《強項令》教學設計3篇

篇一：《強項令》教學設計

教學目標：

1、瞭解有關董宣德的故事，及作者范曄的文學常識；利用課文註釋、工具書疏通文意，瞭解古文中一詞多義的現象。

2、理清人物所經歷事件的過程，學習用人物語言、動作來塑造人物形象的方法。

3、熟練朗讀課文，掌握重點詞語含義，疏通文意；瞭解董宣人物性格，學習正面和側面相結合的描寫方法。

4、瞭解董宣執法的故事，學習董宣不畏權勢、秉公執法的精神；培養學生公正、廉潔的品質，並幫助樹立正確的法制觀念。

教學重點：目標1.

教學難點：目標2.

教學方法：朗讀、研討。

課型：新授課。

課時數：2課時。

教學過程：

第一課時：

一、創設情境，導入新課：

今天我們來講一個秉公執法者的故事，他就是強項令——董宣。強項令，硬脖子縣令，指董宣。

二、整體感知課文內容：

1、教師範讀課文，學生自由朗讀課文。

2、范曄（398—445），字蔚宗，順陽人。南朝宋著名的史學家、文學家。他博涉經史，精通音律，尤善為文。曾任新蔡太守、尚書吏部郎、宣城太守等職。遷左衞將軍、太子詹事，掌管禁旅，參與機要。後因孔熙先等反宋文帝，迎立彭城王劉義康一案牽涉，於元嘉二十二年被殺害。著有《後漢書》。

3、背景資料：本文選自《後漢書·酷吏傳》。元嘉初年范曄為宣城太守時，他依照班彪、班固的《漢書》，在原來幾種後漢書的基礎上，著成《後漢書》。

4、學習生字：

圉（yǔ） 驂乘（cān shèng） 箠殺（chuí） 楹（yíng） 強使（qiǎng） ．．．．．．

敕（chì） 強項令（qiáng） 枹鼓不鳴（fúu）斛（hú） 艾綬（sh?u） ．．．．．

三、默讀課文，理清條理：

第一節寫董宣嚴格執法的故事。表現他不畏權貴的精神。事件的起因是湖陽公主家奴白日殺人，因匿主家，吏不能得。發展：董宣找準機會，格殺家奴。高潮是公主回宮告狀，董宣痛陳理由，皇帝命董宣向公主叩頭謝罪，董宣寧死不從。結局是皇帝明白了箇中道理，重賞董宣。第二節寫董宣去世後家中貧困的景況和皇帝對他的評價和待遇，表現他為官清廉。

四、古漢語知識：

1、通假字：

臧亡匿死（“臧”通“藏”，隱藏。） ．

2、古今異義：

（1）、使宣叩頭謝主（謝：認錯。今常用於感謝。） ．

（2）、文叔為白衣時（白衣：平民，百姓。今為白色的衣服。） ．．

（3）、由是搏擊豪強（是：代詞“此”。今常作判斷動詞用。搏擊：捕捉打擊，今為一．．．

詞，指奮力鬥拿和衝擊。）

（4）、妻子對哭（妻子：妻子和兒女，今指男女兩人結婚後，女子是男子的妻子。） ．．

3、一詞多義：

（1）、因：因匿主家（因：因為。）；因格殺之（因：接着，於是。） ．．

（2）、令：威不能行一令乎（令：縣令。）；帝令小黃門持之（令：命令。） ．．

（3）、乘：敝車一乘（乘：古代稱四匹馬拉的車一輛為一乘，譯為“輛”。）；以奴驂．

乘（乘：駕車。） ．

（4）、被：唯見布被覆屍（被：被子。）；流血被面（被：蓋，覆蓋。） ．．

（5）、數：有大麥數斛（數：幾，幾個。）大言數主之失（數：列舉罪狀或過失。） ．．

（6）、以：葬以大夫禮（以：按。）；將何以理天下乎？（以：拿。） ．．

五、教師小結：

本文重點記敍了董宣“格殺”犯罪的公主家奴之事，以及面對皇威痛陳嚴格執法對治理天下的重要性，寧死不向公主叩頭謝罪的故事。表現了董宣不畏權貴，秉公執法的精神。

文章簡潔，敍事清晰，注意正面描寫與側面描寫呼應結合，使主題鮮明。行文活潑，富於變化。

六、佈置作業：研討與練習一。

第二課時：

一、複習導入：

董宣，廉潔奉公、執法如山、剛正不阿的精神讓人感歎。在現代社會，我們依然需要董宣這樣的人物，為國家，為人民盡心盡力、盡職盡責地辦事。

二、疏通文意：

1、請先自讀一遍課文。

自讀課文，結合註釋，查閲工具書，標註生詞讀音。

2、請互相討論自讀過程中的疑難問題，也可請教教師。

小組互讀，糾正讀音，質疑問難。

3、小組討論，共同翻譯課文。

小組合作，翻譯課文，集中疑難，質疑，解疑。

三、合作探究：

1、那麼課文記敍了一個怎樣的故事呢?請同學們找出事情的起因、發展、高潮、結局。遇到疑難，可相互討論。

明確：學生用原文回答也可，自己概括回答也可。起因：湖陽公主的家奴“白日殺人，因匿主家，吏不能得”。發展：董宣找準機會，“格殺”家奴。高潮：公主告狀，董宣痛陳殺奴的理由；光武帝命董宣向公主謝罪，董宣寧死不從。結局：光武帝明白箇中道理，重賞董宣。

2、在這個故事中，漢光武帝對董宣的態度前後發生了哪些變化，你怎樣看待他的變化? 明確：變化——劉秀一開始聽了公主的告狀，怪罪於董宣，要用鞭子打死他，但後來卻不殺他，而獎勵錢三十萬。

從中看出光武帝是一個識別人才，知鍺就改的明君。光武帝明白了箇中道理，明白了董宣痛陳嚴格執法對治理天下的重要性。

3、董宣為什麼要“大言數主之失”?

明確：因為公主管教不嚴，縱奴行兇。

4、董宣未經審判，“格殺”湖陽公主家奴，你對此有什麼看法?

明確：理解現代的“法”與“執法”與古代的“法”及“執法”不同，從而樹立現代法制觀念。(董宣秉公執法，他知道如審判湖陽公主家奴，必遭公主阻撓，或許就殺不了家奴，

這們做，體現了董宣的當機立斷，果敢英明。)

古代執法，特別是秦漢時期，審判、執行均由縣令施行。因而董宣“格殺”兇犯在當時並未有錯，只是不給湖陽公主面子而已。現代執法是以法律為依據，有法可依，有法必依，執法必嚴，違法必究。

5、為什麼被稱作“強項令”?請從文中找出依據。

明確：分析人物形象，從而體會董的不畏貴，秉公執法的精神。“帝令小黃門持之，使宣叩頭謝主，宣不從，強使頓之，宣兩手據地，終不肯俯。”

6、漢光武帝為什麼説“董宣廉潔，死乃知之”，這對錶現董宣的品質有何作用?

明確：因為劉秀髮現，董宣死後，是用布做的被子蓋屍體，只有妻子和兒子在相對哭泣，只有大麥幾鬥，破車一輛，家境非常貧困，由此可知，董宣生前非常廉潔。“劉秀的這番話更加從側面烘托出董宣的廉潔。

四、教師小結：

董宣在皇權的壓制下，仍心念國家安危，不顧自己的委屈甚至生命危險，可謂忠心耿耿。當我們為董宣德廉潔奉公與其對國家的赤膽忠心生出無限崇敬時，我們的品格也在潛移默化中受到理得啟迪、情的薰陶。它啟迪我們去發現心靈上的污垢，幫助我們去學做一個品德高尚的人。

五、佈置作業：研討與練習二。

六、板書設計：

26、強項令

董宣執法——正面描寫；

去世後家境——側面描寫。

————秉公執法、清正廉潔。

篇二：強項令教案.

教學目標：

一、知識與能力：

1、熟練朗讀課文，掌握重點字詞含義，疏通文意。（重點）

2、瞭解董宣人物性格，學習正側面相結合的描寫方法。（重點）

二、過程與方法： 通過誦讀、討論等方式，培養學生自主、合作、探究的學習方法。 三、情感、態度與價值觀： 1、培養學生公正、廉潔的品質。 2、引導學生用現代法制的眼光分析“董宣格殺家奴”的是非，幫助樹立正確的法制觀念。（難點）

教學突破：

教學中注重通過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解，採用合作討論等形式疏通文意，瞭解人物性格特點；聯繫古今社會生活，通過對相關問題的探究，幫助樹立正確的法制觀念。

教學用時：二課時

教學過程：

第一課時

一、情景導入：

有句話叫“當官不為民作主，不如回家賣紅薯”，道出了百姓對為官者的要求和期盼。同學們，你們認為什麼樣的官才是稱職的官，才是好官呢？（學生回答）那麼東漢的董宣是怎樣用他的言行來詮釋“好官”的概念的呢？這節課，就讓我們一起走進強項令（板書課題）董宣的世界。

二、相關簡介：

1、范曄（398—445），字蔚宗，南朝宋史學家，文學家，博覽經史，精通音律，尤善為文，著有《班超傳》、《張衡傳》等，最著名的是他根據前人撰述的幾十種有關後漢的歷史著作編寫成的《後漢書》。

2、《後漢書》是一部記載東漢歷史的紀傳體史書。全書包括十紀、八十列傳、八志，記載了從王莽起至漢獻帝止一百九十五年的史實。與《史記》、《漢書》、《三國志》並稱“四史”。

三、指導初讀：

1、請先自讀一遍課文。

（自讀課文，結合註釋，查閲工具書，標註生字詞讀音。）

2、請互相討論自讀過程中的疑難問題，也可請教老師。 （小組互讀，糾正讀音，質疑問難。）

3、小組討論，共同譯文。

（小組合作，翻譯課文，集中質疑，解疑。）

四、驗收效果：

1、檢查學生初讀情況。

（1）、掌握下列字音：圉、匿、箠、楹、敕

（2）、解釋劃線字詞：

後為洛陽令（ ） 臣不須（ ）

使宣頭謝主 （ ） 由是豪強 （ ） 宣悉以諸吏 （ ） 對哭（ ） 2、觀看PPT課件5－9，進一步理解文意，請劃出“董宣執法”這一故事情節的起因、發展、高潮、結局。（可相互討論）

3、歸納課文中的一詞多義、古今異義及詞類活用。（可相互討論）

五、指導朗讀：

在對課文情節有所瞭解，對課文中的詞句也基本掌握之後，請同學們自由朗讀，加深對課文的理解。

要來：字音要讀準，節奏要分明，語調要抑揚。多聽多思，自由朗讀。

六、作業佈置：

1、熟讀課文，理解文意，為複述故事作準備。

2、現實社會中的我們應如何看待董宣“格殺”家奴一事。

七、課堂小結：

這節課，我們主要以讀為主，通過合作疏通文意，瞭解了這篇文章的主要情節，初步感受到了董宣的那種凜然正氣，願他的這種精神能留在我們心中，體現在我們的身上。

第二課時

一、指導複述：

同學們，這節課我們繼續學習《強項令》，請大家先齊讀一遍文章，然後複述“董宣執法”的故事。

（強調細節，可讓一位同學完整複述，也可讓四位同學分別複述故事的起因、發展、高潮、結局，均可在原文基礎上有所發揮。）

二、誘思導學：

（一）、自主學習：

請獨立思考後回答下列問題。

1、董宣為什麼被稱作“強項令”？請從文中找出依據。

生：帝令小黃門持之，使宣叩頭謝主，宣不從，強使頓之，宣兩手據地，終不肯俯。

2、課文反映了董宣的哪些優秀品質？採用什麼手法來塑造人物形象的？ 預設：不畏權貴，執法嚴明，清正廉潔，語言動作，正面描寫，側面烘托。

（二）、合作探究：

請思考、討論後回答下列問題。

1、漢光武帝劉秀對董宣的態度前後發生了哪些變化？可從哪些字眼看出來？你怎樣看待他的這些變化？

預設：漢光武帝對董宣先是“怒”，表現在“召宣，欲箠殺之”。接着聽了董宣的陳述後，改為“笑”，表現在“因敕：強項令出，賜錢三十萬”。最後，董宣死後，他“傷”，説“董宣廉潔，死乃知之”。（運用了對比手法）由此可看出劉秀這個皇帝還是比較開明，知錯能改，愛惜人才的。“怒”也許是為了顧及他那驕橫，仗勢欺人的姐姐的面子。

2、由湖陽公主包庇家奴殺人的情況，可看出當時的社會制度是怎樣的？ 預設：可見當時的法制不健全，權貴們可以無視律法，甚至可以草菅人命，並且不受法律制裁。劉秀起初也不以為然，直到董宣冒死陳言，才改變了看法，

要“聖德中興”。

3、董宣未經審判就“格殺”了湖陽公主的家奴，你對此有何看法？ 預設：董宣此舉是迫不得已而為之，在當時的社會制度下，貴族階級擁有特權，他們犯了法，可以不受法律制裁，如果依照法律程序，湖陽公主一定會百般阻撓，包庇自己的家奴，對董宣的執法造成困難。為了避免這種情況，在證據確鑿的'情況下，董宣未經審判殺了公主的家奴，伸張正義，這是可以理解的。

4、董宣未經審判就“格殺”了湖陽公主的家奴，請説説在當今社會，能否這樣？

預設：當今社會的“法”與“執法”與古代的不同。古代執法審判、執行多由縣令施行。當今法律分公安、檢察、法院三個部門，三權分立，各司其職：公安局是偵查機關，檢察院是公訴、監督機關，法院是審判機關。刑事案件首先要由公安機關立案偵查（但國家工作人員的職務犯罪是紀檢機關立案偵查），偵查終結後提交檢察院，檢察院根據證據、情節和後果決定是否公訴，若提起公訴，就由法院進行審判。

三、拓展延伸：

生活在法制社會且應有正義感的同學們，如果現在遇到不法之事，請説説你們該做些什麼？將來的你如果成了一位執法者，又該怎麼做？

預設：現在若遇到，應向相關部門舉報，使其受到法律的制裁；增強法律意識，不要意氣用事，做知法守法的好學生??

將來若是執法者，應不畏權，不徇私，秉公執法，清正廉潔?? 牢記有法可依，有法必依，執法必嚴，違法必究，做人民的好公僕??

四、課堂小結：

積累知識增加技能積極探究學會欣賞學法守法理智做人

五、作業佈置：

1、課文第一段是從（ ）面來寫董宣的，通過對他的（ ）描寫，並且運用（）和（ ）的手法，寫出了他的（） 的性格；第二段從（）面寫出他的（ ）品格。

2、請寫一個小片斷，運用側面描寫來介紹一個人，要能夠準確體現這個人的特徵。

篇三：強項令教學設計

教學目標

知識與能力：1、學習董宣秉公執法，不畏權貴的性格和品質。

2、培養閲讀文言文的能力，整體把握課文內容。

過程與方法： 自主 合作探究

情感態度與價值觀：

引導學生用現代法制的眼光，分析董宣“格殺”家奴的是非，幫助學生樹立現代法制觀念。

學情分析

七年級下學期的學生有了一定文言文的知識儲備，在翻譯和分析課文方面有 一定基礎，但對一些實詞和虛詞的掌握還有待提高，需要老師的強化訓練及個人長時間的積累。在課文分析方面還需要教師的引導。本節課學生在這兩方面都能得到提高和加強。

重點分析

1．採取合作、討論等形式，把握人物形象；同時可通過新舊知識相融合，學習寫作方法；

2．學習正面和側面相結合的描寫方法。

難點分析

1、理解古代“法”與“執法”和現在的“法”與“執法”不同。

2、古今社會生活相聯繫，通過對問題的探究，樹立正確的法制觀念。教學方法

合作討論,把握人物形象；同時可通過新舊知識相融合，學習寫作方法；古今社會生活相聯繫，通過探究，樹立正確的法制觀念。教師準備

製作多媒體課件。

學生準備

熟悉課文，能熟練掌握課文的翻譯並完成導學案

學 法 點 悟

1、學習過程中應注重通過誦讀來加深對文言字詞、句子的理解；藉助課文註釋疏通文意，把握人物形象；同時可通過新舊知識相融合，學習寫作方法；古今社會生活相聯繫，通過對問題的探究，樹立正確的法制觀念。

2、文言文翻譯方法指導

準確翻譯文中的句子，即用現代漢語的詞彙和語法來翻譯所提供的文言語句，做到文通字順，簡明規範，暢達流利。我們知道翻譯的基本要求是 “信”、“達”、 “雅”。 信——要求準確表達原文意思，不走樣，不漏譯，不錯譯；達——要求譯文明白通暢，無語病；雅——要求譯文用詞造句考究，有一定的文采。就是我們平時所説的以直譯為主，以意譯為輔,關鍵要確切地表達原文原意。但實際操作起來情況比較複雜:如果詞義古今對應的，語序古今一致的，只需直譯就行了。關鍵是另外一種情況，如詞語古有今無，成分缺這少那，就需運用現代漢語多方面知識，並且體現現代漢語“規範、清晰、連貫”的基本要求，這就需要意譯。意譯不等於臆測大意以遮掩無知。

將文言語句準確翻譯成現代漢語，要求考生必須具備兩個方面的條件：一是從微觀上，能把握句子中實詞、虛詞用法和意義，即以理解實詞和虛詞為基礎，對詞類活用、一詞多義、古今異義、通假現象，對常用的26個文言虛詞，直至對文言固定句式、文言固定短語、文言修辭格，文言文一些特殊表達現象，都有個準確把握。二是從宏觀上講，善於聯繫前後文推敲判定，整體理解，切忌斷章取義，只見樹木，不見森林，應當做到“詞不離句，句不離段”來翻譯文言句。

在完成文言文語句翻譯時要注意按照“留、換、補、刪、調、貫”六字法進行。留，指凡朝代、年號、人名、地名、官職等專有名詞，皆保留不動；換，將單音詞換成現代漢語雙音詞，將詞類活用詞換成活用後的詞，將通假字換成本字??凡該換的，一律換之；補，即補出古代簡練説法所省略或隱含的內容，特別是對省略句；刪，指刪去那些無意義或沒有必要譯出的虛詞；調，指把文言句中特殊句式按現代漢語要求調整過來；貫，指文言句中帶修辭格的説法，用典用事的地方，根據上下文靈活、貫通地譯出。語句翻譯完成後，再回頭檢查一遍，看看有沒有漏譯，語句是否通順。

教學過程：

一、設置情境 激情導入：

播放電視劇《包青天》主題曲，伴隨着歌聲教師説：“ 董宣，廉潔奉公、執法如山、剛正不阿的精神讓人感歎。在現代社會，我們依然需要董宣這樣的人

物，為國家，為人民盡心盡力、盡職盡責地辦事。今天這節課，讓我們繼續學習本文。”

二、 複習檢查

1、 文學常識：

范曄（yè）（398～445），字__________，南朝宋代順陽人, 著名________家和________家。他一生博涉經史，精通音律，尤善為文，著作有__________,與_________、__________、___________並稱為“四史”。

2、 重點字詞

後特徵為洛陽令。

而以奴驂乘 。

欲箠殺之 。

使宣叩頭謝主 。

強使頓之 。

臧亡匿死，吏不敢至門。

宣悉以班諸吏 。

大言數主之失 。

3、 重點句子

董宣,字少平，陳留圉人也。

宣悉以班諸吏。

詔遣使者臨視。

欲何言？

將何以理天下乎？

葬以大夫禮。

今為天子，威不能行一令乎？

三、 學案引導自主探究

探究一：根據課文的譯文，複述本文講述了一個什麼故事？理清故事情節?

<1>起因（開始至“吏不能得”）：湖陽公主家奴白日殺人，

隱匿主家，官府抓不到。

<2>發展（至“因格殺之”）：董宣尋機，斥責公主，格殺

家奴。

<3>高潮（至“終不肯俯”）：公主告狀，皇帝令董謝罪，

董宣寧死不從。

<4>結局（至段末）：漢光武帝明白了道理，重賞董宣。

探究二：課文反映了董宣的哪些優秀品質？採用什麼手法來塑造人物形象的？ 探究三：光武帝對董宣的態度前後發生了哪些變化？你怎樣看待他們的這些變化？

漢光武帝對董宣先是“怒”，表現在“召宣，欲捶殺之”。接着聽了董宣的陳述後，改為“笑”，表現在“因敕，賜錢30萬”。最後，當董宣死後，他“傷之”，説“董宣廉潔，死乃知之”。

由此可看出劉秀是個比較開明，知錯能改，愛惜人才的皇帝。

探究四：為什麼被稱作“強項令”?請從文中找出依據 。

帝令小黃門持之，使宣叩頭謝主，宣不從，強使頓之，宣兩手據地，終不肯俯。

四、 延伸拓展

拓展一：歷史上像董宣這樣的人，你知道還有哪些？

西門豹 、 趙廣漢 、黃霸、徐有功、狄仁傑 、 陳希亮、 包拯 、 況鍾、 海瑞、 湯斌

拓展二：假如你以後做官，做什麼樣的官？

五、課堂感悟

課文通過介紹董宜執法的故事，讚揚了他剛正不阿，執法嚴明、清廉的優秀品質量，側面反映出劉秀知過能改，愛才的特點。文章以人物的語言和動作為主塑造人物形象、課文語言精練、詳略有致。作者在記敍故事過程中客觀地交待故事，不加以議論。

通過本堂課的學習，同學們學到了什麼？請用下面的句式説一句話。

通過對__________的學習，我學到了_________________________________

六、作業

L：完成課後練習三。

2．選用課時作業設計。

第二課時作業設計

一、給下列加點宇注音。

有大麥數斛( ) 因敕( )

驂乘( ) 臧亡匿死( ) 范曄( )

二、翻譯下列句子。

1．陛下聖德中興，而縱奴殺良人，將何以理天下乎？

2、由是搏擊豪強，莫不震慄。

3．今為天子，威不能行一令乎?

三、董宣被譽為“強項令”，文中哪些語句表明他的“強項”的特點。