简单的教学设计思路写法

以下是本站小编收集整理的教学设计的撰写思路与基本要求，希望对你有所帮助。

　　(一)撰写思路

　　1.撰写教学目标

　　确定教学目标的依据是：

课程标准、教材内容、学生情况、史学成果。因此，在撰写教学目标前，须对此进行简要分析。

　　(1)课标分析：

既要备“内容标准”，也要备“课程目标”。要对“内容标准”进行解读，对“课程目标”进行细化、具体化处理。

　　(2)教材分析：

要围绕课程标准，领会编者的意图，以确保用好用足教科书。

同时，不能单纯依据教材内容来处理教材，至少要依据课程标准的要求来使用教材，最好能依据课程改革理念来整合教材内容。

　　(3)学生分析：

能通过一定的途径(如问卷、谈话等)了解学生在相关知识、能力方面的基础，并能据此得知大部分学生的“最近发展区”。

　　(4)分析史学成果：

阅读史学界对于相关问题的权威分析或不同认识，在此基础上用科学的史观来理解、驾驭教学主题中的核心问题。

　　(5)确定教学目标：

综合课标要求、教学内容、学生情况、史学成果等因素，确定出相应的教学目标。

　　2.撰写过程设计

设计应围绕“史料教学”这一关键环节进行，该环节应有“设计意图”。意图可以考虑以下角度(仅供参考)：

　(1)选择史料的意图。

即为什么选择这些类型的史料，而不选择别种类型的史料?在同一类型的史料中，为什么选择这些史料，而不选择别的史料?

　　(2)史料节选、史料组合或呈现方式的`意图。

即，为什么节选这些，而不是节选那些?为什么按这种顺序排列，而不是按其他的顺序排列?

　　(3)问题设计的意图。

这样设计问题是基于什么考虑的?学生的知识基础、能力水平、做答兴趣?教学主题的核心、史料的信息?还是兼而有之?要达到什么目的?如检测什么效果?提高什么能力?

在围绕史料设计教学的时候，要追问自己几个问题：

(1)史料在阅读上有无文字障碍?在节选上有无歧义，是否违背了作者的原意?在信息上是否反映了预设的目的?

(2)学生对所选史料的兴趣如何?能否引发学生的思考与讨论?

(3)问题是否与学生的水平相符?如果不符，是偏易还是偏难?

(4)问题是否反映了史料的核心信息?是否突出教学主题的核心内容?

　　3.撰写教学评价

即一般的巩固练习、课后探究式作业等。练习或作业要围绕本课教学的中心，并充分考虑学情。

　　(二)基本要求

　　1.在撰写的准备阶段。

需要阅读手边所能找到、或/和网络上能搜集到的教学设计，或综合他人之长，或从中得出新的感悟。

　　2.重视历史的生动性。

尽量避免纯理论化的分析，要尽可能地向学生呈现鲜活生动且接近真实的历史。

　　3.重视“史料教学”。

每个案例中都应尽可能地选用史料，通过引导学生对史料进行分析，以完成教学任务。

　　4.重视能力的培养。

设计与教学中应遵循论从史出、史论结合的原则，重视史料分析能力、辨别能力的培养。

　　5.关于史料的选择。

所选史料应尽量考虑最新史料成果，尽可能地选用新颖的史料;如果选用大众化的史料，必须要有新的解读。同时，要避免把“史料教学”繁琐化，防止出现史料不简洁、阅读难度过大的现象。如果能兼顾文字、图片、表格等多种史料形式，则更好。

　　6.关于教学目标。

教学目标的设计要体现出新的课程理念，防止出现以下几种现象：误把教学内容当目标;行为动词不准确，把教师当作行为主体;误把课程目标当作课时目标。尽可能地把三维目标统一起来，防止出现人为割裂的现象(不必机械地分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述，最好能把三者有机地结合起来)。

　　7.关于设计意图。

设计意图可用加注的形式体现出来，如在教学目标后加注应说明：为什么要确定这些目标?在史料后加注应说明：为什么要选用这些史料?在设问后加注应说明：为什么要这样设问?

　　8.关于教学设计的表述。

不能过简，大而化之的设计难以操作，同时也不利读者的阅读;也不能过繁，每句话都写出来，如同教学实录一般，这样的设计缺乏艺术性与灵活性，不利于读者的借鉴与吸引。尤其要注意的是，不能出现师生对话。

　　9.关于教学的过程设计。

教学设计是理想化的、预设的教学活动，因此不能出现实录性的文字。课堂上，学生如何回答问题，我们也只能进行预设，而且预设的回答最好有两种或两种以上。千万不可把“师生对话”写到教学设计中。