《難忘的一課》教學設計（通用10篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的《難忘的一課》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
《難忘的一課》教學設計 1
【教材説明】
這是一篇選讀課文，講的是抗日戰爭勝利以後，作者在台灣的一所鄉村國小裏所見到的動人情景，表達了台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
【教學目標】
1、學習課文，理解課文內容，引導學生在讀中感悟台灣人民強烈的民族精神，深厚的愛國情意。
2、創意理解“光復”的意思。
3、體會“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重難點】
學習課文，體會“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、課前
聽歌曲《我的中國心》。
揭示：剛才我們聽到的是香港歌星張明敏在1984年春節聯歡晚會上演唱的一首歌，歌名叫《我的中國心，這首歌唱出了全香港人民渴望迴歸祖國的心聲，所幸的是，香港人民的美夢終於在1997年7月1日這一天成真了。
二、課堂
1、理解“光復”，揭示課題：
⑴張明敏用歌聲唱出了香港人民的渴望，1925年7月，著名詩人聞一多發表了愛國組詩《七子之歌》，下面是《七子之歌》中的第三首──台灣。
課件出示：
《七子之歌──台灣》
師生一起朗誦。
師：聞一多的這首詩道出了千千萬萬台灣人民的心聲，同時也深深地震撼着大陸每一個同胞的心靈。的確，沒有哪個母親不思念離家的孩子，更沒有哪個孩子不眷戀自己的母親。今天，我們上的這篇課文《難忘的一課》講的就是1945年台灣“光復”後，一位船員在台灣鄉村一所國小所見到的動人情景，有誰知道“光復”是什麼意思?(收復。)
⑵有時候我們理解一個詞，不但要從字面上瞭解，還要深究：什麼時候丟失的?為什麼會丟失?什麼時候光復的?
課件出示：
史海沉鈎
讓我們走進“史海沉鈎”去了解這段歷史吧!
師：台灣在日本人的鐵蹄蹂躪下整整50年，50年的屈辱50年的痛苦，如今，台灣終於──光復了。
引導學生談台灣光復後的心情。
⑶揭示課題，指導讀題。
⑷析題：
抓住“一課”一詞，得出這是一篇以記事為主的文章。
(在“一課”一詞下面板書：記事。)
師：你能不能用感歎的語氣讀一讀課題?
(在“難忘”一詞下面板書：抒情。)
⑸質疑：
那這篇文章敍的是什麼事?抒的又是什麼情呢?請同學們帶着這兩個問題自由朗讀課文。
2、把握結構，整體感知：
誰來説説這篇課文記敍的是一件什麼事?着重描寫了哪兩個場面?
板書：
學習祖國文字參觀小禮堂
⑵找出描寫“學習祖國文字”和“參觀小禮堂”的有關段落。
⑶通過剛才的自由朗讀，哪句話給你留下的印象最深?
板書：
我是中國人，我愛中國。
⑷課件出示：課文插圖。引導學生觀察“愛”字。
⑸説説為什麼這句話給你留下的印象最深?
⑹分別找出“我是中國人，我愛中國”三次出現的有關段落。
3、精讀課文，讀中感悟：
⑴齊讀3～6節，即第一次出現的有關段落：
問：通過剛才的朗讀，你感受到了什麼?可以聯繫具體的句子來談，也可以通過朗讀來體現。
學生交流。
(教師相機指導。)
⑵女生讀7～12節，即第二次出現的有關段落：
問：第二次出現這句話，作者又有什麼新的感受?你從中體會到了什麼?
(教師主要抓住“我是中國人，我愛中國”這句話訓練朗讀，並引導學生了解從哪些地方可以看出台灣的老師和學生是歡迎我們的。)
⑶過渡：
除了同學們上面講到的以外，還從哪些什麼地方可以看出他們對我是表示歡迎的。(參觀小禮堂)齊讀13～15小節。
⑷問：作者來到小禮堂，看到了什麼?
(課件出示：中華名人)簡介孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山。
此情此景，作者發出了什麼感歎?
板書：
強烈的民族精神，深厚的愛國情意
⑸抓住最後一句話教學第16節課文：
師：多麼強烈的民族精神，多麼深厚的愛國情意，怪不得作者在最後會這樣説“還有什麼別的`話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情呢?”(引導學生讀最後一句)這是一個反問句，老師希望你們能用朗讀告訴我它真的是一個反問句。“簡單的話”指的是什麼?“全部的感情”指的又是什麼?
4、總結全文，昇華情感：
⑴就讓我們一排又一排，一遍又一遍地用這句最簡單的話來表達我們全部的感情吧!
(再次訓練朗讀“我是中國人，我愛中國”這句話。)
⑵師：今天我們在這個難忘的教室上了這堂“難忘的一課”，你準備給自己佈置什麼適合自己的作業?
⑶從你們的朗讀中，從你們的發言中，老師感受到了你們每一個人都有一顆熾熱的中國心，就讓我們在張明敏的歌聲中結束我們這難忘的一課吧!
《難忘的一課》教學設計 2
教學目標
1.認識2個生字：閩、諸。
2.有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容，感受台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
教學重點、難點
在瞭解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯繫時代背景，用心感受字裏行間飽含的民族精神和愛國熱情。
教學準備：
PPT
教學過程
一、揭題導入，激發情感
1.課前放《我的中國心》，學生靜靜地欣賞。老師導語，引入新課，讀課題。
導語：風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心。我們都是中國人，國家興亡，匹夫有責。聽了張明敏的《我的中國心》，你有什麼感受。此時無聲勝有聲，激動時，不一定要用語言來表示。情到了心中，老師已經從你們的眼神中看出來了。就讓我們帶着這種感動，穿過時間的隧道，來到六十年前，在台灣的鄉村國小共同上一堂課。
（PPT出示課題，學生齊讀課題，教師指導）
2.過渡語：這是一節怎樣的課？為什麼會使作者終身難忘呢？
二、初讀交流，瞭解背景
1.自讀課文，思考文章哪個地方讓你最難忘？
（問題跟進：為什麼感動？圍繞愛國、民族自豪感等展開。）
（學生各抒己見）
2.教師補充背景資料
師：課文中讓我們感動的地方太多太多。這是作者在特殊的背景下寫成的，關於這篇文章的時代背景，你們瞭解什麼？
（光復的意思，光復前後的台灣）
師：老師也收集了一些背景資料，請大家看大屏幕。（教師讀）
台灣自古以來就是中國的領土。1894年發生了一場“甲午戰爭”。由於清朝政府腐敗無能，1895年，簽訂了不平等的《馬關條約》，台灣被割讓給了日本，被日本整整統治了五十年！在受日本帝國主義統治時期，台灣人民連自己祖國的文字都不準學，中國偉人像都不準畫。侵略者企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，妄圖使中國永遠受日本的統治！中國人民蒙受着巨大的恥辱，過着奴隸般的生活！直到1945年抗日戰爭勝利後台灣才歸還中國。（PPT出示。）
三、深入閲讀，體會情感
1.再讀課文，體會愛國情感。
師：台灣人民從水深火熱盼來了光復，這期間飽含了太多期待，太多感情。就讓我們走進這個課堂，走到文字中去感受師生的愛國熱情，體會他們的民族自豪感。請大家劃出讓你感受到台灣師生愛國之情的語句，圈出重點詞語，並在旁邊寫批註。（指導時：大家有什麼感受，寫在旁邊。）
2.集體交流。
（1）針對教師教學生寫字的場景：他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫着：
“我是中國人，我愛中國。”
他寫得很認真，也很吃力。
①教師怎麼寫的？用書上的語句説，出示句子。
（一筆一畫；很認真，也很吃力）
②為什麼老師寫這些字時，那麼吃力，誰能聯繫下文，用文中的話來回答?
（台灣光復不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。在日本統治時期，我們上的都是日本人辦的學校，講國語是不允許的。）
③讓我們像台灣老師那樣認真地，一筆一畫地寫寫這句話。
（教師板書，學生寫在書上）
④小結：從他們書寫的認真讓我們感受到他們內心的愛國之情，這份情讓我們深深地感動。就讓我們帶着這種感情一起來讀讀這段話。
（再讀這段話）
（2）針對第6自然段：
接着，他先用閩南語，然後又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真，又那麼富有感情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。
①你是怎麼感受到這份愛國情誼的？
②反覆朗讀，體會愛國情誼。
（評價語：你能懷着這樣的情感來讀一讀嗎？你們覺得他讀得怎麼樣？好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。你能用發自內心的愛國情來讀讀這段話嗎？）
③齊讀第6自然段。
④小結：台灣師生這飽含真情的讀讓我們感受到他們那濃濃的愛國之情。
（3）針對第9自然段：
老師和孩子們發現了我，但是，好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛裏，可以看出對我是表示歡迎的。教學繼續進行着，大家朗讀得更起勁了。
①你是怎麼感受到台灣師生的愛國之情的？
②為什麼台灣師生對我走進教室不感到意外？（都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心緊緊地聯繫在一起，引起了共鳴。）
（4）針對第15自然段：
這位老師指着禮堂兩面牆上新畫的幾幅中國曆代偉人像，説：“這裏原來畫的都是日本人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人。”我看到上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山。看着看着，我的眼睛不覺濕潤了。這是多麼強烈的民族精神，多麼濃厚的愛國情意啊！
①哪些中國偉人畫像，這些偉人你們瞭解嗎?為什麼掛上這幾幅偉人像，他們的偉大體現在哪？
（學生選擇自己瞭解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）
②中國的偉人何止這些，你還知道哪些偉人？（學生一句話交流）
③大教育家、思想家孔子，智慧的化身諸葛亮，台灣的民族英雄鄭成功，還有被台灣人民尊稱為國父的.孫中山。台灣一光復就掛上了這些中國偉人像，表示着什麼？（強烈的民族精神、深厚的愛國情意）
④就讓我們一起懷着強烈的民族精神、深厚的愛國情意來讀讀第15自然段。（齊讀課文）
⑤這些了不起的華人代表，他們就是民族精神，畫像就代表着台灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。看着，看着，作者的眼睛不覺濕潤了，由衷地感歎：“這是多麼強烈的民族精神，多麼濃厚的愛國情意啊！”我相信我們在座的每一位同學都有一顆強烈的愛國心，誰能用這種深厚的感情來讀讀最後一句話。
(指名讀，齊讀)
四、作文寄情，讀文抒情
1.此時此刻，我被深深地打動了，你呢？假如你就是文中的我，或者你也在場，即將告別的時刻，你想和這位台灣老師或者學生説些什麼，將你內心最想説的話寫下來。（交流，評價:圍繞讚歎、愛國）
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2.文中的我説了一句話，一起來讀讀16自然段。
我緊緊地握着這位年輕的台灣教師的手，激動地重複着他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國”。還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？
3.點撥昇華“我是中國人，我愛中國。”
師：這句看似簡單、淳樸的話，卻道出了作者，道出了中國人心底那份最深沉的愛國情意。就像作者所説，還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？
4.再讀“我是中國人，我愛中國。”
師：千言萬語凝聚成這最精練的一句話：我是中國人，我愛中國。
五、總結昇華，情感延伸
1.看得出，此時此刻，同學的心已經沸騰，期盼台灣統一的心情也愈加強烈。“一國兩制”的政策使香港於1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門也於1999年迴歸祖國。我想，台灣人民同樣會在不久的將來回到祖國母親的懷抱。因為我們都是中國人，我們愛中國！
2.在張明敏《我的中國心》中結束這難忘的一課。
（難忘的一課！課題後加“！”）
《難忘的一課》教學設計 3
《難忘的一課》是一篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以後，作者在台灣的一所鄉村國小，見到一位年輕的台灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景;以及在學校禮堂裏參觀中國曆代偉人像的深切感受。表達了台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
選編這篇課文的目的是激發學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在瞭解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯繫時代背景，用心感受字裏行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。
【設計理念】
課文主線清晰，敍事生動，感情充沛。我是中國人，我愛中國這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反覆出現，每一次都伴隨着一段情節，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線。學習課文時，緊緊圍繞我是中國人，我愛中國這句話，聯繫時代背景，想象當時的動人情節，調動學生學習興趣激勵其讀中感悟、讀中體會台灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。
【教學目標】
1、認識2個生字。
2、有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容，感受台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
【教學重點】
在瞭解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯繫時代背景，用心感受字裏行間飽含的民族精神和愛國熱情。
【教學難點】
在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。
【課時安排】
1課時。
【課前準備】
1、預習課文，蒐集有關台灣的資料。
2、把相關的語句製作成課件。
【教學過程】
一、談話導入，激發情感
1、同學們，你們還記得曾經學過的有關台灣的課文嗎?對台灣你有哪些瞭解?
在談話中，讓學生談出有關台灣的美麗風光以及台灣人民盼望回到祖國懷抱的熱烈願望，為下文的學習做好感情鋪墊。
2、今天我們要學習的一篇課文正是發生在台灣一所鄉村國小的故事。
板書：
《難忘的一課》
請同學們齊讀課題，讀出難忘的情懷。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文：
教師巡視，相機指導：
閩是前鼻音，諸是翹舌音，葛讀gě，不要讀成第二聲。
2、這篇課文講了一件什麼事?
一位船員在台灣的一所鄉村國小，見到一位年輕的台灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂參觀中國曆代偉人像的深切感受。
從整體入手，引導學生自由讀，掃除閲讀障礙，初步感知課文內容，並通過概括來培養學生的閲讀能力。
三、品讀交流，探究體驗
1、一堂普通的語文課，為何如此讓人難忘?
請同學們默讀課文，讀後思考：整篇課文最讓你難忘的話語是什麼?
(學生默讀，教師巡視，瞭解學生自讀情況，鼓勵學生畫出感受最深的句子。)
2、全班交流最讓人難忘的話語是什麼?
(我是中國人，我愛中國。)
3、我是中國人，我愛中國。同學們對這句話印象最深刻，為什麼?
(我是中國人，我愛中國。在課文中出現了三次。)
4、請同學們在課文中勾畫出我是中國人，我愛中國。，並想一想這句話每次是在什麼情況下出現的，表達了怎樣的'情感?
學生自學，交流體會。
(依照學生的回答，相機出示課件。)
預設：
⑴課件出示：
他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫着：
我是中國人，我愛中國。
他寫得很認真，也很吃力。台灣光復不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。
接着，他先用閩南語，然後又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。
①為什麼這位教師寫字很吃力，國語也不太熟練呢?請用課文中語言回答。
(因為台灣光復不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。)
②課前蒐集了有關台灣的資料，台灣光復指的是什麼?
③日本帝國主義為什麼不讓我們中國人學習自己的語言文字?
(他們企圖奴化台灣人民，讓中國人民忘掉自己的祖國。)
④日本人的陰謀詭計能夠得逞嗎?你從哪裏感受到的?
(不能，因為台灣人民愛自己的祖國，熱愛祖國的文字;從老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真，有那麼富有感情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱和真摯的心。感受到的)
請同學們也那麼嚴肅認真，也那麼富有感情，讀台灣老師一筆一畫書寫的我是中國人，我愛中國。
指名讀，齊讀。
領悟台灣老師書寫我是中國人，我愛中國很吃力的原因，激發學生對侵略者的憤恨對祖國的熱愛。
⑵課件出示：
懷着崇高的敬意，我悄悄地從後門走進教室，在最後一排空位上坐下，和孩子們一起，跟着那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀着：
我是中國人，我愛中國。
①為什麼我悄悄地從後門走進教室，並跟着教師朗讀?
(吸引作者走進教室的是學習的內容──我是中國人，我愛中國。更是他們學習這句話時的認真態度和真摯的愛國之心。)
②他們是怎樣朗讀的?劃出這些詞語。
(大聲地、整齊地、一遍又一遍。)
③這裏連用了三個地，這樣寫有什麼好處?
(更表現出學習祖國文字的認真、嚴肅與虔誠。)
④為什麼老師和孩子們發現了我，好像誰也沒有感到意外反而讀得更起勁了。
(老師、孩子們以及作者，都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起，所以沒感到意外反而讀得更起勁了。)
請同學們也跟隨着作者的腳步走進這間充滿着濃濃愛國情感的教師，跟台灣的孩子們一起讀我是中國人，我愛中國。
引讀、評讀。
品讀語句，培養語感，讓學生在讀中領悟到台灣人民濃濃的愛國情誼。
⑶課件出示：
我緊緊握着這位年輕的台灣教師的手，激動地重複着他剛才教給孩子們的那句話：我是中國人，我愛中國。還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢?
①還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢?怎樣理解?
(這是一個反問句，這句最簡單的話即我是中國人，我愛中國。意思是説：沒有別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情了。用反問句，更加強調了只有我是中國人，我愛中國。這句話最能表達作者此時的全部感情。)
②為什麼我此時有如此強烈的感情?作者是在怎樣的情況下説的我是中國人，我愛中國。?
(這位老師一定要帶領我去看一看他們的小禮堂。禮堂兩面牆上新畫了幾幅中國曆代偉人像，有孔子、諸葛亮、鄭成功還有孫中山。作者被台灣人民強烈的民族精神，濃厚的愛國情意震撼了。)
③一定要領我去、中國人自己的偉人表達了什麼?
(表達了台灣人民為祖國曆史上有這麼多偉人感到無比自豪的思想感情。)
④這是多麼強烈的民族精神，多麼濃厚的愛國情意啊!我一次次被台灣的老師和學生所打動，請同學們一起讀屏幕上的語句，引讀。
四、激情朗讀，感情昇華
1、學習了這篇課文，我想你一定被台灣老師和孩子們那真摯而火熱的心打動了。請再次朗讀課文，抒發我們內心那強烈的民族精神與濃厚的愛國情意。
自由讀課文。
2、出示課件：
台灣風光、中國地圖。
請同學們再看一看這美麗而富饒的小島，這遊離母親懷抱的一葉扁舟!大家展開想象，此時的台灣小朋友在做什麼?他們是否也在大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀着我是中國人，我愛中國?
教師沒有機械的講解，也沒有瑣碎的提問，只是讓學生觀看台灣的風光，感受台灣的美麗、富饒;再觀看中國地圖，感受台灣遊離祖國懷抱的孤單，激發學生對祖國統一的迫切希望。
五、置留問題，佈置作業
1、我是中國人，我愛中國。這句話在文中三次出現，請反覆讀一讀當時的動人情景。把最能打動你的一個畫面記錄下來。
2、請給台灣的小朋友寫一封信，表達你此刻的心情。
【練習設計】
1、用心讀一讀下邊的句子，注意選出加點字的正確讀音，用√表示出來。
⑴台灣光復不久，不少教師也是重(chóngzhòng)新學習祖國的文字。
⑵接着，他先用閩(mǐngmǐn)南語，然後又用還不大熟悉的國語，一遍一遍地讀。
⑶我看到上面有孔子，有諸(zhūzū)葛(gégě)亮，有鄭成功，還有孫中山。
2、課文字裏行間飽含着濃濃的情，有些短語一定給你留下了深刻的印象，請補充完整：
()地握手()的敬意
()地朗讀()的情景
()的民族精神()的愛國情誼
課文中這樣的短語還有很多，比如：
3、禮堂兩面牆上新畫了孔子、諸葛亮、鄭成功還有孫中山的畫像，如果再畫幾幅中國曆代偉人像，你會想到誰呢?
【教學建議】
1、課文記敍的事情發生在20世紀40年代台灣光復初期，對這段歷史背景學生是陌生的。課文裏雖然提到一些，但很有限，為了幫助學生理解台灣人民對祖國深厚、強烈的感情，指導學生在課前蒐集相關資料，為理解課文做準備。
2、教學本文，可從實際學情出發，選擇不同的教學思路。一種思路是從課題入手，先簡要交流學生自己最難忘的一堂課，再簡介歷史背景，緊扣難忘讓學生自讀探究作者為什麼很難忘，勾劃有關語句作批註，最後全班交流研討，指導有感情朗讀重點句段。第二種思路是先讓學生自由讀課文，自學生字詞，説説課文的主要內容，讓學生對課文有一個整體的把握;再讓學生找出文中反覆出現的我是中國人，我愛中國這句話，想想每次是在什麼情況下出現的，表達了什麼樣的思想感情，用心感受台灣人民的愛國熱情和民族精神。
3、在教學中，要引導學生在瞭解內容的基礎上結合文中語句體會思想感情，激發學生對侵略者的痛恨和對祖國的熱愛之情，做到學文不斷情，動情不離文。在理解內容、體會感情的過程中，要多讓學生朗讀，在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中受到愛國主義情感的陶冶與感染。
《難忘的一課》教學設計 4
教學目標：
1、認識2個生字。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
教學重難點：
1、有感情地朗讀課文，瞭解主要內容，感受台灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
2、課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
教學準備：
1、收集台灣風景名勝圖片.
2、瞭解台灣自古以來就是中國領土的歷史。
3、蒐集日本在第二次世界大戰中對中國進行侵略的資料。
教學安排：
1課時
教學過程：
一、圖片導入
位於我國的東南海域的寶島台灣，風光秀麗，物產富饒，與祖國大陸僅隔着一灣淺淺的海峽。之所以稱讚它美麗，請同學們先欣賞一組圖片。（出示課件）
正因為它美麗富饒，致使這塊土地歷盡滄桑，經常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。
出示課件：（台灣自古以來就是中國的領土。遠古時代，台灣與大陸相連，約幾百萬年前，由於地殼運動，部分陸地下沉，海水進入，形成台灣海峽。台灣島才與大陸分離。台灣早期居住人民大部分從中國大陸直接或間接移居而來。荷蘭和西班牙都曾統治過台灣，民族英雄鄭成功驅逐荷蘭人，收復了台灣。中日甲午戰爭後，1895年被日本侵佔，1945年抗日戰爭勝利後，才歸還中國。台灣被日本整整統治了50年，在這50年中，台灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，台灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。)這篇文章寫的就是抗日戰爭勝利以後，台灣回到祖國懷抱時的事。
大家感受最深的是什麼？
同學們，今天我們學習的《難忘的一課》，故事就發生在台灣的一所鄉村國小。
二、走進課文
日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的`祖國，但不甘被奴役的台灣人民並沒有淡忘學習祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下台灣人民是怎樣重新學習祖國文字的。
1、同學們課前預習了沒有？老師這裏有兩個字想考考大家。出示課件：閩、諸
2、課文主要講了一件什麼事？時間、地點、人物、事情
3、同學們發現了沒有？有一句話在文中反覆出現，請同學們快速讀課文，把它找出來。並思考它各是在什麼樣的情況下出現的？
（一）學習第一次出現時的課文段落。
1、這三次不同情況下的出現，作者所表達的思想感情也是不同的；我們先來看第一次出現的情景。出示課件
學生質疑：光復：收復，指台灣重回祖國的懷抱。
真摯：感情真誠而懇切。
為什麼好像每個字、每個音都發自他們火熱的真摯的心？
（在台灣光復後，台灣人民急切要表達自己是中國人，他們熱愛祖國的火熱的感情可以從他們學習祖國文字中間表露出來。）
2、誰能把他們對祖國的這種深厚的感情讀出來？
（二）學習第二次出現時的課文段落。
1、出示課件
2、請同學們再仔細把這一段內容好好讀，想想你讀懂了什麼？當一個陌生人走進教室，師生們為什麼不感到意外？(因為他們都有共同的愛國之心，是愛國的思想感情使他們彼此親近，把他們連在了一起。)
3、讓我們一起來有感情地把它朗讀一遍。
（三）學習第三次出現時的課文段落。
1、學習了祖國的文字，作者又參觀了小禮堂。那麼他參觀小禮堂時，看到了什麼？又聽到了什麼？
2、出示課件圖片，這些偉人你們瞭解嗎？誰來為大家介紹一下。（學生選擇自己瞭解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）
3、看着，看着，作者的眼睛為什麼不覺濕潤了？
4、此時此刻，你想對台灣的師生説些什麼？
5、那麼作者又是怎麼説的呢？
6、多麼強烈的民族精神，多麼深厚的愛國情意啊！我相信我們在座的每一位同學都有一顆強烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。（配樂朗讀）
三、複習總結
最後，讓我們懷着真摯的感情，再齊讀一遍：我是中國人，我愛中國！
《難忘的一課》教學設計 5
【教學目標】
1、瞭解課文主要內容，有感情地朗讀課文。
2、通過文中三處“我是中國人，我愛中國”的朗讀、理解，感受台灣人民熱愛祖國的深厚和強烈的民族精神，使學生受到愛國主義教育。
【教學重難點】
瞭解課文主要內容，引導學生抓住課文的主線，聯繫時代背景，用心感受文章字裏行間飽含的民族精神和愛國熱情。
【教學準備】
PPT課件。
【教學過程】
一、導入課文
師：同學們，一首七年前的歌你聽過嗎?“你可知Macau不是我真姓……”這首歌唱的是誰迴歸我們祖國母親的懷抱?
(澳門。)
師：九年前的張明敏的一首《我的中國心》唱得又是誰回到祖國母親的懷抱?
(香港。)
師：香港、澳門回到祖國懷抱的時候，還有哪位遊子沒有回家?
(台灣。)
師：作為一箇中國人要“風聲雨聲讀書聲聲聲人耳，家事國事天下事事事關心。”我們都是中國人，國家興亡，匹夫有責。請同學們聽一聽張明敏的《我的中國心》，然後談談你的感受。
(師放樂曲。)
師：聽完這首歌曲後，你有什麼感受?
生談感受。
師：激動時，不一定要用語言來表達。情到了心中，我已經從你們的眼神中看了出來。我們就帶着這種感動，穿過時光的隧道，來到五十七年前，在台灣的鄉村國小共同上一堂……
板書課題：
難忘的一課
二、介紹背景
課文講述的事情發生在台灣“光復”初期。台灣自古以來是中國的領土，中日甲午戰爭以後，1895年被日本侵佔，1945年抗日戰爭勝利後歸還中國。台灣被日本整整統治了50年，在這50年裏，日本對台灣進行着經濟侵略、文化侵略、人權侵略。這篇課文講的就是台灣收復後的事情。
三、初讀課文，整體感知
請同學們自由讀課文，想一想：
1、找出課文中多次出現的句子，用“──”畫出來。
2、課文講了一件什麼事，用簡單的語言概括。
學生彙報：
(課文中“我是中國人，我愛中國”共出現了三次。)
課文講述了抗日戰爭勝利以後，作者在台灣的一所鄉村國小，見到一位年輕的台灣教師認真教孩子們學習祖國文字，以及在學校禮堂裏參觀中國曆代偉人像引發自己深切感受的事。
四、圍繞主線，體會情感
師：課文詳寫了師生學習的情景以及到小禮堂參觀這兩部分，我們下面就重點來學習這些內容。首先請同學們思考：“我是中國人，我愛中國。”在課文中出現的三次，每一次“我”都有怎樣的感受?
(強調：“我”每一次都有怎樣的感受)
生談作者的感受。
師引領學生深入理解感受：
師：我們走進文中看文章第一次出現我是中國人，我愛中國這一段。“為什麼這位老師第一次寫‘我是中國人，我愛中國’時那麼吃力?”彆着急回答，我們現在每個人拿起筆來，寫一寫這句話。
(師生共同寫這句話。)
師：你寫的時候是不是一筆一畫寫的?是不是認真來寫的?你吃力嗎?為什麼台灣的老師卻吃力呢?誰來談談。
生談。
師：寫完這句話後，老師又是如何教自己的學生讀的?
他先用閩南話，然後又用不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真，而又那樣富有感情，好像每個字、每個音都發自他們火熱而真摯的心。
師：為什麼他們讀這句話是那麼嚴肅認真?誰來解決這個問題?
(能看出他很愛自己的祖國。所以讀這句話時，嚴肅認真而又富有感情。他們讀這句話那麼認真，更加體現出他們的愛國之心。)
師：他們是一遍一遍地讀，請同學自己一遍一遍地讀。我是中國人，我愛中國……(共四遍)(注意讀出嚴肅而又那麼認真的感情。)
(師指導有感情地讀：老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真，那麼富有感情，好像每個字，每個音都發自他火熱的真摯的心。)
師：同學們，不甘被奴役的台灣人，沒有忘記祖國，也沒有忘記祖國的語言文字，雖然寫的吃力，但是他們還是一筆一畫地寫。雖然他們讀得吃力，可是他們卻讀得那麼
(嚴肅認真、富有感情。)
師：好像每個字──
(每個音都發自他們火熱的真摯的心。)
師：我已經看到每個字，每個音都發自你們真摯的心。這是第一次出現這句話，看看第二次出現是在什麼情況下?
(船員和學生在教室裏共同讀這句話。)
師：我們看到在教室裏老師這樣認真，這樣富有感情朗讀這句話，有誰能不被吸引，又有誰能不會被感動，不會為台灣人民的這種感情而產生敬意呢?於是情不自禁的走進教室裏，跟着孩子們怎麼樣讀這句話，但是台灣的老師和孩子們卻沒有感到意外。這是為什麼呢?誰來談談。
生談。
師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親。”同學們，再讀這句話。
(應該是沒有吃驚，沒有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍地讀。)
師：讀到這，是不是很激動。
師：現在我們就做一個小節目。下課之後在上小禮堂的過程當中發生了下面的一幕。孩子們把“我”圍了起來，然後領着“我”到了小禮堂，在小禮堂我們又參觀了──(中國偉人的畫像。)
師：那麼誰願意當老師，還有誰想當台灣的學生，還有誰想當‘我’”。請你讀課文最後這一部分，也就是第三次出現“我是中國人，我愛中國!”這一部分。請同學們自學，一會兒老師要採訪你們，看看同學們是否讀懂了，而且感受到當時的心情。自己反覆讀這一部分，然後小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員。現在開始準備。
(開始討論準備表演。)
學生先自己表演，再到前面表演。
師生共演，師扮演台灣教師進行表演(在表演過程中，船員介紹中國偉人的圖像及其他偉人)(爭取讓學生感受到“我是中國人，我愛中國”所包含濃郁、真切的愛國感情。)
師：大陸朋友就要和我們告別了，就讓我們伴着《思鄉曲》，共讀余光中的《鄉愁》詩，來送別船員。
五、總結全文，昇華感情
師：看得出，此時此刻，同學的心已經沸騰，還有什麼可以表達我們那份心情呢?心裏就只會湧出一句話(我是中國人，我愛中國。)
師：放聲朗誦，來表達你此時的心情吧!
師：下面就請拿起你的筆，再寫一寫這句話抒寫你的心情。
(師生再次寫這句話，教師用紅筆。)
師：同學們，這堂課，我們在文中表達的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什麼都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親醜陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了餵養你的甘甜乳汁;祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家並不富強，需要發展，雖然也有黑暗的存在，但是我們要以積極的態度正視她，改變她，因為你是她的孩子。現在出國留學已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，趙老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課裏你記住的“我是中國人，我愛中國!”請再讀這句話。
師：可以説，這是一堂人生感悟課，當然可以成為──難忘的一課!
(教師在課題後邊加上歎號!)
【教學板書】
23、難忘的一課
我是中國人，我愛中國
【教學反思】
《難忘的一課》是九年義務教育人教版六年制國小語文五年級的一篇閲讀課，本單元的訓練重點就是讓學生了解中國歷史，體會文章的思想感情，激發學生的愛國主義情感。
如何利用本課激發學生的愛國情感呢?回顧課堂，我感覺自己做得比較成功的是以下兩點：
一、激趣導入，在歌曲中感受愛國之情
上課伊始，我首先演唱了《七子之歌──澳門》，接着，又讓學生聽了《我的中國心》這一首愛國歌曲，在聽完《我的中國心》這首歌后，又專門讓學生談談自己聽後的感受，在學生的談話中，我不但進行了語言的訓練，而且更主要的使學生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。
二、緊抓主線，讀中激情
為真正激發學生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的`三次不同意義的出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了台灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了台灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了台灣與祖國之間永遠也割捨不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力;這樣的讀，讓語文課承載了生命的湧動;這樣的讀，使語文課昇華了厚重的精神。就在課堂中，我也被深深地感動了，隨着我與學生共同表演“參觀小禮堂”，隨着學生一把握着我的手，隨着學生的一句：我是中國人，我愛中國。我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節課上，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何説教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。
再回眸整節課，我還有些遺憾：時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發上了，卻又沒把握好學生的感情的發展的程度，以至於沒有見好就收，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足：教學藝術缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。作為課改教師應該有自己的思想，應該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應該學會大膽取捨。
《難忘的一課》教學設計 6
【教學要求】
1、瞭解課文所講的故事，並從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
3、學會本課生字、新詞，積累常用詞語。會用“真摯”、“意外”造句。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，瞭解主要內容，體會其中的思想感情，並學習課文表達中心的寫法。
【教學難點】
課文中三次出現“我是中國人，我愛中國!”理解“我”每一次的感受。
【教學時間】
2課時。
【教學準備】
投影儀，投影片。
【教學過程】
第一課時
一、課前談話，激發興趣，引入課文
審題：難忘的一課。
設問：誰給作者上的難忘的一課呢?這難忘的一課的內容是什麼呢?為什麼這麼令人難忘呢?這些問題大家想不想知道啊?請大家趕快打開課文。
二、範讀課文，初識文意
老師範讀，學生初步瞭解課文內容。説一説講了一件什麼事?
(一位船員在一所普通的鄉村國小上了一節令他終生難忘的語文課。)
三、學生自學生字、詞和課文
1、按生字表自學生字：
要求讀準字音，記清字形。並結合課文理解詞語。讀課後詞語。
2、讀通課文，思考：
故事發生在什麼時候?什麼地方?
四、檢查掌握情況
1、字音：
指名拼讀，直讀生字，注意糾正。
2、字形：
説説易錯的字，易錯的地方。
如：“葛”注意筆順，與“藹”區別。“崇”與“祟”的區別。
3、詞義：
結合課文理解。
4、讀課後“讀讀寫寫”的詞語，不理解的提出來，大家討論。
5、指名讀課文，回答剛才的問題。
五、朗讀課文，説説這個故事的發生、發展和結果
再問：難忘的一課是什麼內容?
(我是中國人，我愛中國!”)
那麼這句話在課文中出現了幾次?請你劃出來，並讀一讀。
六、練習有感情地朗讀課文
七、佈置作業
1、抄寫詞語。
2、有感情地朗讀課文，質疑，做標記。
第二課時
一、複習提問，引入本課時
學生提出不明白的問題：
1、誰來説説“難忘的一課”是怎樣的一個故事?
(注意説明時間、地點。)
那麼這節“難忘的一課”是什麼內容?
“我是中國人，我愛中國!”這句話在課文中出現了幾次?(3次)
2、三次出現在什麼地方?請同學們朗讀課文劃出來：
請同學自己讀一讀這句話出現的地方?怎樣出現的要讀出來。
二、讀講第一次出現
1、指名讀出這句話出現的地方。
2、問：老師是怎樣寫的?
(一筆一畫，認真吃力。)
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什麼?是怎樣體會的?説明什麼?“我”這時是怎樣的`感受?
(“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。)
3、有感情地朗讀課文(3～5自然段)，體會其中的思想感情。
三、讀講第二次出現
1、自己朗讀第二次出現的地方。
2、問：他們是怎樣朗讀的?劃出這些詞語。
(嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍。)
3、談談你的體會，你的理解：
重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什麼?
(強烈的、深厚的愛國之情。)
4、“我”這時有什麼的感受?
(感動。)
5、進行感情朗讀訓練。
四、按剛才學法學習第三次出現
1、指名讀。
2、思考：
“我”是怎樣説的?為什麼“激動”?
3、“我”這時是怎樣的感受?
(激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。)
4、理解最後兩句話的含義：
問：“我”這時的全部感情是什麼?
(濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。)
5、朗讀訓練。
五、朗讀全文，總結提高
1、説説課文表達了怎樣的思想感情?
(中心思想。)
(表達了台灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。)
2、圍繞這個中心，課文哪些內容寫得比較詳細?為什麼要這樣安排?
(為了突出中心。)
3、朗讀三次出現的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。
六、總結深化
“一國兩制”的政策使香港於1997年7月1日回到祖國懷抱;澳門也1999年迴歸祖國。我想，台灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
《難忘的一課》教學設計 7
學習目標：
1、知識目標：學會本課生字，新詞。積累常用詞語。
2、能力目標：有感情的朗讀課文體會單元學習重點，詳略得當。
3、價值觀目標：體會台灣師生強烈的民族精神。
教學重難點：
體會詳略得當。
教學過程：
一、導入
1、簡介台灣及台灣近代史。
2、檢查預習。
二、初讀課文理解文意
範讀課文，思考以下問題。
課文寫了幾件事？哪幾件？
文中出現了幾次“我是中國人，我愛中國？
三、精讀課文體會情感
小組合作，找出三處出現我是中國人，我愛中國的地方表現愛國的關鍵詞。
四、品讀課文，把握中心。
有感情的'自由朗讀課文回答問題
五、全文回顧
課文圍繞___________________________這一中心，詳寫了__________、___________這兩件事。特別是把__________的過程作為重點，進行了詳細地敍述和描寫，給人留下難忘的印象。由此可見，凡是和________關係特別密切的材料，就是重點材料，應該得______，其餘的次要材料，可以寫得________。這就是單元學習重點，詳寫和略寫。
《難忘的一課》教學設計 8
學習目標
1、認識2個生字。
2、瞭解課文所講的故事，從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
3、有感情地朗讀課文。
課前準備
1、瞭解台灣自古以來就是中國領土的歷史。
2、蒐集日本在第二次世界大戰中對中國進行侵略的資料。
教學過程
激情導入，揭示課題。
同學們，你們每天都在學校上課，哪一節課給你留下了深刻的.印象?請你説一説是一節什麼樣的課使你難忘。
是的，這些課會讓你終身難忘、今天所學課文的作者也有一堂難忘的課(邊説邊板書：難忘的一課)。今天，我們共同來了解這是一節怎樣的課，為什麼會使作者終身難忘呢?會不會也讓你難忘呢?
初讀課文，整體感知。
讀準字音，讀通句子，自己認為有難度的地方多讀幾遍，之後同桌互查。
藉助工具書或聯繫上下文及生活實際等方法瞭解不懂的詞語，之後小組內交流。
讀讀想想：文章講了一件什麼事?你還有什麼不懂的問題?
深入閲讀、體會情感。
細讀課文，用“——”畫出“我是中國人，我愛中國、”在文章中出現了幾次?
再讀，想一想，每一次都是在什麼情況下出現的?
三讀，結合自己的理解試着在旁邊做些批註。
全班交流、彙報、體會情感。
第一次，老師在黑板上一筆一畫地寫，寫得認真吃力，説明什麼?(“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛、)之後練讀。
第二次，一遍一遍地讀，讀得嚴肅認真，説明了什麼?(表現出強烈的愛國之情。)之後練讀、
第三次，“我”激動地説，表明了什麼?(表達了我濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感和民族精神。)之後練讀。
朗讀全文，總結提高
你認為課文哪部分最令你感動，就練習讀哪一部分。
指名讀，全班評議，再讀。
全班齊讀，再次體會“我是中國人，我愛中國。”所表達的情感。
總結昇華、情感延伸
“一國兩制”的政策使香港於1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門於1999年12月20日迴歸祖國、不久的將來，台灣人民也一定會回到祖國的懷抱、因為我們都是中國人。
課文學完了，你最想説什麼?
《難忘的一課》教學設計 9
教材簡析：
這是一篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以後，作者在台灣的一所鄉村國小，見到一位年輕的台灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂裏參觀中國曆代偉人像的深切感受，表達了台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
教學目標：
1、認識2個生字。
2、有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容，感受台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
教學重難點：
1、體會“我是中國人，我愛中國！”三次在文中出現時作者的不同感受。
2、在瞭解課文的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯繫時代背景，用心感受字裏行間飽含的民族精神和愛國熱情。
教學準備：
學生：課前查找有關台灣光復的資料。
教師：課件。
教學課時：
一課時。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
師：同學們，我們每天都在上課，回想一下哪一節課給你留下深刻的印象？並説説為什麼讓你難忘？
是的，這些課會讓你終身難忘。今天我們所學課文的作者也有一堂難忘的課。板書：難忘的一課
【設計意圖：這一環節的教學，從學生經歷過的事情到揭示學習內容，激發了學生閲讀的興趣和學習的慾望。】
二、彙報預習，整體感知
會讀書的人用兩隻眼睛，一隻眼睛看到紙中的文字，另一隻眼睛看着文字的背後。請大家用兩隻眼睛自由讀課文，想一想這篇課文講了一件什麼事情？
學生交流課前預習讀懂的內容，再提出不懂得地方。如：一堂普通的語文課為何如此讓人難忘呢？（引出：“我是中國人，我愛中國！”）
三、析詞賞句，品文悟道
1、教師提示：體會句子的思想感情，其中一個重要的方法，就是抓住重點詞語去品味。
2、默讀課文，想這句話在文中出現幾次？每次都是在什麼情況下出現的，用波浪線劃出相關的句子並讀一讀，説説你的體會。
[設計意圖：這一環節看似是在第一板塊基礎上的回覆，實則是在把學生的視點引向作者的.情感生長點，把學生的視線引向作者的情感變化線。有了這個環節的鋪墊，學生方能順暢地入境動情。]
3、同學們，現在讓我們來交流讀書的體會。研讀第一次出現：“我是中國人，我愛中國”的情形。師板書，師生、生生交流：
1）誰能把老師是怎樣寫的句子有感情地讀一讀？
2）你從老師的寫字中體會到什麼？你是從哪幾個重點詞語體會到的？（一筆一畫、認真，吃力）“光復”是指什麼？這位年輕的台灣教師為什麼寫字這樣吃力呢？還從課文哪些地方看出這位教師是初學會國語的？
3）生展示課外蒐集有關“台灣光復”的歷史資料。
4）年輕的台灣教師為什麼這樣急切地把剛學來的這句話教給學生，而不是一幅畫、一首歌或者別的什麼？
師歸納：這位年輕的教師雖然是生長在台灣的中國人，但他從小上的是日本人的學校，日本人不允許他們講國語，學國語。不會講國語因而是很正常的事情。()現在，抗日戰爭取得了勝利。這位台灣教師就把剛學會的還不太熟練的國語教給自己的學生們。我們可以體會到，他是懷着多麼強烈的愛國之心在教育孩子們啊。教孩子們愛祖國，教孩子們明白自己是中國人，是龍的傳人。下面請同學們舉起你的右手，想象我們就是這位年輕的台灣教師，胸懷一股強烈的愛國心，一起在黑板上寫下神聖的漢字：“我是中國人，我愛中國。”
【設計意圖：抓住重點詞語品味人物的思想感情，提出富有思考價值的問題，轉換角色書寫神聖漢字，把語言文字訓練和人文薰陶結合起來了。】
5）老師和學生是怎麼讀的？你又體會到什麼？“真摯”是什麼意思？（感情強烈而懇切）“真摯的心”指什麼？（強烈的、深厚的愛國之情）
6）老師是一遍一遍的教，孩子們是一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真。而又那麼富有感情。此時，我彷彿就是那位年輕的台灣教師，你們彷彿就是台灣的學生，我用一顆思念祖國熱愛祖國的心教着，你們用一顆顆愛國心讀着。讓這句話的每個字，每個音，都發自我們火熱而真摯的心。（師讀三遍，學生跟讀）
【設計意圖：老師和學生分別扮演台灣師生角色，模擬當時讀的情景，在濃濃的讀中共同升起熱愛祖國的深情厚誼，可謂入境動情。】
4、長期漂泊在異國他鄉的海員，被這動人的情景吸引住了。請同學們看第二次出現“我是中國人，我愛中國。”的情景。出示語段。
1）你體會到什麼？為什麼我要坐到教室的後面，和孩子們一起，跟着那位教師，大聲地整齊地、一遍又一遍地讀着？（彷彿一股暖流湧進了心中，情不自禁地跟着讀。傳達了我與師生共同的心聲，有着一樣的愛國之情。）
2）如果我們的教室裏，突然來了一位外國人，跟着學習，你是什麼反映？為什麼老師和孩子們發現了我，好象誰也沒有感到意外？（因為大家都是中國人，都愛中國，學習好祖國的語言文字是大家共同的心願。作者與師生心心相通，情感共振。）
5、請同學們看第三次出現這句話的情景。出示語段。
1）我為什麼緊緊握住台灣教師的手，激動地重複着這句話呢？台灣教師領我在小禮堂看到了什麼？你瞭解孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮嗎？他們身上體現着什麼樣民族精神？
2）“看着看着，我的眼睛不禁濕潤了。這是多麼強烈的民族精神，多麼深厚的愛國情誼啊！”你是怎樣理解這個句子的？
6、回顧三次“我是中國人，我愛中國。”出現的情景，你想説《難忘的一課》中，作者難忘的是什麼？
【設計意圖：“我是中國人，我愛中國。”這句話三次出現，開始是偶然聽到，中間是交融一體，後來是噴湧而出。它猶如一根紅線貫穿全文，織進了“我”和台灣師生強烈的民族精神，織進了深厚的愛國情思，這一課所以“難忘”正是難忘再這裏。】
四、總結昇華。情感延伸
1、學完課文，你最想對台灣的師生説什麼？把你想説的話用筆寫下來。生生交流。
2、結束語：同學們，這節課我們在文中表達的情感中走了一趟，相信大家一定記住了“我是中國人，我愛中國！”這句話，以後不論你身處何處，請別忘記我們都是中國人，我們都有一顆愛國心！
3配樂欣賞《我驕傲，我是中國人》。説説自己的感受。
【設計意圖：整堂課的教學設計緊緊圍繞着“自主探究，品讀感悟”這一主題，讓學生成為課堂的主人，真正享受閲讀的樂趣，使閲讀成為一種“悦讀”】
作業設計
讀讀有關愛國的文章，蒐集有關愛國的名言、詩句。
板書設計
23﹡難忘的一課
我是中國人，我愛中國！
強烈民族情，濃濃愛國意
《難忘的一課》教學設計 10
教學目標：
1.學會本課生字新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容，理清文章線索。
3.抓住“我是中國人，我愛中國”這句話，體會作者思想感情。
教學重點:
1.瞭解課文主要內容，理解作者的每一次感受。
2.引導學生抓住課文的主線，聯繫時代背景，感受台灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
教學難點:
課文中三次出現“我是中國人，我愛中國!”理解“我”每一次的'感受。教學過程:
(一)談話導入：
(板書課題)
(二)出示學習目標
1.學會本課生字新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容，理清文章線索。
3.抓住“我是中國人，我愛中國”這句話，體會作者思想感情。
(三)學習課文：
(1)自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
(2)邊讀邊思考：課文講了一件什麼事?
出示自學檢測一：認識生字詞。
(1)“我是中國人，我愛中國!”這句話在文中出現了幾次，分別在什麼地方出現?
(2)每次出現表達了作者怎樣的思想感情?
(四)全文小結：
(五)佈置作業。
