朗讀如此重要教學感言

所謂朗讀是指學生清晰響亮地把文章念出來。朗讀教學則是指如何引導學生清晰響亮地把文章念出來。新的課程標準規定1-2年級學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3-4年級用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。5-6年級能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。書聲琅琅，被教學名家列為語文課堂教學的第一要義。為什麼朗讀如此重要？

其一，是由語文學科性質決定的。漢語言文字固有的音韻美、意境美、形象美以及文章思路的邏輯美，文章結構的嚴謹美，都需要通過反覆吟誦，品嚐“文中味”，悟出“文外味”，回味出語言文字的餘音、餘韻和餘意來。

其二，是由國小生的年齡特點決定的。國小生年紀小，注意力易分散，朗讀能讓學生動口、動眼、動腦、動耳，全身心地投入，提高學習效率。只有認認真真地朗讀課文，才可能真正學好語文，並發展為一種責任感和事業感。

怎樣進行朗讀訓練呢？筆者在實踐中總結了三點：

一、聲情並茂的範讀。

我聽一位教師執教《狐假虎威》，他指導學生朗讀時幾次要求把書放下------“看老師讀”。還真不含糊，他讀得聲情並茂。讀狐狸對老虎説的“老天爺我來管理你們百獸”一段話時，由於伴之以傳神的面部表情和得體的形體動作(主要是手勢)，把狐狸吹牛、撒謊蒙老虎的語氣和神態表達得淋漓盡致。國小生的模仿力真是驚人，看老師範讀之後，他們讀得相當好，不僅語氣、語調，就連老師的表情也“仿”到家了。可見，示範多麼重要，看老師有聲有色地範讀的指導作用是多麼重要!

美國語言學家發現：人們談話，35%的內容是靠單純語言表達，65%是靠伴隨語言(主要指面部表情及手勢等動作)表達。可見，講話者的伴隨語言在表情達意方面的作用是多麼巨大。講話如此，朗讀當然也不例外。還有一位名叫艾伯特·梅位別恩的美國心理學家研究發現：學生獲得信息的總效果等於7%的文字加38%的聲調加55%的面部表情。這位研究者則從聽者(學生)這個角度，道出了伴隨語言的重要作用。

“看老師讀”還能激發學生的朗讀興趣，調動他們朗讀的積極性。

當然，要學生“看”，就得有真功夫，就得有看的東西，有看的價值。這給了我們一個啟示：備課時一定要備“讀”---讀得正確、流利、有感情。凡是讓學生看老師讀的地方，最好能背出來，得體的表情和手勢也要經過反覆琢磨，只有備“讀”時，在“聲”和“情”上下了功夫的，上課時才能聲情並茂。

二、形式多樣的訓練

朗讀的形式多種多樣，常見的有：齊讀、個別讀，學生感興趣的有：演讀、引讀、分角色讀、配樂讀等。其中引讀有提示式、揷問式、添詞式，各有所長。比如《鬆坊溪的冬天》第一段第3-6節，第一次是這樣引讀的：

師引：這是一條多麼好的溪澗。生接讀——

師引：溪中有什麼？生接讀——

師引：溪底有什麼？生接讀——

師引：溪水怎麼樣？生接讀——

師引：聽見橋下的溪水聲 生接讀——

通過這樣的引讀，課文的結構層次一目瞭然。

還是上面這段課文，第二次引讀，側重引導學生領會課文的`描寫方法，又是這樣引讀的：

溪澗好在哪裏，讓我們再一起讀。

師引：這是一條多麼好的溪澗。生接讀——

師引：那溪石多麼好看 生接讀——

師引：那鵝卵石多麼好看 生接讀——

師引：那溪水多麼清 生接讀——

雖是同一段課文，甚至是同一種方式，但學生仍讀得興趣盎然。

三、幽默積極的評價

在學習《第一場雪》講讀雪後一段時，一位教師用富有激勵性口氣説：“雪景這麼美，誰能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家帶到廣闊的雪野中去瀏覽一番!”一個學生讀得尚好，老師頗為風趣地説：“讀得不錯。但她剛剛把大家帶到雪野的邊上，誰能再把大家往裏邊帶一帶呢？”一個孩子反而讀得不如前者。老師又非常風趣地説“剛才那個同學把我們帶到了雪地的邊上，這位同學又把我們帶了!”同學們都開懷地笑了。用這樣的語言來進行情緒激勵，提出朗讀要求，作出朗讀評價，取點好、時機好、方法好，不但風趣幽默，也使學生成為情景的主動參與者。

短的文章要讓學生熟讀成誦；長的文章可選取重點部分、精彩章節讓學生反覆朗讀，仔細品味，消化吸收。淺顯的課文，要讓學生讀得順暢流利；深奧的課文，要讓學生讀得明白，讀出滋味。教師要十分重視三個層次的朗讀訓練。一要重視感知性的讀。初學課文時，通過朗讀，讓學生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子；要學生知道課文講了些什麼。二要重視理解性的讀。即讓學生通過反覆的朗讀，把課文重點章節讀懂、讀暢、讀出節奏感來。三要重視品味性的讀。即在理解的基礎上，讓學生通過有感情的讀、分角色讀或表演式讀，把課文內在情感讀出來，把課文味道讀出來，真正達到葉老所説的“美”讀的境界。

我想，如果我們語文教師在課堂教學中重視了讀的訓練，一篇課文教完了，學生能把課文讀得琅琅上口、有滋有味、有聲有色，那讀的訓練就算真正到家了。

在朗讀中，培養學生語感，陶冶學生性情，增長學生才幹，為高素質的人才奠定良好的基礎。