評：課堂上老師對學生應儘量少用第二人稱“你”，而多用“同學們”、“咱們”，這樣會顯得親切些）。

生1：（教師用於投影）虹 蠶……

師：“蠶”字是形聲字麼？不是。（散評：為什麼不是，教師沒有解釋）。

八、師：請打開課本54頁，用圓圈把課文中的生字圈起來。

（散評：生按照要求在課文中圈生字。但有些同學沒圈，有些同學圈不全，有些同學圈不對，教師沒有巡查發現。）

師：（範讀後）請大家自由讀課文，並用手勢表示昆蟲的動作。

（散評：老師在本堂課中，至少有兩次採取學生自由讀的方式進行教學，一是自由讀生字，二是自由讀課文。當然，我不是説自由讀的方式不好，但我覺得在學生自由讀的過程中，教師應該注意巡查傾聽，注意發現問題並予以糾正，不然會出現濫竽充數的現象。）

（下課鈴響）

師：打開小練習冊23頁，做第四題（將昆蟲圖片、地點、動作連線）。

總體印象：

1、關於學生課堂狀況：整節課有3位同學睡覺；我聽課位置旁邊有3位同學的鉛筆不到一寸長；學生寫字習慣不好，書寫時不認真，剛寫完就使勁用橡皮膠擦，弄到本子上全是橡膠泥。這些現象教師自始至終都沒有發現。

2、關於課時安排。對照上傳博客的教學設計方案，顯然周老師這堂課遠沒有完成教學任務。我想，可能是周老師將一個教案分成兩節課來上吧？要是這樣，我不敢苟同。我還是覺得，老師在備課時，應首先認真分析教材，包括結合實際科學合理地安排教學課時，並做到分課時設計教學方案。因為，如果一篇課文需要兩個課時進行教學的話，每個課時的教學目標和重點、難點是不相同的。

3、關於識字教學。在低年級識字教學中，教師應注重抓住規律幫助學生識字。《識字四》是人教版一年級下冊的一篇典型的集中識字韻文，編者獨具匠心地將14個生字編排在一首充滿童趣的兒歌中。周老師這堂課，能夠抓住形聲字的特點幫助學生認識“蜻蜓蝴蚯蚓螞蟻蝌蚪蜘蛛”這11個字，也能夠引導學生通過動作演示認識“展”字，但未能有效幫助學生認識“運網”這2個生字。我覺得，可以這樣指導學生分別認識這2個字：加一加認識“運”字（“雲”字加走字旁），換一換認識“網”字（把“同”換成“網”）。

4、關於課件運用。老師在課堂使用多媒體課件似乎有點氾濫。整堂課，像放電影似的，一個課件接着一個課件，使人感覺眼花繚亂——這似乎已是當下我們老師課堂上的一個普遍現象。其實，我覺得，課堂就如散文一樣並不是越華麗越好，有時候越是簡單樸實才越值得稱道。課件只是一種媒體，一種手段，目的是藉助其能夠有效地達成課堂教學目標。課件太過氾濫，可能會分散學生的.注意力，影響到課堂教學目標的有效落實。

5、關於課堂板書。我發現，自從學校裝備了班班通多媒體教學設備以來，不説電子白板的功能至今還沒有得到挖掘使用，就連傳統黑板的教學功能也被一些老師漸漸地忽視了。周老師整堂課下來，手不沾粉筆，字不寫一個，連課題都沒有板書。我還是堅持認為，課堂板書應該是必不可少的，其內容應該是教師根據教學目標和重點、難點精心設計的，在課堂教學過程中在黑板的中心位置顯示並固定下來，讓學生一目瞭然。課件演示絕不可以替代教師的板書。因為，一節課當中，教師的課件演示往往像走馬燈一樣竄過來竄過去，不用説是孩子，就是我們大人也不一定能夠記住。

6、關於課堂小結。做事要有頭有尾，寫文章要有頭有尾，上一堂課也應該有頭有尾。導入課題是一堂課的“頭”，課堂小結是一堂課的“尾”。課堂小結的作用在於對課堂教學進行歸納整理，給學生一個整體印象，幫助學生掌握知識總結規律。周老師這堂課，無論是從教學設計方案還是從課堂實施情況看，都沒有安排課堂小結

一年級語文聽課記錄 篇2

活動過程：

一、雨中找春天：

1、導入：

小朋友，你們看，現在外面正“沙沙”地下着春雨。雨中的春天，有許多新的變化，你想知道嗎？待會我們就睜大眼睛，去我們的校園裏仔細地找找有哪些新的變化，好嗎？

2、指導合作觀察：

1）請你想一想，有什麼辦法可以幫助我們發現更多的春天的新的變化呢？

2）老師這兒有好多的紅蘋果，想要和我們班合作最好、動作最快的小組、觀察得最仔細的小朋友交朋友呢！好。我們出發吧！

老師帶領撐着傘分組尋找雨中春天的新變化，注意聽取學生的發現，並及時發現表揚愛護花草、觀察仔細的小組。

二、説春天：

1、小朋友，你有沒有發現雨中的春天和平時有好多的不一樣呢？

2、下面就請小朋友一個一個小組上來説説你的發現。

3、小朋友一説，老師發現雨中的春天更美了！其實春天啊，它就在小朋友的眼睛裏，我們生活中，就要這樣細心地觀察，隨時地記錄，及時地發現更多的春天的新變化，好嗎！

三、分組活動，自由創作春天：

1、是呀，雨中的春天是那麼美麗，那麼快樂。我們想個辦法把春天留下來，把這麼多的快樂留下來，好嗎？

2、你想用什麼辦法呢？學生交流。結合指點：畫一畫、貼一貼、唱一唱、演一演、説一説……等。

3、請小朋友挑自己喜歡的方式和小朋友一塊創作春天吧！

分工：畫畫的在一桌、貼畫的一桌、唱歌的一組、背古詩的一組，演一演的一組……自由準備。

四、展示春天：

唱春天――摺紙、舞蹈――展示畫、背誦古詩（一定評價語：小百靈、小畫家、小詩人）

學生進行評價。

五、延伸：

1、小朋友創作的春天真美啊！你們看，花兒紅紅的、草兒綠綠的，燕子飛來了，它們給我們的生活帶來許許多多的快樂。小朋友想一想，我們能為它們做些什麼事呢？讓它們也快快樂樂地長大。

2、交流

六、小結：

我們班裏的小朋友個個都是護綠小衞士、護花小天使。今天我們在一起，睜大小眼睛去尋找春天，用我們的小手畫春天，我們一起演春天唱春天，春天裏，真是快樂多多啊！

希望小朋友在課後繼續去發現春天，記錄春天，愛護春天！去尋找更多的春天的新變化。

一年級語文聽課記錄 篇3

這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

一、學法遷移，合作探究

合作探究能激發學生的創造力，有助於培養合作意識和合作技能，有利於學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最後由學生彙報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

二、情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅在於提供刺激物，增強氣氛，還在於語文學習需要薰陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，把學生帶入情境，誘發學生追蹤故事情節，調動學習興趣。

三、自讀自悟，自主學習，自我評價。

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面陳在課堂中也處理得很好。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

語文新課標註重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

一年級語文聽課記錄 篇4

《小松樹和大松樹》是一則兒童喜愛的童話故事。葛老師能抓住童話特點，通過教師生動語言和形象的板貼畫，把學生愉快的帶入童話故事中在情境的創設中，學生積極的充當其中的角色，能自主的讀、演、説。根據我個人的學習感受，概括為以下四點：

一、教學理念全面落實，融會貫通

理論是行動的的指南。這節課，葛老師把《語文課程標準》中關於一年級閲讀教學的目標定位很準，始終把提高學生的語文基本能力，貫穿於課堂教學的每個環節。從聽、説、讀、從指導學生的識字到寫字，甚至到最後環節中深層的情感挖掘，葛老師把握的都非常好。第個環節落實的也很好。不僅如此，他結合新課改教學以人為本的教學理念,沒有把一年級的孩子當作不懂事的孩子，沒有以老師的講代替學生的説話，代替學生的想像。而是把他當作學習的主人。以學生為主體，教師自己為主導。讓學生在盎然趣味中產生讀書的激情，使學生在分角色朗讀中流露真情；利用多種形式，內化文本的語言，不斷提高學生學習語文的興趣。（小語一年級課標中寫的很清楚）

二、教學目標訓練紮實，達成度高

葛老師的這一課，教學目標設計的很恰當有一定的坡度，符合一年級學生的認知特點，體現了一年級閲讀教學的目標要求。具體表現在：能抓住重點，安排詳略得當。能以朗讀為主，抓住重點詞引導學生體會課文，在學習課文中去識字。重點抓住三處：小松樹的話、風伯伯的話和最後的“慚愧”。考慮孩子的年齡特點，他在開頭設計了貼圖的環節，通過貼圖，調動學習興趣。分角色朗讀時，讓學生戴上頭飾，學生表演的積極性被調動起來，同時教師能適當地指導學生對錶演進行評價，通過表演引導學生體會小松樹的驕傲、自滿情緒。課使學生進一步理解了驕傲使人落後的道理。這是教學的重點也是難點。

三、教學環節設計緊湊，獨具匠心

葛老師的這節語文課備課充分，設計獨具匠心。從開頭的導入課文，新授、總結等每個縱向的教學流程。設計的很緊湊，過度語銜接自然和諧，沒有生硬的感覺。始終能夠吸引住學生的注意力，讓學生有最好的狀態來學習新的內容。這樣的學習效果非常顯著。另外，為了讓學生讀懂課文，老師設計了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，並在讀後評議，引導學生自讀自悟這樣的“讀”落實了語言實踐過程，不僅鞏固教學內容，提高學習興趣，還完成了每個教學目標。

四、教學語言獨具特色，富有童趣

對於教材的處理，全國著名的特級教師於永正老師説過：語文教學要多些情趣，少些理性。他的語文課就上的十分有情趣、有意思，學生學習興趣高，效果就好。葛老師的教學語言本來就很有輕柔，容易讓學生接近。加上整節課，葛老師能夠用一些鼓勵表揚性的語言，調動學生學習的積極性，整節課，有孩子們在教師賞識，讚許的目光下學習。在老師鼓勵關懷下成長，這種感覺，這種愉快的學習，孩子樂學，效果非常好。不僅如此，葛老師已經注意到通過貼圖、分角色讀課文等形式讓學生充滿樂趣地讀着、學着。

一年級語文聽課記錄 篇5

教學目標：

1，理解積累詞語

2，理解作者從“脱險”經歷中感悟到的生活哲理。

3，學習多角度探究課文內容的閲讀方法，培養創造性閲讀的能力。

教學步驟：

一， 導語

1， 讓一個同學讀課文中的“導語”部分。

2， 教師補充：“導語”中説“寫的是?我?童年時一次?脱險?的經歷”，既然是“脱險”，那麼，是什麼“險”呢？，怎麼會陷入險境的呢？又是怎麼能脱險的呢？時隔57年，65歲的作者為什麼要寫這次經歷呢？説“其中藴涵着生活的哲理”，是什麼哲理呢？

二， 默讀 ：看完後要會複述故事情節。

1， 就故事情節要素搶答：

①，故事發生在美國的哪個城市？ 費城

②，故事發生在什麼時間？ 七月裏一個悶熱的日子

③，爬懸崖的一共幾個孩子？有名字的是哪兩個？ 5個，內德，傑利。

④，那座懸崖有多高？巖石架有多高？

2， 由此，故事可分為“冒險”與“脱險”兩部分，指名學生分別複述兩部分的內容，師生共同評議複述中的得失。

3， 學生輕聲朗讀課文，解決閲讀障礙。

補充：聳立（高高地直立）； 顫抖（哆嗦，發抖）； 迂迴（迴旋，環繞）屢次（每一次）； 凝視（集中注意力看）

4， 學生大聲朗讀課文。要求；用普通話正確、流利地有感情朗讀，注意發音、停頓、重音、語調、速度。

三， 研討主旨

1，從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什麼意思？

明確：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。

2， 在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”是什麼意思？

3， 一個巨大的困難分成“一步一步”是什麼意思？

4， 為什麼不要想着距離有多遠？

5， 我們從中悟出怎樣的生活哲理？

明確：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最後的勝利。

四， 多角度閲讀

“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，從不同角度閲讀文章，就會有不同的發現，關鍵在於確定角度。

1， 評論父親的做法：

2， 作為孩子，路要自己走，不能老師讓大人抱着走，在自己走的過程中，要從大人那裏接受經驗。

3， 傑利的做法：富於友情。

五， 課堂小結

作者從一件往事，感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財富。這給我們一個啟示，生活中要善於感悟，要善於從事件中悟到道理。善於感悟，人就會變得聰明起來的。

一年級語文聽課記錄 篇6

一、名言激趣導入：

英國科學家培根有句名言：“幸運並非沒有恐懼和煩惱；厄運也決非沒有安慰和希望。”不知大家是否贊同？（學生討論）請大家隨着著名哲學家周國平先生一起來探討人生的兩大難題：如何對待幸與不幸。（板書《白兔與月亮》）

二、自由朗讀

由學生自由朗讀《白兔與月亮》，初步感受課文，準備複述課文。

三、故事重現

1．複述故事。

2．用一句話概括這則寓言講了一件什麼事情？

四、探討研究

1．白兔賞月的心態前後有什麼變化？為什麼會有這種變化？

2．白兔為什麼請求諸神之王撤銷那個“慷慨的決定”？

擁有月亮不僅她失去了原有的賞月的閒適心情，同時帶來的更多的是不安與痛苦。

3．試想一下，假如白兔擁有的是蘿蔔、白菜、它還會患得患失嗎？（這個問題可以引導學生正確理解寓意）

4．從白兔前後不同的情感體驗中你能悟出一個什麼道理？

擁有巨大的財富並非好事，反而使她生出無窮的得失之患，令她緊張不安，失去了生活的樂趣。作者是想告訴我們，擁有巨大財富，或其不配擁有的財富就會患得患失。

五、一顯身手

作家嚴文井是這樣描述寓言的：“寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從裏面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西。”同學們一起歸納了這篇寓言的深刻寓意，那麼你還能從《白兔與月亮》這則人生寓言中取出什麼東西呢？請用精闢的語言概括出來。比如：

（1）遇事總是計算利益，貪圖佔有，生活在焦慮之中。

（2）比較超脱，心胸寬闊，能夠享受生命的樂趣。

（3）要能夠發現和欣賞美，不可抱有佔有的態度。

（4）美好的事物應該大家共分享。

（5）擁有非分之財就會勾起無窮的得失之患。

六、奇思妙想

本文的結尾是這樣寫的：“我們的主人公畢竟慧心未泯，她終於去拜見諸神之王，請求他撤銷那個慷慨的決定。”其中“終於”一詞可見白兔是進行了一番心理鬥爭，才下定決心的，請發揮你的想象，描摹一下白兔複雜的心理活動，完成一篇練筆。

七、佈置作業

這則寓言的語言很精美，請將你喜歡的優美詞句積累下來。