生本數學課心得體會
當我們心中積累了不少感想和見解時，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那麼心得體會該怎麼寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編為大家收集的生本數學課心得體會，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
生本數學課心得體會1
1、生本的課堂，始終通過學生自己去發現數學規律，自己去完成學習任務。
郭教授説：教育過程的主力和主人是兒童自己，學習主要依靠學生的學，而不是教師的教。
生本要求教師放棄每個知識點的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生自己討論，學生提出的問題，最終要靠學生自己去解決。
如：《循環小數》一課，發現除不盡、循環及循環節點全部都是通過學生完成教師佈置的兩個任務單探究所得。
2、個人學習、小組討論、全班交流是學生習得知識的主要方式。
縱觀生本課堂，教師講的都很少，一堂課往往不超過10分鐘。教師通過拋出有價值的問題，如：你是否遇到過除不盡？什麼叫循環？你認為的循環是什麼？兩份學習任務單凸顯出什麼數學規律？等等讓學生先個人思考，然後在小組內充分交流，全班彙報的過程中，通過A組的問題B組補充質疑，B組解決不了的問題C組補充質疑等等方式，最終學生自己總結出循環小數的定義。
3、前置性探究，做到先學後教，不教而教。
生本教育的實驗教師周偉峯作報告的時候曾説：講授前的練習和思考才是真正的預習，我們提倡“做”數學，而不是“聽數學、看數學”，讓他們先做後學、先學後做中提高學習能力。數學學習同時也有四不提倡要求：不提倡進行死記硬背式的假預習，課堂上不提倡打開書，課堂上不提倡記筆記，課堂上不提倡由教師直接給出例題的解答。把“例題”用“問題”的形式讓學生在老師的講解前先思考，會讓孩子們迸出無限思維的火花，提出很多解題思路。而教師的講解往往就在學生討論的關鍵處。
如：《等腰三角形》一課中，三線合一這個知識點既是重點，也是難點，有的學生提出：我覺得底邊的高和中線和角平分線三條線其實是一條線。教師適時提出：你怎麼能夠證明呢？全班圍繞這個論證開展了熱烈的討論，小組成員間，班級小組間互相補充、質疑觀點，最後得出“三線合一”的結論。
4、生本其實很簡單，主要體現在課堂學習結構簡單，學習過程簡單，教學指導策略簡單。
學生的生本學習過程主要就是個體學——小組議——集中研。縱觀這五堂課，每堂課的知識點、學習目標都只集中在1—2個，ppt也只播放3—4屏。教師沒有預設複雜的環節，而是將教材進行重構，突出知識的主幹，大量刪減可以不由教師教，而是讓學生自己學、自己感悟的內容。學生在充分的互相質疑和討論中將知識不知不覺的內化和完善。
生本數學課心得體會2
本週，在教務處的精心組織下，我參加了數學生本引路課研討活動，先聽了三節精彩有特色的生本課，接下來，在孔校長的主持下，做課老師介紹了實施生本課堂的經驗，聽課的教師交流了開展生本課堂的感受和困惑。在這次活動中我的收穫不單是學習了生本課的理論和實施辦法，更重要的是堅定了實施生本教學的信心和決心。現將我的學習感受彙報如下：
一、紮根生本思想，堅持生本實踐
在開展生本課堂的一段時間裏，我和我的六一、六二班同學從陌生而新鮮到熟練而有趣逐步走進生本課堂，取得了一些經驗，但也有很多不足。在這個過程中我對生本課堂一度產生過質疑，因為課堂是熱鬧了，但作業寫錯的同學卻越來越多了，尤其是期會考試兩個班數學成績考的較差，我開始擔心了，懷疑了……。在這關鍵時刻，看到三位老師和同學們的精彩互動，我找到了繼續走生本之路的動力，原來模糊的方向逐漸變得清晰、真實。生本引路課上學生們快樂的舉手，自信的發言，精彩的辯論，熱烈的學習氛圍……。讓我激動，讓我渴望！我多麼想那些可愛的學生是我的學生，那位可親、智慧的老師是我！為此我要：“熱愛我的成長，熱衷我的執着”，不斷學習並堅持生本教學實踐。
二、反思生本課堂，找到教學差距
概括來説，我的課堂是熱鬧有餘而效率不高，相對於真正的生本課堂，只有形沒有神，老師變成學生只提問題，學生變成演員按流程展示。反思造成這種現象的原因是：
（1）老師對生本課堂的瞭解、學習不深入，從理論到具體實施做不到心中有數，更談不上結合實際靈活創新。
（2）對學生培訓還是不夠，一方面是老師關於小組交流和展示的培訓方法簡單，模式化，沒有系統性；另一方面是學生改變學習方式也需要時間，尤其是接受能力差的學生更是。
（3）沒能做到每節課都採用生本，沒有前置作業，就不會有討論、展示。前置作業有時設計的不根本、開放，就不會有精彩的展示以及重難點的突破。這些只是我的主要差距，還有很多的不足有待改善，但是，不管差距和不足有多大，我都會經過努力的學習和細心的思考來提高。
三、不斷摸索前行，尋找解決辦法
回顧我的課堂經常會出現：設計前置作業時每次都會花好多時間，講完課後還會有好幾處不足；討論和展示時老師和同學們提的問題多關注聲音大小和書寫而不注重數學思維訓練，學生只會讀算式不能説出解題思路。在以後的教學裏，我盡力做好以下幾點：
（1）抓住教學內容的重難點，想辦法突破重難點，多看教材多分析多請教；出題時考慮孩子的興趣點，為孩子好學服務；
（2）分析學生學習的知識生長點，讓學生們能在思維的深度和廣度上都有發展，題目設計由簡到難，注意答案的靈活、開放。
（3）啟發在台上交流的孩子時要多説：“我是怎麼想的、我認為怎麼辦、重點在哪裏、發現什麼規律……”。簡單題簡單説，重點題和難題要多説。鼓勵台下的孩子既要認真聽又要跟着想及時補充和問不明的地方。
（4）我會不斷提醒自己，檢查前置作業完成情況，重點是差生，課前做到心中有數。交流前置作業要充分，要分配好任務，要組內統一答案，要把不同的説出來。
（5）小組展示時有耐心，儘量讓多個小組展示。不能像以前那樣站在旁邊看，要發揮老師在課上的主導作用，認真聽同學們的發言，跟着思考、理解他們的思維，學生説不相關的要及時制止，學生沒説充分的.重難點及時追問，儘量啟發，幫助總結提升。
總之，經過這次活動，我在教學思想方面和教學實施方面都有很大的提升，這都有賴於學校的精心組織和做課老師的耐心講解，他們不但增強了我對生本教育的信心，而且更增加了我教書育人做一位好老師的決心。
生本數學課心得體會3
11月20日，我們到台莊國小參加了教研室組織的“生本課堂”教學觀摩學習活動，觀看了五位名師的課，我感覺要學的東西太多，可一時又不知從何入手。要在以後的課堂教學中靈活地運用好名師的教學技能做到輕負高質課堂，還真不是那麼容易！我想：我們還是學習專家們的某個個性化特點吧。
一、關注生本，像朱樂平老師那樣“傾聽”。
朱樂平老師的課《三角形的內角和》尤顯樸實無華，可為什麼他能上得如此輕鬆，學生表達的機會有如此之多，再難的問題學生都能解決呢？關鍵在於他引導孩子們怎麼學會傾聽和表達。“舉手前要想好，我要説哪幾句話，怎麼説別人才聽得懂。” “你不但要説明結果，還要闡述理由。” “有誰聽懂了他的話？誰來再説説這位同學的意思？”課堂中總聽到朱老師重複着這些話。正是這些提醒，聽的孩子顯得尤其安靜專注，回答問題的學生既要會想，又要會用什麼語言來表達才能讓同學聽懂，便努力整理自己的思維過程，在反覆的表達訓練中，課堂出現了無比精彩的回答。“傾聽學生的發言，好比是在和學生玩棒球的投球練習，把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你説些什麼，他的心情也是很愉快的。學生投偏的球如果教師都能接住，學生後來必奮起投出更好的球。”這是一個很生動的比喻。朱老師不但要求學生學會傾聽，自已更是一位非常專心的傾聽者。他從四、五位發言學生中選出最佳表達者，然後再次引發學生投球：“剛才幾位學生中，回答最好的是第三位同學。我還想讓他説説，你們仔細聽好了，聽聽他説的是什麼意思。”這時，第三位同學的發言卻比第一次更加到位。
在我的記憶裏，有朱老師好幾個這樣的鏡頭：他偏着頭，親切地微笑着，目光滿含期待。他對回答問題卡殼的學生的一種深情期待。因為他從不打斷孩子們的回答，直到那孩子擠不出任何一個字後自己滿意地坐下。試想，在我們的課堂裏，有多少老師能那麼有耐心地去等一位思維混亂、語無倫次的孩子的回答呢？我們往往是把大手一揮，來個軍令如山倒式的“請坐下”，因為老師們不想把寶貴的四十五分鐘浪費在這些“無知”的孩子身上！殊不知，這極大地傷害了學生的自尊心，更嚴重的是可能這些學生就會從此“一蹶不振”，走上與素質發展相背離的“不歸路” 。可朱老師卻用這些錯誤資源，去發現問題，引發爭議，在爭議中辯白真知。
二、關注生本，像朱國榮老師那樣“引領”。
基礎知識貴在求聯，基本技能貴在求通。新課程背景下，對學生評價的內容在不斷地變化，對基礎知識、基本技能的檢查不再是教科書上相關內容的簡單翻版，而側重考查知識在生活中的靈活運用，考察知識與知識相互關聯過程中衍生出的一些知識。為此，朱國榮老師對教材中割裂的、相互封閉的知識引領學生進行合理整合，在整合中讓知識富有靈性，在學生的腦海中得以貫通。
這節課中，在朱老師的引領下，由2，—2，2/5、20聯想到2在不同數位所表達的意義，引出數位順序表；由2/5聯想到了分數的基本性質與小數的性質；由數聯想到代碼，再延伸至二進制？？知識在學生個性化的理解中不斷延伸，通過這樣的延伸，知識與知識之間得到了最自然的連結，連接的同時，自然而然地生成出許多新授過程中難以獨立觸及到的知識，這樣的連接，不再是直線式的，而是圍繞一箇中心點，從圓心不斷向四周拓展，形成一個個知識的同心圓，一個個同心圓在不斷地交叉、關聯，實現了我中有你，你中有我的知識鏈，大大提高了知識的融合程度，提升了知識的生長能力。
按朱老師自己的説法，複習課的教學，教師不能以“自主複習”去推卸自己的引領責任；複習課教學，教師要有所作為。在這節課中，教師首先梳理了知識點，並努力從學生角度思考：學生的困難到底在哪裏？面對那麼多的知識點，面對學生典型困惑，老師找到了數軸這個工具，有效地溝通了數與形之間的關係，使得數的意義更加直觀，從而把整節課串成了一個整體。綜觀整節課，學生多次出現了磕磕碰碰，但這才是真實的課堂，才是有效的課堂，才是以生為本的課堂。
