怎樣使作文的評講落到實處

作文評講是作文教學的一個重要組成部分，採用什麼形式評講比較好？什麼時候評講好等一系列問題，都是每一個語文教師必須探討的問題，作文評價的目的是什麼呢？作文評價的目的是提高學生的作文水平，激發學生的寫作熱情，那麼，怎樣才能提高學生的作文水平和激發學生的寫作熱情？作文評講採用什麼形式比較好呢？我主要採用了以下環節：

　　一、對比性評講

就是選擇優劣習作各一篇，圍繞講評專題進行對比、分析、討論，讓學生髮表見解，從中獲取寫作知識。如評講《有趣的活動》時，我根據這次作文的要求，選擇了較好的一篇和不太好的一篇來進行對比評講。前一位同學寫的是《有趣的丟手絹》，他有序地寫出了活動的時間，經過，結果，還抓住了丟手絹女生的動作、神態、心理活動進行描寫，把整個活動過程寫得很具體，並且詳略得當。後者寫的是《老鷹抓小雞的遊戲》，寫的順序混亂，內容也不具體。我讓學生討論，這兩篇文章的取材是否得當？同學們一致認為取材都較好。接着問哪一篇文章寫得好？好在什麼地方？同學們認真討論分析對比後都一致認為：前者能圍繞中心選擇材料，重點突出，詳略得當，能把活動的經過寫具體和把人物內心活動寫活，而後者雖然也能圍繞中心選擇材料，但是詳略不當，平鋪直敍，讀後給人印象不深。又如：上學期選擇“太陽”“猴子”“甲殼蟲”“大象”這幾種事物寫一篇童話故事，很多同學都是寫它們誰的本領大，在爭吵，沒有什麼新意。而有幾個同學就寫得很好，一個是寫有關環保的，一個寫它們參加動物運動會，寫出了運動場上激烈的比賽場面，很有創意，我在講評時同學們都聽得很入神。同學們通過對比性的評講，進一步懂得，除了要圍繞中心選擇材料外，還要注意按作文要求去寫，發揮想象，這樣才能寫出具有一定説服力和感染力的文章來。

指出了別人的優點就學到了別人的長處，發現了別人的缺點，就避免了自己再犯類似的錯誤，使學生在比較中進步，在評論中提高。

　　二、欣賞性評講

欣賞性評講就是選擇優秀作文，引導學生圍繞作文專題，對文章閲讀、欣賞、分析，以培養學生的閲讀能力和作文興趣。如本學期寫春天的景色一文。(教學論文 )在評講這次作文時，我選擇了一篇優秀的作文來評獎。這篇作文重點描述了校園的美景，抓住了春天花、草、樹木的特點來寫，並用了擬人的寫法，寫出了春天蒲扇棕在春風的吹拂下搖曳着，像在給玩累了的小朋友打扇似的。還寫了校園的各種鮮花開放，寫出了花的顏色，如“紅得似火的山茶花”“粉得似霞的觀賞桃花”“白得似雪的櫻花”……，寫出了花的香味，如“散發淡淡清香的海棠花”“散發濃郁香味的丁香花”……引來了千萬只勤勞的蜜蜂和色彩斑斕的蝴蝶，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，蜜蜂在花叢中嗡嗡的叫着，歡快地採着花蜜。小作者這樣寫，使靜止的花充滿了勃勃生機，把校園寫活了，充分表現了作者對這一景物的喜愛。並且用了許多優美的'詞語，很吸引人。文中還運用了比喻和擬人手法。全文有條理，層次分明。讀完後同學們讚歎不已，都表示今後多讀書，多積累詞語，並且要靈活運用，把文章寫好。

國小生模仿能力很強，我們要抓住這一特點，在講評作文時，教師要充分利用範文的榜樣作用，可採用換人，換事件，換場面等練習作文。在講評的過程中，學生的模仿，可能是完全不自覺或並不完全自覺，但是為了避免學生完全模仿或出現照抄情況，教師應鼓勵學生去創新，培養學生的觀察能力，從不同角度尋找新意。模仿和創造之間並沒有不可逾越的鴻溝。學習過程中，學生相互影響的一個重要作用是促進學生的智力發展，時間證明，只要教師講評得法，是會促進學生創造性思維的發展的，而講評中萌發的這種思維的創造性，必然會引起寫作的創造性。

　　三、激勵性評講

選習作，引導學生“沙裏淘金”，挖掘閃光點，在此基礎上指出不足之處，以調動後進生的積極性。如教學寫我喜歡的人的作文時，要抓住人物的特點來寫，人物的什麼品質讓你喜歡。在講評這次作文時，我選擇了田潔同學寫的《我的媽媽》，這一篇作文雖然錯別字多，有些地方語句也不通順，內容也不具體，但她選材新穎，內容真實。外貌描也寫得很貼切，她是這樣寫的：我的媽媽，個子不高，身材很胖，臉上還有幾顆難看的雀斑，沒有別人的媽媽漂亮，但她有一顆善良的心。選的材料是：媽媽怎樣照顧生病的奶奶，內容寫得很感人。由於是自己熟悉的人，所以寫出來的語句樸實。我還發動學生一起來給她把這篇文章內容充實充實，經過集體的智慧和力量，她的這篇文章可算是一篇優秀作文了，再叫一個同學深情並茂的朗誦。這時她的臉上洋溢出一種成功感，同學們都向她投去了讚歎的目光，為她鼓掌。從那以後，她的作文進步了，不再像以前那麼怕寫作文了。

在上面的評價過程中我們還採用了自評、互評、集體評、口頭評、書面評等方式。組織學生講評，我注意了兩點：1.作文必須是由學生自改互改的，否則就不具備學生評講的最起碼的條件。2.必須給學生以適當的指導，並且將指導貫穿始終，即評講前，使學生明確評講的目標和要求；評講中，就評講的內容和方法給以指導；講評後，要進行歸納總結。

　　四、作文講評要選擇適當時間

一篇優秀作文，不是教師批改出來的，而是學生自己改出來的。以前對學生作文精批細改，講究旁批，眉批，總評等，加上正常的教學工作，全班學生的一篇作文改下來，加班加點最遲也要兩週左右。兩週後再去評講作文，學生早就對寫的什麼主題，什麼內容忘得一乾二淨。費力費神而收效甚微。現在我對學生作文粗批快改，加快反饋速度，收效很好。所謂粗批，並不意味對學生的作文采取敷衍

塞責的態度，而是對學生作文中所出現最明顯的失誤，一言兩語作總結，不求面面俱到，只求深切要害。反饋的時間不超過一週。再在評講的過程中再來查漏補缺，以補批改之不足。這樣學生既能知曉自己的失誤，又能在趁熱打鐵的過程中對自己不滿意的地方進行修改，還要教會同學在修改的過程中注意用詞的準確性，對自己的每一個詞語都要認真地進行推敲。

總而言之，在作文教學中，作文評講這一環節千萬不可忽視，必須把作文評講落到實處。新課程改革要求新的理念，充分發揮學生的主體性，在教學中逐步培養學生自己去發現，自己去體驗，自己去品味。不同的寫作專題，選擇不同的評講方式，確實是提高寫作水平的一個重要環節。