春筍語文教學反思

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。小編整理了春筍語文教學反思，希望對你有所作用。

春筍這堂課的教學令我自己很滿意，不指別的，主要是學生的積極性被調動起來了。課從開始到結束，孩子們幾乎始終情緒高漲，表現出少有的活躍、專注和投入。讓孩子們學得有趣快樂的是以下幾個環節的教學。

　　一、學雷爺爺叫一叫。

課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在模擬了春雷的聲音以後，我説：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來扮演雷公公？”孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。於是，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，願意怎麼喚就怎麼喚。

通過這一環節，一開課就充分的調動起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現出了孩子們的童趣。

　　二、把關鍵詞演一演。

在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們衝破泥土，掀翻石塊，一個一個從地裏冒出來。”這個地方，我試着讓學生來演一演。

我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對學生説：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰能來表演‘衝破’的意思？”一個學生走上來，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應該説，他的演示是正確的，他們理解了“衝破泥土”的意思。

“那，掀翻石塊該怎麼表演呀？”我讓孩子們自己想辦法。他們有的還是用鉛筆當春筍，石塊則用橡皮代替；有的用手指當春筍，書本或鉛筆盒當石塊；還有的乾脆站起來，整個人就是一個春筍，人做掀翻的動作，把無形的假設的石塊掀翻掉。應該説，孩子們的表演是有創意的，也是對的。而當我們讀到“春筍一個一個從地裏冒出來的時候”，孩子們先是蹲下去，再慢慢站起來，“一個一個”冒出來的。孩子們是有表演天賦的，只要我們在合適的時候提供給他們表演的機會。

這一環節則是通過最直觀的方式讓孩子們理解課文中詞語的含義，我覺得效果很不錯！

　　三、扮做春筍説一説。

一個個春筍都從地裏鑽出來了，他們像一個個“嫩生生的娃娃”，睜大眼睛，好奇地張望着這個世界，一切都是新的。我在這裏設計了一項思維和語言訓練。

我仍然讓孩子們把自己當作春筍。“春筍，春筍，你從黑洞洞的泥土裏鑽出來了，你看到了什麼呀？”孩子們激起了強烈的表達的慾望，他們調動大腦中關於春天的一切信息——來自書本的，來自生活的，來自平時積累的……暢所欲言。

這一節課，孩子們之所以感覺學得快樂，是因為這節課上，他們真的動起來了，真的説起來了，真的笑起來了。我想：我們經常説課堂上要讓孩子們思緒飛揚，個性張揚，要激發孩子們的創造性，促進自我的發展，其實關鍵是我們有否創設生動活潑的課堂氛圍，讓全體學生都參與進來，讓全體學生都動起來！興趣真的是最好的老師。

這篇課文分為兩個自然段，通過描寫春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情讚美春筍不怕困難、頑強向上的生命力。文章使用的語言生動、活潑、情趣盎然，簡潔、明快、節奏感強。因此，在教學前我通過讀教材，以“衝破”、“掀翻”為突破口，利用影像使學生體會到春筍那勢不可擋、戰勝一切艱難險阻的頑強生命力，從“冒”中看出春筍破土而出連續不斷的動態。我主要抓住文章的這部分展開教學。就整節課來看，我結合學校領導和老師們對這節課的建議和看法分為以下幾方面：

　　一、不足之處

1、學生寫話的能力沒有得到充分的訓練。

所以結合平時的課堂學習來説，我認為沒有哪個學生天生會寫話，只有後天的培養，學生的書面語言才會豐富起來。本班在這方面是學習的弱項。因此我曾向經驗豐富的教師請教，結合自己的一點點的想法，總結出：寫好話首先在選材，同樣的主題選材不一樣，文章給人的總體感受也會不一樣，比如説：《司馬光》這一課有這樣一種句式“_____，有的____，有的____，還有的'_____。”開始學生由於想法受到侷限，很多學生這樣説：“下課了，小朋友出來做遊戲，有的跳繩，有的踢足球，還有捉迷藏。”這個時候就需要教師進行引導，指導學生學會觀察周圍的事物，教師可以向學生舉例，像“夏天到了，小朋友穿的衣服可漂亮了，有的會穿什麼，有的會穿什麼，還有的會穿寫什麼呢？”、“每一朵花也不一樣，你可以觀察。”低年級的學生想象力是很豐富的，經過老師的層層引導，學生的思維的大門漸漸就會打開了。其次，多讀書，豐富自己的書面語言，俗話説：“書破萬卷，路行萬里。”豐富的詞語會增加文章神采，使文章更加生動。

2、教學過程中全體學生關注不夠。

本次教學以讀為主，照顧了中間的學生的學習，但有餘力的學生沒有得到充分的發展訓練，讓我覺得有些遺憾。在以後的教學中除了佈置作業照顧差異外，在備課時從教學目標、教學重點、教學過程也應該將差異考慮進去。

3、指導書寫，寫字時間不夠充分。

由於在時間上安排不夠合理，所以今後在教學中嚴格把握好每個教學環節所用時間，讓學生在課堂上生字書寫得到充分的訓練。

4、研究教材從細節做起。

通過這次開課，各位領導和老師的點評，我深刻感受到“研究教材不僅需要研究每個字，每個標點也有它的含義，需要我們仔仔細細地去領悟。”

　　二、成功之處

1、圍繞新課標“在閲讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的薰陶。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”課堂教學以讀為主。

2、注意對學生的評價。如：“你讀得真好，特別是聲音像小百靈一樣。”

3、與學生親切地對話。

我認為反思在於思考如何克服課堂上所存在的缺點，將這些缺點進行研究、總結，以尋求更有效的方法，努力上好今後的語文課。而成功之處無需多説，關鍵在於能夠保持優點，在此基礎發掘更好的方法。

　　三、自己的幾點想法

我認為現在在課堂上有很多以小組合作為形式的學習，小組合作就是小組間的成員互相幫助、討論，最終達成一致，得出答案。這的確是體現了學生學習的主動性，但是如果你仔細觀察，你會發現有部分在學習上缺乏主動性的學生，他會乘此機會聊天，做小動作等。學生的答案很少是大家共同商討的結果。所以我們一定要正確對待小組合作。

在課堂上，大部分教師都期望學生出色的答案，但是在班級中每個學生的能力不一樣，更何況“神童”在這個社會中只佔極少數。所以我們要正確的對待每一位學生，不要操之過及，急於求成。

這些想法其實很不成熟，只是希望和大家共同探討。

《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情讚美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。全文共兩個自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒後，紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土後，頑強向上生長的情景。

這篇課文，雖然簡短，但是讓學生完全進入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學中我創設情境，以讀悟情 。

　　一、在角色中體驗

《國小語文課程標準》在第一學段中提出：對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，，並樂於與人交流。這就指出了在閲讀中要強化感受性、體驗性。

文中“它們衝破泥土，掀翻石塊”是比較難理解的句子，雖然寥寥數字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強。

在理解這句話時，我採用師生對話，角色轉化。老師以土地公公的身份勸説春筍娃娃安於現狀，別瞎費力氣瞎折騰。一個個春筍娃娃，都紛紛表示不管用多長時間，花多少力氣，都要衝出黑暗。由於角色的轉換，激起了學生熱烈的情緒，發出誓不罷休的錚錚誓言，正是在轉換角色中，真切感受到春筍那種堅忍不拔的高貴品質，在朗讀中，讀出了自己的獨特感受。

　　二、在朗讀中感悟

《語文課程標準》對第一學段的要求是讓學生喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣。課標中還指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”在教學中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語言，幫助學生有感情的朗讀，儘量讓課文抒發的情感溢出紙面，從而激起學生情感上的共鳴。

如：它們迎着春風，在陽光中笑，在春雨里長。第一遍讀：這是春筍歷經千辛萬苦，看到美麗世界的舒心微笑，。第二遍讀：這是經歷磨難之後勝利的微笑。第三遍讀：這是強者最自豪的微笑。