最新微課心得體會
我們心裏有一些收穫後，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記於心，從而不斷地豐富我們的思想。那麼心得體會該怎麼寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編為大家收集的最新微課心得體會，希望能夠幫助到大家。
最新微課心得體會1
暑假在網上又看到了關於微課的知識和説明，讓我對微課的理解又進了一步。現特分享如下：
張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞一些知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的.形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是一些知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對於老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去製作微課，而不是在教師的角度去製作，要體現以學生為本的教學思想。
張一春教授總結的微課四微特點：
微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。
微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。
微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果並不慢。
微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。
微課的“十大特徵”：
1、主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。
2、流媒體播放性。可以視頻、動畫等基於網絡流媒體播放。
3、教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。
4、教學內容較少。突出一些學科知識點或技能點。
5、資源容量較小。適於基於移動設備的移動學習。
6、精緻教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。
7、經典示範案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。
8、自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。
9、製作簡便實用。多種途徑和設備製作，以實用為宗旨。
10、配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。
最新微課心得體會2
20xx年暑假開始在31°地理工作室接觸製作微課，在羣裏全省很多地理老師都在討論製作微課，因為這次大學聯考地理知識要點微課製作是安徽省教科院指導的，有安徽省地理教研員吳儒敏老師親自把關各個知識點，並對老師做的微課聘請專家審核，審核通過後放到安徽教育基礎平台上讓全省乃至全國地理老師共享，所有這次微課可以稱為省內最權威規模最大的一次微課製作，吸引了全省大量優秀老師參與微課製作。我們霍邱一中有我和熊定富老師參與微課製作。在製作微課我感受到微課程不僅是學生學習的一種新型方式，更是一種促進自己成長的新模式，通過最近製作微課程，我不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長。一個知識點，精要的講解，多媒體的呈現方式、七到十分鐘的學習享受，可以讓更多的學生愛上學習。藉助微課程這一工具，我們可以將一些重難點，易錯易混點，拓展性知識碎片化，顯性化，形象化，傳媒化。
從微課製作方法上，目前我採用的方式是通過錄屏軟件CS錄製，課件加聲音或背景音樂轉化為視頻格式。對教師使用各種軟件的技巧要求很高，需要自己熟練掌握各種音視頻軟件的使用方法。
從教師層面，通過微課製作，不僅提升了信息技術應用水平，更重要的是製作微課也是教師專業成長和經驗積累的一個過程，做微課程，其實是一個反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。微課程便於傳播，教師間可以相互學習好的經驗方法。優秀教師有許多好的經驗，過去沒有恰當的辦法總結、傳播，而微課程恰好提供了一個很好的.方式，固化經驗、傳播方法，從而實現優勢互補，資源共享，共同成長。
從課堂操作方面，是將來學校教育發展的趨勢，微課的應用彌補了農村學生家長素質低，不能很好輔導自己孩子的空缺，學生在家中也可以運用網絡很好的鞏固學習，對學習中的共性問題及一些難點，盲點進行鍼對性點撥和指導，從而保證自己教學的課堂教學質量。
從學生層面，微課以一個個完整而獨立的知識點呈現，學生不懂可以反覆播放，針對性的深入學習，利於學生落實重難點知識。避免了往日課堂學習之後學生似懂非懂吃夾生飯的問題。
我目前也只是處於微課製作的初步階段，技術還很不成熟，各種軟件使用還不夠熟練，還不能夠構成一個知識體系，所有還要向校內校外的地理專家和微課專家學習以提高自己的教育教學成績。
最新微課心得體會3
“微課”是以“微視頻”為核心，並整合了“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的“微教學資源環境”。微課是一種區別於傳統課堂的有特色的新型教學模式，它不是簡單的傳統課堂的濃縮，不是傳統課堂的刪減版，也不是壓縮版，更不是課堂教學的片段，而是內容充實豐富的微課例，類似於片段教學。在當代信息化技術高速發展以及教育的大背景下，微課對教學有着深遠的現實意義。
一、微課的特點
“微課”最大的特點便是“麻雀雖小，五臟俱全”。從具體方面來分析，“微課”具有以下幾大特點：
1.時間短。“微課”顧名思義就是微型課堂，因此它不同於傳統的45分鐘課堂，而是以濃縮精華著稱。將教學內容在短時間內高質量完成，引導學生有效率的學習。
2.內容精。由於課程時長短，要求“微課”必須集中於教學難點或者教學疑點進行鍼對性的教學，因此教師在教學內容的選擇上就必須慎重考慮，選擇學生平時有疑問、很難掌握的部分進行“微課”教學。它不同於“網易公開課”等網絡學習課程的課堂實錄模式，而是針對性的選點幫助學生針對性的學習，真正意義上的解決學生學習中的疑難問題。
3.時空限制小。“微課”是基於網絡教學的基礎上形成的，因此學生可以藉助智能手機、平板電腦等移動設備進行學習，不再侷限於傳統的固定課堂學習。學生可以隨時隨地享受“微課”教學的魅力，大大的提高學生的學習興趣以及課外自主學習的可能性。
二、微課的教學設計
第一，選點要小，“微課”不是傳統課堂的面面俱到，而是將一個重點問題講深講透，最好的`是講出新意。一般的知識點學生已經在課堂上基本掌握，同時“微課”依賴於網絡視頻，如果毫無新意，可能無法激發學生的學習興趣，使得“微課”教學不能發揮它應有的效果。
第二，“微課”雖然時間短，但是傳統課堂教學的程序都一一具備，它的教學目標也是三維目標，它是一個完整的微型課堂，因此要求教師要精心設計，做大量的前期準備工作。
第三，“微課”的導入要快，要精心設計達到及時有效的吸引學生的注意力和學習興趣的目的。
第四，“微課”的價值在於解決學生在學習過程中的疑難點，因此它的針對性更強，在“微課”教學設計中應該充分的考慮學生的主體地位，瞭解學生的學習需求，教師在整個“微課”教學中應該是輔助地位，實現由“教”為中心的知識傳遞模式到以“學”為中心的問題探究模式的轉變。
三、微課對教學的意義
首先，從學習者主體學生方面來説，微課方便學生隨時隨地學習，使得學生在課外進行自主學習成為可能;微課的知識點相對集中，學生完全可以按照自己的興趣和需要進行鍼對性的學習，使得學生學有所得，樂在其中;在教育中突出了減輕學生負擔這一要求，微課教學很好的踐行了這一點，小而微的教學模式改變了傳統課堂的大而泛的教學形式，實現了着力突破教學中的重難點，讓學生的注意力集中於其中一知識點，提高了學生的學習效率和學習效果。
其次，微課主要採用視頻形式，原因是視頻教學具有畫面生動形象的突出優勢，相對於其它媒體方法，視頻教學更利於學生的理解與記憶，在視頻媒體的輔助下，微課教學也使得學生可以實時反饋，通過評論等方式來及時表達自己在學習中遇到的難題以尋求幫助，同時可以就其中一知識點在網絡上發表自己的見解和體會，還可以形成學生之間、學生與老師之間在線上的交流與探討，幫助學生形成良好的學習習慣，提高學習能力。
最後，從教育者主體來説，微課教學方便教師之間的交流，教師之間可以相互借鑑、相互學習、博採眾長、為我所用，形成良好的教育教學機制，提高工作效率;教師通過觀摩他人微課教學的案例去發現新的教學點，完善自己課堂教學中的不足，達到取長補短的效果;在教師專業成長方面，微課有利於教師專業水平的提高，讓教師在細節中追問、思考、發現問題，成為學生學習資源的開發者和創造者;進行微課教學其實也是教師的一個自我反思的過程，在不斷的反思中幫助教師不斷成長，特別是對於新教師的成長起着極大的促進作用。
微課教學是教育領域的一次巨大革新，為教育注入了新鮮的血液，對實現教育事業的科學發展、優化教育結構、培養新型人才具有深遠的現實意義。
最新微課心得體會4
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞一些知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。
首先是選題，微課重在解決疑難，突出的應該是個性問題，是教學的一些環節，是教學中的難點突破，課後的習題講解。微的作用是解惑，而不應該是授業。我選擇了四年級上冊的《田忌賽馬》確定了主題後就要蒐集材料了。接着是撰寫教案，雖然是微課，教案中的環節也要詳細，條理要清析。必要的是課題、學科、適應年級、學生的認知起點、作品分析、基本流程都是要齊全的，在教學流程設計時參考教學用書，不能“拿來主義”，要有自己的見解，有思想、有價值、有創新，真正起到解惑的作用。
下一步是製作一個ppt課件，課件起到的是一個引領的作用，要體現出一定的現代教育技術，展現出新時代教師的'科技水平，也不能太花了。
最後一個環節是錄製整合材料，錄製可以用“錄象專家”，轉化格式處理文件可以用“格式工廠”，最後就是上傳文件了。提交作品後，再回過頭來欣賞同事們上傳的作品，真是精彩倍出。
在製作自己的微課作品過程中，我覺得以下幾點要注意的：
1、錄製時調整電腦分辯率為1024x768，顏色位數為16位。ppt儘量做到簡潔、美觀大方。
2、時間須嚴格控制在五分鐘左右。
3、內容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內講解透徹，不泛泛而談，若內容較多，建議製作系列微課。
4、在編寫微課內容時，基於教學設計思想，完全一對一地“啟惑”“解惑”。
5、微課在內容、文字、圖片、語言等上須正確準確無誤。
6、微課講解時，聲音響亮，抑揚頓挫。語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，不出現“你們”“大家”“同學們”等大眾受眾式用語。
7、建議能看到教師頭像。“ppt+視頻”的錄製模式下，頭像不遮擋教學內容。
9、視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640x480或320x240。音頻格式有：mp3
總之，微課是新時代的產物，作為新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，並創造性的運用到我們的日常教學工作中去。
最新微課心得體會5
通過學習，讓我對微課有了更加深入的瞭解。“微課”是一種新型的教學模式，它是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。
之前接觸到微課的時候，對它的認識很模糊，認為微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節課分解成多個課堂碎片等。通過培訓認識到微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的.在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。它主要表現在短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題小；“精”是指設計，製作，講解精良；“悍”是指學習效果震撼令人難忘。
我們的教學一直是老師與學生面對面教學，所有內容齊步走，班裏的孩子很多，我們只能照顧到大多數的學生，也沒辦法做到因材施教，學生課後遇到問題怎麼辦呢？如果某個知識特別難，而課堂上的時間又有限，老師無法兼顧到每一位學生，也許某些孩子的理解能力較弱，沒跟上老師的思路，這一部分學生就落下了。這個時候，我們就可以利用錄屏軟件來錄製微課，講解一個知識點或解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。不僅在課堂上可以解決學生出現的問題，學生回到家中也可以再次觀看視頻進行學習。
希望通過系統的學習，能儘快掌握這項新技能，早日運用到自己的教學中。
最新微課心得體會6
隨着國家教育教學的推進，教育的高度信息化、智能移動終端的逐步普及，各高職院校把微課作為一種全新的教學方式引入了課堂教學，並進行相關的實踐探索。從微課的本質和特性進行分析，提出了微課的“三個三”，即“三小”“三問”和“三精”。
從教育部全國高校教師網絡培訓中心於20xx年12月至20xx年8月舉辦了首屆全國高校微課教學比賽開始，微課引起了全國各省市和高等院校的高度重視，教育界掀起了一股“微課”熱潮，微課逐步成了各高等院校特別是高職院校的一種新的教學形態，各高職院校紛紛開展了微課的教學比拼。國內教育界也對微課的概念、表現形式、意義和重要性及實現微課的技術手段進行了深入探討，本文着重從高職高專微課的本質和特性分析，提出了“三個三”，即“三小”“三問”和“三精”。
一、微課的本質
什麼是微課?微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞一些知識點或技能點開展的簡短、完整的教學活動。微課要包含有明確的教學目標，充分體現具有高職高專教育特色的學做一體的教學活動設計。也順應了我國高職教育教學的需要，即教師教學方式的、學生學習方式的變化、教學活動場所的變化。
微課應符合高職高專應用型人才培養模式的需要，充分體現高職高專理實一體化教學的特色。教師可選擇一門高職高專課程，精心備課，授課過程中要充分合理運用各種現代教育技術手段，如二維、三維動畫、經濟生活及生產企業一線實拍視頻、html頁面，以及ppt等，充分運用各種教學設備、儀器設計課程。微課視頻時長在15分鐘以內為宜，體現出簡明易懂、短小精悍，並應有相關的配套資料，提供教學設計文本、演示文稿(ppt)，以及微課中使用到的動畫、視頻、習題、圖片等輔助材料。
微課不僅是一種新的“課堂”表現形式，更是一種新的課程資源類型。而當前微課製作過程中存在很多認識上的誤區，如相當多教師對微課的本質特徵認識不夠，僅學到微課的“外表”(短、小)而沒有掌握其“精華”(一種支持學生自主高效學習的課程);部分老師開發的微課基本等同於“課例片段”(從傳統一整節課例中截取一段)或者是“濃縮課”(把一節45分鐘的傳統課壓縮15分鐘內的微課，內容和環節一個不少，只是去掉思考、自學和互動時間);更有甚者，許多教師把更多重心放在微課製作技術上，利用昂貴的設備，請專業技術人員錄製和剪輯，強調視頻聲音和畫面的精美，投入了很多的人力物力，而對微課的內容選題、教學設計、教學策略、教學活動的實施等核心環節卻重視不足，導致微課的教學效果和學習效果不佳。
通過微課實踐表明：微課的製作並不僅僅是一個技術開發過程，更是一個在先進教育理念支持、精細創意的教學設計方法指導下進行了一項創造性工作，最終的決定因素還是“人”(教師)。沒有教師精心教學設計理念支持下的微課作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脱不了傳統課堂的“翻版”或“束縛”。
微課究竟有哪些特性和內涵，本文從以下內容展開探討。
二、微課體現出“三個小”特徵
(一)小而有用
微課能將課程的重點和難點表現出來，用一種符合高職學生認知能力和學習行為習慣的表現形式提供給學生，供學生自主學習、在線學習、移動學習。微課的受眾應該是廣義的學生，是一切愛好學習、渴望自主學習的學習者。評價一節微課成功與否的關鍵在於這節微課是否適合學習者進行自主的學習，並取得良好的學習效果。微課區別於傳統的一對多的課堂教學，提倡一對一的教學模式。微課資源容量較小，學習者可以流暢的在線觀看微課，控制播放，可以隨時暫停，多次播放，以達到對課程內容的完全掌握，滿足了不同學習者的個性化的學習需求。
(二)小而精彩
微課打破了傳統課堂的單一形式，因各種信息技術的'應用而變得形式多樣，內容豐富多彩且充滿情景感。一段幽默的flash，一段生動的場景展示，一幅精美的ppt，皆可傳遞知識，並讓授課者和學習者都享受其中，微課讓學習者體驗到了自主學習和積極探索的樂趣，在場景中完成知識的“積極構建”，而非“強制接收”，這恰恰是人類的認知規律之所在。微課的產生還打破了學習的時空限制，我們可能與藝術大師、文壇巨匠跨時空“親密接觸”，也可能共同加入到世界著名實驗室，見證奇蹟的誕生。
微課，從小平台到大精彩，需要每個人的參與和貢獻。一個好的作品，首先應當是生動、有趣、充滿創新精神的。只有這樣，才能在第一時間吸引學習者的眼球，從而散發旺盛持久的生命力。從全國高校微課比賽的參與者來看，有知識淵博的中科院院士，也有教學一線的普通教師都在推動着這一新興事物的向前發展。微課還要充分考慮學習者的認知規律，注重創意，它不是一堂“大課”的壓縮，也不是傳統授課的網絡化、視頻化，而是將一個知識點高度濃縮，富有創意的展現。微課是濃縮的精華，是授課者的精彩亮相。
最新微課心得體會7
一、要與時俱進，學習先進的教學技術和手段。
作為新興的教學媒體，微課給我們提供了更多的便利。所以作為一個教育者，在日新月異的新科技面前要保持自己的敏感性和學習性。不斷更新自我知識技能庫掌握核心科技水平，更好地服從教育的需求。在漫長的`職業生涯中，不能固步自封，墨守成規。要能夠及時捕獲新的理念，技術以及知識。就像小樹的成長需要不斷地吸取陽光和雨露才能更加茁壯。
二、微課拓展了課堂的深度和廣度
微課可以隨時隨地地查閲觀看。不受時空的限制，靈活自由便捷。它既可以作為課堂教學的輔助手段，又可以作為課外學習的領路人。可以把有限地課堂時間無限的放寬。讓學生能更自由更便捷地學習，這種學習目的性強，可以切實做到，哪裏不會看哪裏。使學生學習更個性化，從而更好地發揮學習的主觀能動性。
三、微課的設計靈活自由
微課告別了傳統教學的古板，能做到圖文音並茂，能使知識點講解更加清晰自然。使課堂形式更活潑更有吸引力。而微課又利用其自身短小精悍的特點能夠簡潔明瞭地直觀講解重難點。
四、精彩的微課展示
姚老師精心製作和挑選的微課，讓我們看到了微課運用於教學的好處。也介紹了微課製作的要點。通過學習不僅知識技能上有了更深入的瞭解，而且在課堂的組織與設計上也受益匪淺。所以教育是一門藝術，是一個不斷學習地過程。只有虛心向學才能真正地成為一名優秀的大師。
最新微課心得體會8
微課程很受教師歡迎，對教師成長有幫助，但微課程並不是萬能的。任何教育變革，最核心的因素是人。人的主觀意識、能動性沒有調動起來，任何變革都不可能成功。其實，在微課程提出之初，我們進行了很多的自我詰問。(注:提的問題非常好，請大家多思考啊!有沒有更好的答案或解決辦法?)
1.微課程一事一議，一事一課，不可窮盡，掛一漏萬，開發那麼多，有意義嗎?
答:細節最動人。教育，唯有走近細微處，才更能打動人心;唯有走進細節，才是真教育。對於一線教師而言，正是這樣的具體事件組成了教育過程。孩子也是在具體的教育事件中，受到了教育，得到了成長。我們試圖尋找一勞永逸的妙招，甚至也想創造適合所有場景的教育方式。但這終究只是理想狀態，其實這樣的妙招和方式是不可能存在的。因為孩子的個性是豐富多彩的，適用於他們的教育方式也絕對不是一成不變的。
每一個突發教育事件，都考驗着教師的臨場智慧。臨場智慧從哪裏來?正如世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，沒有兩個一模一樣的孩子，也很難有一模一樣的教育場景。教師只能從這些眾多的“唯一”事件中，尋找相同與不同，領悟和把握教育規律，提升教育實踐智慧。這種實踐智慧需要一次次的積累，由量的積累才能引起質的變化。教育的複雜性正説明了這些“不可窮盡，掛一漏萬”的案例的價值所在。正是這種不完美、草根性，成就着教師“微研究”的質量。
有老師可能還會認為，這些小得不能再小的案例和故事，沒有改變教育觀念來得快。是的，理念確實很重要。但我們也常常看到，老師們接受、認同了理念，但往往苦於沒有落實理念的好的操作方法，導致理念和行為之間相差甚遠。而這一個個具體的故事、案例，滲透着理念，承載着價值觀。案例是理論的故鄉，實踐滲透理念。教師在學習和開發微課程的過程中，體會着理念與實踐的融合。
2.微課程，因為極其精煉，將故事的.背景、教師的情感都屏蔽了。情感是教育的前提，離開了情感，這樣的案例還真實嗎?還有用嗎?
答:是的，有一種説法是離開了情感，就不存在教育。但問題也恰恰在於此:情感不能複製。既然不能複製，那我們又怎樣進行教師培訓呢?教育是藝術，不僅僅是技術，更需要愛心、責任、擔當等情感的投入。教育=情感+技術(專業)。雖然情感不能複製，但技術是可傳播的，也是必要的。所以，微課程有去情感化的追求。情感因素因人而異，不可複製。從這個角度來看，去情感化的案例，更適合教師學習。去情感化的教師培訓，更人文，更宜傳播。
當然，這不是説情感在教育中不重要，而是説情感不便傳播和複製。所以，極端一點説，微課程傳播的是教育技術，每位學習者結合自身特點，用習得的技術，融進個體的情感，創造更為豐滿的、富含自身情感的故事和案例，善莫大焉。再説，情感不是無緣無故生髮的，教育情感也應如此。
3.到底是開發微課程重要，還是使用微課程重要?哪個更有價值? 答:微課程對不同基礎的教師有不同的作用。對於入職型教師，可以學習微課程案例為主，主要作用在於激活職業敏感，降低教育視角，啟發教育實踐;對於經驗型教師，可以學習、開發並重，主要作用在於促進反思，啟發和積累實踐智慧;對於研究型教師，可以開發為主，主要作用在於創造故事，梳理、提煉成果，傳播輻射，以影響更多的人，同時達成自我認同，增強持續研究的動力。
因此，待成熟的教師着重於運用微課程，成熟的教師側重於創造新故事，開發微課程。對於教師個體而言，核心價值在於“微”:微問題、微故事、微研究，將眼光放低，着重關注常態的教育教學事件，創造屬於自己的教育教學故事。對於學校而言，核心價值在於學習、開發微課程的過程之中。學習、開發微課程的過程即為啟發教師實踐、思考、提升、交流、分享的過程。全校教師在欣賞與被欣賞的過程中，相互啟發，相互影響，完成向同伴學習與自我反思。
一句話概括，微課程只是教師研修的一種方式，微課程最大價值在於研究案例、創造故事的過程。不能為了微課程而微課程。
4. 教師開發微課程將主要精力放在ppt製作上，如何引導?
5.微課程是“微”時代的產物，屬於快餐文化，這是不是走偏了?
答:確實，我們生活在信息時代，這是一個快的時代、微的時代。快，難免“膚淺”;微，難免“浮躁”。但無可迴避的是，我們身處這樣一個時代，要想改變事物，只有認同它、接納它，才有可能影響它，繼而才可能引領它。通過微課程，我們並非要引領一個時代的教育，只是希望創造出更適合教師學習的新方式，促進教師專業素養的提升。
