國小五年級語秋思優秀教學設計人教版

篇一：五年級語文上冊 5《秋思》教學設計 人教版

教學目標

（一）知識與技能：

1 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2 能借助註釋、課後練習、插圖，聯繫生活實際理解詩句的意思，感受做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切思念之情。

（二）過程與方法：

藉助註釋、課後練習、插圖，聯繫生活實際，通過反覆誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。

（三）情感、態度和價值觀：

1激發學生誦讀古詩的興趣，感受古詩的優美。

2感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。

教學重點：有感情地反覆誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。教學難點：通過有感情地反覆誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會詩人所表達的情感。

教學過程：

一、談話導入，激發學習興趣。

1、在這秋高氣爽的季節，今天，我們切合時宜地來學習一首和秋季有關的詩——《秋思》。

2、板書：秋思。齊讀。

3、釋題：説説你對“秋思”的理解，再帶着你體會到的感情讀題。

4、質疑：對了這一詩題，你又有什麼想要問的嗎？

二、初讀，整體感知。

1、自由讀詩，讀準字音，讀通句子。

2、指名讀，評讀。

3、反覆朗讀，思考：這首詩寫了一件什麼事？表達了作者怎樣的情感？

4、互動交流。

三、品讀，感悟情感。

1、默讀，思考：你從這首詩的哪些地方體會出作者對家鄉親人的深切思念？

2、互動交流：（見秋風；意萬重；復恐、不盡；又開封）

3、帶着自己的體會，感情朗讀。

4、指名讀。

四、回讀，總結、積累。

1、回憶詩中描述的日常生活片斷，反覆朗讀。

2、背誦古詩。

3、師總結：《秋思》寓情於事，藉助日常生活中一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細節，真切細膩地表達了做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切懷念。

五、拓展延伸。

1、蒐集其他寫“秋天”、“思鄉”的詩詞、佳句。

2、給家人寫一封信，傳達你對家人的濃濃親情。

篇二：國小五年級語文《秋思》教案

教學目標：1.會寫生字：“洛”。能正確讀寫“洛陽”、“匆匆”等詞語。

2.有感情的朗讀這首古詩，並能背誦。

3.通過看註釋，查資料，邊讀邊想象等方法，感知詩的大意，能用自己的話講述詩的意思。

4.體會作者的思鄉之情，領悟作者的`表達方法。

教學重難點：1.通過查資料，看註釋理解詩的意思。

2.想象《秋思》中描寫的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。

　教學方法：啟發式教學法，自主探究學習法。

教學過程：

　　一、談話激趣

1.同學們，我們學過很多有“思鄉”、“思親”題材的古詩，如《九月九日憶山東兄弟》、《遊子吟》以及上節課學的《泊船瓜洲》等等。而這節課我們又將學習一首以“思鄉”、“思親”為題材的古詩----張籍的《秋思》。

見秋風而起鄉思，可以説是古典詩詞中的一個常見題材，能以這樣尋常的題材寫出新意的小詩實在不多，而張籍的《秋思》一詩，選取生活中一個富有內涵的片段----寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩的表達了客居異鄉的人對家鄉親人的深切思念，構思巧妙，歷來為後人稱道。下面我們就來學習這首古詩。

2.板書課題秋思

二、作者簡介

張籍：（約768—約830），字文昌，祖籍吳郡（今江蘇蘇州），移居和州烏江（今安徽省和縣烏江鎮）中唐詩人。官終國子司業，與王建齊名，世稱“張王”，著有《張司業集》。

　三、新授

1.指導朗讀，讀準字音，認清字形。

（匆 cōng）平舌音， 洛 （ 與“格”字比較），“シ”與水關，洛，古有洛水河，洛陽在古洛水河北岸而得名，九朝古都，有4000多年的歷史。

2.示範朗讀，並分清停頓。（注：加點的字讀音稍重）。

洛陽/城裏/見/秋風，欲作/家書/意/萬重。復恐/匆匆/説/不盡，行人/臨發/又/開封。 ．．．．．．．

3.學生自讀一遍，再齊讀。

4.學生自學，根據註釋，理解詩意。

教師引導提示：

秋思，秋天裏的愁思，秋天，百花凋零，落葉歸根的季節，思鄉情切，愁緒油然而生。

洛陽城裏見秋風，

張翰在洛陽為官“因見秋風起，乃思吳中菰菜，蓴羹，鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數千裏以要名爵乎！’遂命駕而歸”。詳見《晉書張翰傳》。故後人每以秋風起而感發思鄉之情。秋風，既可以是實指事情發生的時間，也可以是“欲作家書”時的心情。（這句意思可以理解為：洛陽城裏秋風乍起）

欲作家書意萬重。

欲，將要，想要。 作，寫。 家書，家信。 意萬重，形容要表達的內容很多。 （這句意思可以理解為：想要給遠在家鄉的親人寫信，可要表達的意思很多，一時間竟不知從何説起。）

復恐匆匆説不盡，

復，又。 恐，怕，害怕。盡：完。 匆匆，表明離家多年，有説不盡的話，暗含急切的思鄉之情。（這句意思可理解為：信寫好後，又擔心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達出來。

行人臨發又開封。

行人，捎信的人。 臨，將要。 發，出發。 開封：開啟信的封口。又開封，進一步加深了“説不盡”的意境和作者的心態，一個尋常的細節，家書將要發出覺得話還沒有説完，故“又開封”。（這句意思可理解為：當送信的人要出發的時候，又打開已封好的信查看。

5.根據自己的理解，體會作者的思想感情

A.作者為什麼會“恐”“説不盡”？

B.為什麼會“行人臨行又開封”？表達出作者什麼樣的心情？

6.根據板書設計及學生自己對詩意的理解背誦古詩。

　四、總結全文 教師講述，配以舒緩音樂，讓學生聯想詩中畫面

這篇膾炙人口的思鄉佳作，寥寥數語，凝練簡約，寓意深遠。這和詩人創作時選詞練句是分不開的，如“見”字，“恐”字，“又”字。細緻入微地刻畫詩人此時的心理-------千言萬語，唯恐遺漏一句。小詩以平淡本色的語言，對平常的生活素材進行了提煉和典型化，正如王安石所説“看似平常卻奇崛，成如容易卻艱辛”（《題張司業詩》）。

作者客居洛陽，又見秋風，平淡敍事，卻有內涵。秋風本無形，它卻包含着肅殺之氣。使木葉搖落，百花凋零，做客異鄉的遊子，見到這淒涼搖落之景不可避免地要勾起孤獨淒冷的情懷，引起對家鄉親人的悠長思念。這平淡而富有內涵的“見”字，給人以豐富的暗示和聯想。張籍祖籍吳郡，此時寄居洛陽，離家千里。又見秋風而起鄉思，當時交通又不便利，再加上其他一些原因，不能立刻返鄉，只好寫封家書寄託自己的思鄉之情。這就使他本來已經很強烈的鄉思之中又增添欲歸不能的惆悵，思緒變得更加複雜多端，思鄉情切，心中湧起千愁萬緒，覺得有説不完，寫不盡的話要傾吐。而一時又不知從何説起，也不知如何表達，作者用“欲作家書”無從下筆，猶豫難寧得情態描寫，把抽象的“意萬重”表現得真切生動。

家書就要發出時，怕匆忙之中漏掉了什麼話，在送信人就要上路時又拆開信封。詩人因“意萬重”而感到無從下筆，又因託人捎信無暇細加考慮，深厚豐富的情意難以表達，再加上時間匆匆，覺得這封飽含千言萬語的信仍不盡人意，好像還有什麼重要的內容沒有寫進去，於是在捎信人將要出發之際，打開信封。這好無定準的“恐”，顯示了他對這封家書的重視和對親人的深切思念。其實不一定真是遺漏了什麼內容，而“臨行又開封”細節也不一定真的補上什麼話。這與其説是為了補上幾句未説盡的話，不如説是為了驗證一下自己的疑惑和擔心。而正是這一行動方顯示了他此刻細緻入微的心理。這兩句所寫內容雖然尋常，但由於它準確真切的反映了遊子思鄉的心理。真可謂化平淡為神奇。

五、作業

1.根據剛才老師的講述，結合你自己的想象，把這首詩改寫成一個小故事。

板書設計：

洛陽-------見秋風

秋思 家書-------意萬重 鄉思縷縷道不盡，萬語千言恐不詳。

（寓情於事） 復恐-------説不盡

臨發------又開封

　《秋思》教學反思

本節課在談話導入時，結合上節課的內容，及以前學過的古詩，大膽的説出古詩《秋思》的大意，通過回憶對比，激發學習興趣。接着進行了作者簡介，為什麼要做這一環節呢？可以讓學生先了解作者的祖籍在江蘇，現在客居洛陽。洛陽在河南西部，黃河南岸，可凸顯作者家鄉遙遠，歸途渺渺，有家難返的處境。對學生理解作者思鄉之情大有幫助。為了完成教學目標一，進行了字音、字形的識記。

會讀古詩，是國小生必須掌握的基本功，所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告訴給學生，防止文意割裂。這對後面進行的詩意理解，也是大有裨益的。在理解詩的大意時，我大膽的讓學生自學，自己給予適當的提示與引導。由於前面朗讀時做足了功課，所以理解詩句意思時顯得並不困難。課堂總結時，教師講述結合舒緩音樂，讓學生想象詩中畫面，為完成能力拓展（根據詩意，寫一則小故事）夯實了基礎。提升了學生課外探究的能力，從學生反饋的作業信息上看，效果不錯。所以，語文課別小看新授之前的一個細小的環節，（作者簡介等等），只要有助於對課文的理解，不妨多下些功夫，並不一定要把重點放在大量的文章分析上。

篇三：人教版五年級語文上冊《古詩詞三首》教學設計2

《古詩詞三首》教學設計之2

　　一、教學目標

1．會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

3．學習通過看註釋，查閲資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

4．體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

　第一課時

　　一導入

古詩是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了欣賞古詩的時間了，首先，讓我們來進行背詩大賽。

今天來研究王安石的泊船瓜洲，回顧一下我們曾經學習古詩的方法。學生各抒己見。今天你就選擇你喜歡的方法來研究這首古詩

　　二學生自學

先讓學生交流學習古詩的方法，然後小組選擇喜歡的方法，共同學習古詩教師桌間巡視。

　三彙報自學

小組選出代表彙報自學情況

教師從以下幾個方面進行指導，

1重點詞語綠

2時句的意思

3幾個問題

（1）為什麼詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？

（2）體會明月何時照我還的用法

（3）作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要説的是什麼意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什麼關係呢？”

　四總結延伸

　　1熟讀成誦

2練習背誦

3改寫短文

4你離開過家嗎？你能體會思念家鄉的滋味嗎？用幾句話寫下來

五課堂總結

學生自由談本節課的收穫。

第二課時

　　一回顧複習

指名背誦泊船瓜洲，總結上節課的學法

二導入

1出示古詩

2指名朗讀

三學生自學

分組自學後兩首古詩，教師巡視指導排憂解難。

四彙報自學

小組代表彙報本小組的學習情況，集體糾正。教師從以下幾個方面來進行重點指導

1有感情的朗讀，杜仲體會作者要表達的思想感情

2理解時句的意思，並能用自己的話説出來

3指導背誦

五感情昇華

讀一讀第五課學習的三首古詩，想一想這三首古詩有什麼共同點，（都表達了濃濃的思鄉之情），但是使人在表達方法上卻各有特色，比較一下這三首古詩在表達方法上有什麼不同的地方。

你還知道那些古詩也表達了詩人對家鄉深深的思戀和熱愛之情？課後收集一些讀或被給同學聽，比較一下這些詩在表達方法上有什麼相同點和不同點。