在數學教學中情感教學心得體會

在平日裏，心中難免會有一些新的想法，心得體會是很好的記錄方式，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。怎樣寫好心得體會呢？下面是小編幫大家整理的在數學教學中情感教學心得體會，僅供參考，歡迎大家閲讀。

在培智數學教學中如何實施情感教學

在這些年的培智教學實踐中,我慢慢地探索教學道路,在這過程我漸漸地發現弱智兒童普遍具有難以自我控制、易受暗示、邏輯思維差、注意力渙散、反應遲鈍、情感體驗不深刻、目的性不強等特點。因此，我針對學生以上種種特點及他們與正常兒童具有同樣愛玩的心理，嘗試採用愉快教學法進行教學，初見成效。要求學生在課堂上持續四十分鐘接受枯燥的學習，不但學習效率低，而且容易使學生失去學習的信心和興趣。我認為，實施愉快教學，並不是單鈍地設計一堂形式生動、內容豐富的課，而是要求老師從與學生的日常感情溝通、交流開始做起，到課的整體設計與實施，最後是課後的鞏固。把這三方面結合起來，才能取得最佳的教學效果。在這種氛圍中，能真正使學生成為學習的主人，積極主動地參與學習使自己得到充分的發展。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創造良好的教學情境，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。以下是我結合我的數學教學來具體談談在數學教學中開展愉快教學的具體措施。

一、在數學課堂上建立和諧的師生關係

教學過程是一個情感交流的過程，和諧的師生關係是進行愉快教學的情感基礎，而這種情感基礎是不能由一節或二節課就能培養和建立起來的。特別對於這些智力殘疾兒童，他們的性格特點均有較大的個體差異，有的衝動、易怒，喜歡用尖叫、哭喊和大笑來宣泄自

己的情感；有的則遲鈍、壓抑、情感體驗不強烈；有的敏感、自卑；有的好強、驕傲。這就需要老師必須具有持久的愛心、耐心和細心。和風細雨的教導，能安定學生激烈的情緒；表揚鼓勵能給予他們更多的信心；關心、愛護能令他們對老師產生強烈的信賴感。久而久之，老師與學生之間就建立起和諧的關係，達到情感的交流。

二、給學生創設富有情趣的學習環境

透徹地瞭解教材是搞好教學的前提。在明確了教學目的，教學重點、難點後，才能進一步設計教案。教案的設計，必須充分地考慮全班每一位學生的學習能力和個性特點，根據學生的能力、興趣去設問、講解，設置具有一定難度的問題障礙，調動學生的思維，讓他們“跳一跳，就能摘到桃子”，在掌握知識的同時，充分享受成功的喜悦。如我在設計教授《用8的乘法口訣求商》時，先貼出24條勞動課上同學們親手摺的紙魚。當同學們看到自己的勞動成果被貼在黑板上，情緒馬上被調動起來，注意力也被吸引過來了。這時，我馬上指導學生觀察圖，分析：老師把魚分成了幾份?每份有多少?一共有多少條魚?用什麼方法計算?從而一步一步地由學生自己解答出本課的例題：8x3=24，口訣：三八二十四。這樣，例題的講解順利完成。

三、讓學生融入快樂的遊戲活動中

多種形式進行教學，能令課堂更有層次，更生動，使學生學得更愉快。而遊戲則是愉快教學中必不可少的形式之一。高爾基説：“遊戲是兒童認識世界的途徑。”喜歡做遊戲是孩子的天性，遊戲能

為孩子提供和他人交往的場所，使孩子體驗到在實際生活中遇不到的情況。做遊戲，不但滿足了其好奇、好動的要求，還能發展其語言和智力，培養藝術情趣。在複習《10以內的加法》時，我設計了一副“尋寶之旅”的棋。我把全班同學分成2組進行比賽，看哪一組找到的“寶貝”最多，並最快到達終點。在遊戲的過程中，同學們會意外地發現草地上散落的不少“寶貝”，而要獲得這些“寶貝”，就要解答出“寶貝”旁邊設置好的一些問題機關。為了讓班上不同層次、不同能力的同學均能參與到遊戲中，我把問題設置得難易有別。能力較好的要求他背誦一組乘法口訣，能力較差的則設計一些表演類題目，如學小兔跳，學蝴蝶飛等。在尋寶的過程中，學生的好奇、緊張、愉快、成功感貫穿始終，全班同學都積極參與。遊戲活動，既滿足了學生的好奇、好勝和好表現的心理，又鞏固了所學的知識，培養了競爭意識，增進了集體的凝聚力。

四、給學生提供一個適宜的學習環境

在課前對教室環境進行簡單的佈置，使學生更容易進入老師所設計的教學情景中，更容易引起學生的興趣與上課的積極性。如我在上《複習乘法口訣及用乘法口訣求商》一課時，我引入學生熟悉的卡通人物——叮噹和大雄的故事貫穿。課前，我在教室內擺上一些玩具，黑板上簡單畫上一些房間的擺設，並貼上叮噹和大雄的立體圖像，使學生覺得自己真的被口丁當邀請到家中做客玩耍，十分興奮，急切地希望知道他們將與小叮噹一塊做什麼遊戲。這時，學生的注意力高

度集中，好奇心與求知慾被調動起來，為下一步的課堂學習作好了充分的心理準備。

五、教師運用恰當的體態語言

數學課堂教學的過程，主要是師生雙方通過語言交流活動共同完成教學任務的過程。一節生動的課，除藉助準確、鮮明、生動的有聲語言外，往往離不開自然、得體、富有啟發性的體態語言。老師的一舉手，一投足，一個微笑，一個眼神……，如果用得及時，用得巧妙，它的作用有時是有聲語言所不及的。老師豐富的表情，可以激發學生的學習興趣，調節課堂氣氛；老師一定的手勢動作，可以幫助學生理解掌握知識，甚至一兩個眼神，也能讓學生感受到老師的關心和鼓勵，拉近師生之間的距離，增加學生學習的勇氣和信心。因此體態語言在課堂教學上有着不可低估的作用。

六、數學課與課外活動有機結合

愉快課堂教學與課外活動的有機結合，能更好地鞏固所學的知識，提高學生的綜合素質。因此，我在課後的學生練習和作業中，嘗試針對所學知識及設計一些趣味題，如設計一幅塊狀圖，方塊中寫上各種算式，要求學生先算出得數，再根據題目的要求在方塊中塗上不同的顏色。最後，同學們發現圖中畫的原來是一隻小松鼠。題目的設計既訓練了學生計算能力，又鍛鍊了他們的動手操作、辯色等能力。他們的綜合能力在興趣活動中得到逐步的提高。另外，利用講故事，

看圖書，參與各種勞動等方式，培養起學生多種興趣，擴大其知識面，也能為愉快課堂教學打下一定的基礎。

在愉快的教學實踐中，無論是我，還是學生，都獲益匪淺。在提倡素質教育的當今，提高弱智學生的身心健康及綜合素質，是我們重視和研究的課題，而愉快教學正是符合了這一實際要求。

數學是一門基礎學科，其內容抽象、枯燥、乏味而繁瑣，且知識連續性較強，課堂氣氛不易活躍，致使大部分學生不願意上數學課，甚至“談虎變色”。因此，在數學課堂上融入情感教學能縮小師生之間的距離，以情感喚起學生學習數學的興趣，就顯得非常重要。在此，筆者把在教學中如何運用情感教學的一些心得體會介紹如下：

一、課前交流時情感教學的應用

良好的開端，是成功的關鍵。學生由於怕上數學課而不願見數學老師，因此要充分利用微笑的作用，即使在十分疲憊或身體不適時，步入課堂時也要面帶微笑。因為學生可以從老師的微笑中感受到關心愛護、友誼及理解，從而激發學生情感，以減輕或消除學生對數學課的畏懼感。最有效的方法是利用上課前的幾分鐘，與學生進行簡單的交流，及時瞭解學生預習的情況，既溝通了師生感情，使學生對教師有好感而喜歡這門學科，又消除他們對數學學科的畏懼感。

二、課堂教學中情感教學的應用

數學課連續性較強，一兩個環節跟不上，常會導致學生整節課跟不上。因而在教學過程中，要經常用和藹可親的目光主動捕捉課堂上每一位學生的視線，有計劃地不漏過每一個學生的反應，這樣做有以下幾方面的好處：

第一，可使學生感到教師注意到了自己的存在，滿足學生自尊心的需要。第二，可以及時發現上課不積極主動發言的學生動態，有意識地讓他們參與到教學活動中來。通過提問題，來抓住學生的注意力，以避免因一時的分心而導致一節課都不明白的情況。

第三，可以無形中縮短教師與學生的心理距離，學生也可以從教師的目光中得到教師對自己的肯定與信任，因而在課堂上更加認真聽課，與教師密切配合。

第四，可以從學生表情的細微變化中直接獲得教學中學生反饋的種種信息，以此來判定學生的認知狀態及情感體驗，從而及時調整教學內容和教學方法。

第五，可以發現學生課堂上偷看小説、雜誌、做小動作等違反課堂紀律的行為。為糾正這些不良行為，此時可以運用無聲的目光交流，即教師可以暫時停止講課，用目光進行暗示。學生不由自主地抬頭看，四目相對，誰都不説，但心領神會。

三、提問和課堂討論時的情感教學的`應用

在教師提問時，對被叫回答問題的學生，要以信任的目光和親切的微笑面對，使他們消除心理壓力，充滿自信，大膽回答。對於回答正確的同學，要給予肯定及簡單的鼓勵和表揚；對於課堂上一時不能答出或不熟練的同學，要給予適當的糾正和提示，而不要挖苦諷刺，以免傷害其自尊心和挫傷其學習的積極性。

四、學生練習輔導時情感教學的用處

課堂上，學生做練習時，教師應該走下講台，走到學生中間。這種空間距離的縮小，可以更好地拉近師生間的心理距離，使學生能感受到教師的存在。教師進行個別輔導、答疑解惑並檢查督促學生完成學習任務。此階段要注意以下幾點：走動時要放輕腳步，即不要分散學生的注意力，不能給學生造成壓力，個別輔導時，要注意給予每一個學生以同樣的熱情，尤其是學習較差的學生，這是教師愛的流露。有時候這種愛可以成為學生努力學習的內部動力。

五、教學聯繫生活時情感教學的應用

生活中處處有數學，把學習數學和體驗生活有機地結合起來，使學生不僅學的生動學得深刻，進而使他們在“學”的過程中，逐步感悟與領會：數學源於生活，生活中處處有數學，學問就在我們的身邊。這樣既讓學生明白：我們的生活是美麗的，我們沒有理由不愛它；數學就是生活，學習是一件有趣的樂事，從而在發展學生審美意識審美能力的同時，又激發了他們的學習信心與興趣。

例如在教學《數一數》，教師先把數數活動引向學生身邊，讓學生數數身邊的實物：你有幾個鉛筆盒？幾枝鉛筆？第一行有幾位同學？幾位男同學？幾位女同學？左邊有幾位同學？黑板上邊貼了幾個字？??讓學生感受到生活中處處有數學。接着，有意識地把“數數”活動引向校園裏、引向校外。如請小朋友課後“數一數我們校園裏的事物”，放學後“數一數路上看到的”或“家裏的一些事物”，並讓小朋友把自己的發現告訴同學和老師，告訴爸爸、媽媽、爺爺和奶奶，讓學生感受到生活中處處要用到數，數學就在眼前。

這種課，由於把“身邊的數學”予以充分的發掘和融合，有機地把學習與生活結合了起來，從而在“數數”活動中使學生的數學學習走出書本、走出課堂，走進了生活。這樣，學生感知數學與生活聯繫的同時，不斷促使學生愛學校、愛老師和同學、愛家人、熱愛生活的情感。

總之，在數學課堂教學中貫徹情感教學，要注意表情温和、平易近人，以溝通師生情感，從而大大提高學生接受信息的靈敏度。師生間愛護與尊重的相互關係是建立在相互信任的基礎上的，教師的技巧在於集中和維護學生的注意力。因而，在教學中合理有效地穿插情感教學，無疑給單調、抽象、繁瑣的數學課堂帶來了一片輕鬆、活躍的求知氛圍，從而提高教學質量。

眾人皆知，“教書育人”是教師的基本職責。如何在課堂教學中利用所教學科的空間進行“育人”，這是為師者不可迴避，並且值得深思的問題。

不同學科在課堂教學中的“育人”要求和“育人”時機各有千秋，在數學教學中如何進行育人，具體地説，如何讓情感教育在數學教學中充分發揮催化作用。我認為應從以下幾點思考。

一、教師要有情感

也就是説教師的言辭舉止必須賦有情感性。一個教師好的言辭和舉止，會激起學生對教師的親近和對所教學科的興趣和愛好；一個教師不好的言辭和舉止會引起學生對教師及所教學科的厭惡。因此要求教師言辭舉止大方，時學生態度和藹，與學生真正建立起朋友的師生關係。

二、教師備課要有全局性，數學新教材的實施對一個教師的素質要求更加全面。因此教師在備課時，不僅要備教材，備大綱，而且還要備學生，應把教材中數學情境教學“雙基”有機地結合起來。準確把握情境教育的因素，使學生從教學中輕鬆地感悟到“雙基”的內涵與外延。從而激活學生對數學知識的渴望追求的情感。

三、在數學教學中，積極構造情感教育的適宜環境，給情感教育留有豐富的空間。

有正成為情感教育數學教學和橋樑充分發揮情感教育對數學教學作七作用，還有詩於在今後的數學教學中不斷地探索和實踐。