教學標兵發言稿

面對大學聯考，讓我們帶着鐐銬跳舞!

史金霞

高中的眾學科中，語文非常不幸的面臨着一種豬八戒照鏡子----裏外不是人的尷尬局面：教者深感其難，學者亦乏興趣，社會上關於“語文誤盡蒼生”一類的指摘也劈頭而來。“少慢費差”的高中語文，在數理化生、外史地政等諸多科目的邊緣夾縫中品嚐着冷落與無奈。

於是，面對大學聯考，高中語文教師開始了自己艱難的應試拼爭，於是，在永無休止的操作性訓練中，學生語文考試成績雖然並不見得能夠迅速顯著提高，而學生對語文的興趣、對母語的情感卻實實在在的枯萎泯滅了!如果一個學生因為某種原因誤課，他會找各科老師補課，而惟獨不補語文課!甚至學生經常不認真學習語文課文，只做幾套練習題模擬卷記誦一下文學常識名言警句!在許多人眼裏，語文已經變成了單個的字音字形枯燥的語法古怪的成語零碎的常識片言隻語的警句!這多麼可悲，又是多麼可怕啊!

因為，原本藴藏深厚文化內涵充滿美感豐富生動的課文往往被束之高閣，應該塑造人格溝通心靈張揚個性的語文課卻變成了訓練課!語文教師已不再承擔教書育人之責任，而成了培訓能夠熟練應對考試的選手的教練了!

當然，嚴格的選拔制度，標準化的考試方式，激烈的考場角逐，我們無法不受大學聯考的客觀原因的影響。然而，急功近利捨本逐末的應試教育會毀掉語文的!教育是培養人的活動，語文教育為了什麼?語文教育的根本只能是為了人，為了“人的發展”、“人的全面發展”和“個性的充分自由發展”!正如錢理羣教授所説：“我們的語文教育的目的，還有整個教育的目的，包括現代化的目的也一樣，就是使人變得更美好。”著名特級教師於漪也指出：語文教師只有站在育人的制高點上，才能成為一個自覺的教育工作者，才能懂得傳授什麼知識，培養什麼能力，發展什麼智力。

所以，我呼籲，面對大學聯考，讓我們以人為本，關心學生心靈，關注學生髮展，讓我們帶着鐐銬跳舞!

所謂帶着鐐銬，就是我們一定要關注大學聯考，適應大學聯考。客觀的不利因素最終能夠解決，語文大學聯考試卷正在改革之中，目前主觀試題已經達到了105分，新增加的文言文翻譯、詩歌鑑賞分析、名篇默寫都注重了語文的人文性和豐富性，但改革不是一蹴而就的，需要摸索就需要時間，需要調整也需要穩定。高中教師，必須熟悉大學聯考了解大學聯考能夠應對大學聯考。

心中有大學聯考，眼中沒學生，手中無教材。這恰恰是造成高中語文課不受學生歡迎的主要原因。也是教師教得疲累又乏味，學生學得貧瘠又枯燥的主要原因。

必須以學生為教育的主體，而不是把他們當作一個知識的受體載體。每個環節，都要極力體現學生的主體地位，都要從學生自身出發，只有這樣，才能將學生興趣激發起來，使學生的語文素養日益深厚，把學生的思維打開放遠，從而努力提高“聽説讀寫”四種能力。針對這種現象，我進行了將近三年的教學改革，提出了教改“十六字方針”：激發興趣、加深素養、活躍思維、提高能力。

興趣是最好的老師。語文課堂教學改革的首要任務，就是改變死板教條的固定教學模式，精心設計課型，靈活運用教法，激發與培養學生學習語文的積極性與主動性，把“要我學”變為“我要學”。嚴峻的大學聯考帶來了難以減輕的繁重的課業負擔，但是，中學生對於新鮮事物的強烈好奇心是不會泯滅的。求知的慾望，獵奇的心理，所有學生都有，關鍵在於教師如何將之激發出來，使之煥發活力，閃耀光芒。我採取的語文實驗課，從課型上一改以往課堂教學的單一沉悶，能夠極大的調動熱情，激發興趣。在實踐過程中，學生可以體會到許多樂趣，也可以叫做“快樂語文”了。然而，我們的學生必須面對大學聯考，豈能耽於一時之樂?激發興趣，為的是便於接受提高效率，因此，開展語文實踐活動，我始終將趣味性與競賽性結合起來，每次實踐活動，既是學生共同探討體驗鑽研樂趣的過程，更是他們評比較量競相提高的過程。

興趣，激發了熱情;競賽，提高了質量。我抓住學生集體榮譽感極強的共同心理，每次都分組進行，制定評比方案，以強化他們的競爭意識。這種競賽方式，使參與到活動中來的每個學生所考慮的，不再是個人表現問題，而是集體榮譽，學生之間相互激勵共同協作就自然而然了。比如針對大學聯考中正確使用成語這一專項，我要求學生積累成語，依據隨機操作的原則，首先每人每日積累兩個成語，而且每節課輪流講析;然後是講析成語例題;最後以宿舍為單位搞“成語大比拼”，檢驗成語積累效果，此活動由四部分組成：一氣呵成(成語接龍);出口成章(命題用成語口頭作文);心領神會(表演猜謎);八仙過海，各顯其能(自編自導自演成語故事小品)。各部分各有評分標準，前三部分均限時完成，富有挑戰性。尤其是“心領神會”部分，由兩個環節構成：一是投影謎面猜謎;二是一個學生看成語進行描述、表演(但不能説出相同的字)，另一個學生根據提示猜成語，多多益善，三分鐘時限。當時熱烈緊張的氣氛可想而知。其他如“文言文背誦表演賽”、學生自編自導自演課本劇、借鑑“幸運52”裏的“IQ無限”文學常識競猜和“挑戰主持人”大賽中的限定主題片段作文等。

“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，“風之積也不厚，則其負大翼也無力”。評價一個人的語文水平的高低，常常用“素養”二字。什麼是素養?我認為，素養，首先是知識的積累，其次是能力的具備。“九層之台，起於壘土;合抱之木，生於毫末”，豐富的`語文知識絕非空中樓閣;“讀書破萬卷，下筆如有神”，優秀的語文能力也非一蹴而就。“腹有詩書氣自華”，“梅花香自苦寒來”，語文素養必須通過不斷的汲取知識的甘霖、科學有序的培養鍛鍊而日益深化加強。比如詩歌教學，我特別注意薰陶漸染的作用，要求學生多記多寫多積累多讀多背多體味。舉辦了許多專題活動。比如國慶時進行愛國主義詩歌專題評析鑑賞會，詩歌教學後舉辦詩詞朗誦表演比賽，中秋時舉行以“同時一輪圓月”為主題的配樂吟詩唱詩聯歡會等等，其間涉及的大量的詩詞歌賦都整理出來，印發給學生，利用晨讀吟詠背誦，涵會體味，大有餘音繞樑櫪，三日不絕於耳之勢。而對於文言文教改，我把“積累，誦讀，領悟”確定為關鍵點。“積累”是基礎，“領悟”是目的，“誦讀”，則是鞏固積累加強領悟的重要手段，離開了誦讀，文言文積累量就無從談起，離開了誦讀，文言文領悟力也難以提高。我把誦讀當作文言文教改的一把金鑰匙。要求學生背誦大量優美文言篇目，結合新教材，給使用舊教材的學生補充相應的優秀背誦篇目。在這方面，我率先垂範，要求學生背誦的，我先表演背誦，再指導背誦方法，教會學生背誦。

活躍思維，是語文課堂教學改革的關鍵。我通過設計課堂教學、設計問題情境、改進教學方法、開展實踐活動等多種努力，把學生的思維激活，倡導學生獨立思考、合作突破，提倡發散思維、求異思維。面對語文學習和社會生活，鼓勵學生敢於標新立異，敢於獨抒己見，敢想，敢問，敢做，敢創。比如為了激發學生學習議論文和寫作議論文的興趣，為了切實有效的提高學生分析議論文和寫作議論文的能力。我結合議論文的課堂教學，組織學生分別就“近朱者赤”和“近朱者未必赤”、“異想天開”和“異想天未必開”、“一屋不掃，何以掃天下”和“大丈夫當掃除天下，安事一屋”三組論題舉行了辯論賽。一場場辯論賽，均由學生自己組織自己籌劃自己演練自己主持自己評判。學生的熱情高，下得功夫深，因為每隊的四名辯手均是以宿舍為單位篩選出來的，分別代表了各自宿舍的集體智慧，而各隊又分別代表了全體的男生和女生，所以集體的榮譽感和自豪感又使他們團結協作鼎力相助密切配合。每場辯論賽都十分精彩，氣氛熱烈，思維敏捷，妙語聯珠，攻勢凌厲，論據充分，論辯犀利，令人歎為觀止。

能力的培養與提高，是語文課堂教學改革的最終目的。語文課必須從單一的知識傳授型轉變為以知識傳授為基儲以能力培養為中心、以能力提高為目的的綜合課型，才能夠培養出符合當今社會發展需求的人才。語文能力的高低，對於一個人綜合素質能力水平的高低起着至關重要的作用，將教學的終極點放在能力的提高上，不但適應大學聯考制度的改革，而且合乎社會的需求與發展。

遵循“十六字方針”，在教改實踐中，我對於“要素教學法”“點撥式教學法”、“卡片式教學法”、“專題滲透性訓練法與趣味性總結檢測法的結合”、“利用網絡資源，使用多媒體，輔助優化教學”等教學方法進行了初步摸索，對於開展實踐活動做了大量嘗試，也取得了一些進展與收穫。

素質教育和考試製度是不是矛盾的呢?我們能不能把素質教育和大學聯考結合起來呢?我們能不能把教改和大學聯考結合起來呢?我們是培養適應考試的“試子”，還是培養面向社會的人才?我們的語文教學進行課堂教學改革應該把大學聯考視為激勵與衡量的手段，還是看作阻礙與對立的畏途?實施教改的過程中，我一直在思索這些問題。

我始終認為，課堂教學改革還是應該大力的開展下去，“激發興趣，活躍思維，加深素養，提高能力”的十六字教改方針，完全可以成為深化素質教育、提高學習成績、成功應對大學聯考的指導方針。我始終相信，作為語文教師，我們能夠培養出成績優異的學生，我們也能夠培養出能力優秀的學生。

所以，堅持兩手齊抓，兩手都硬，堅持兩條腿走路，在夯實基礎的同時注重能力與素質的培養與加深，在進行課堂教學改革的同時重視對傳統教學方法的繼承與發揚。在關注大學聯考的同時，以人為本，關心學生心靈，注重個性發展，帶着鐐銬應節而舞，這將是我今後語文課堂教學改革所走的堅定不移之路。

我教齡不足十年，對於語文教學，只在探索嘗試階段，別説入室，遠未登堂，也許，終我一生，也無法登其堂入其室，但是，畢我終生，我肯定永遠不停地攀登，孜孜以求地探索，永不絕望地拼搏，因為，我愛語文教學。