《讓教學更有效》聽課感想

這次杭州之行共聽了七堂課，並有張化萬、虞大明特級教師及馬蘭、周俊教授進行評課，全國著名特級教師沈大安進行專題報告《讓教學更有效》。

一天半下來，感覺非常累，但收穫也不少，接下來就談談我的一些感受。

一、注重課前談話，拉進師生距離。

由於大多數老師都是進行借班上課的，一開始對學生都不認識，很容易和學生產生距離感，所以他們課前都精心準備了課前談話。我把它歸為二類，一類觀賞型的，一類談話型的。觀賞型的，例《生命生命》課前放一些有關生命的圖片，讓學生比比眼力看圖說一說，為學文作鋪墊。《畫家與牧童》課前出示幾幅名家的名畫，比比誰是記憶大王，說出畫家的名字並說出畫的內容。談話型：例《主題閱讀----走近海倫.凱勒》課前和學生聊平時愛看的書，為什麼會選擇這類書看。不管運用何種談話型別，都是為了拉進教師與學生的距離，為能更好的學文作好鋪墊。

二、創設情境，拉近學生與文字的距離。

例：《生命 生命》這一課時，老師創設了這樣一個情境：讓學生扮演瓜苗，然後進行想像說話，“你只能活幾天，你還這樣破土而出值嗎？”《觸控春天》這一課時，老師創設了這樣一個情境：閉上眼睛，雙手合攏，攏住蝴蝶，談談現在的感受。《珍珠鳥》在理解珍珠鳥膽子越來越大時，以桌子為媒介，進行動作演示，站----啄----撞。讓學生走進文字，創設情境是一種很有效的方法，他能一下子拉近學生與文字的距離，使學生能真正進入文字去探究文字。

三、重視字詞教學。

教學《燕子的信》與《畫家與牧童》的兩位老師對字義的教學有獨到之處，沒化多大力氣，但卻把比較難理解的詞語領悟透徹。《燕子的信》預習課文後，先出示一些詞語，讓學生讀讀，簡單的詞語生提生解決，剩下難理解的詞語放在具體的語境中再去理解，教師以學生不理解的“燕聲燕氣”入手，出示一封老闆代燕子寫的致歉信，讓學生讀讀。明白這封信是老闆代燕子寫的，所以讀時要讀出燕子的聲音與語氣，這就是燕聲燕氣，其餘幾個詞語在學文中不知不覺，早已意會了。《畫家與牧童》在理解“濃墨塗抹、輕筆細描”時巧妙地運了媒體，出示錄影：一個人在畫畫，要求那人在濃墨塗抹時放大聲音說，那人在輕筆細描時輕輕地對同桌說，雖沒有語言上更多的解釋，但學生早已意會這兩個詞語的不同意思了，並知道了怎樣讀才能更好地表達這個詞語的'意思了，教師的教學設計可謂巧妙。

四、抓住感情線，層層深入。

教師能抓住學生的情感線，一次一次地讓學生感悟，一次一次地拔動學生的柔軟處，達到震憾學生心靈的效果，例：《生命 生命》學生體會到了強烈的生命慾望時，通過出示杏林子的資料，激發學生對作者的敬佩之情，為更深地體會“生命”起到推波助瀾的作用。例：《主題閱讀----走近海倫.凱勒》聽完這堂課，估計大家和我一樣吧，心情久久不能平靜，心靈與之震憾，張老師先出示海倫.凱勒的偉大成就，讓學生說說：“你讀懂了什麼？”在學生感知海倫.凱勒的太了不起時，出示她是一個盲、聾、啞的殘疾人，再讓學生感悟，使學生的情感認識上產生了強烈地撞擊。進而讓學生走進文字瞭解海倫.凱勒是怎樣取得這樣大的成就的，在師生動容的說與讀中，情感再次昇華，接著出示馬克.吐溫的評價:十九世紀有兩個奇人，一個是拿破倫，一個就是----海倫.凱勒，學生震憾了，都非常想去深入地瞭解這個偉大的殘疾人，最後老師在學生產生共鳴後進行課外延伸，進行贈書儀式，出示書的目錄說說想閱讀哪一章，為什麼？我不知道課後會有幾個學生會去買這本書，但肯定有，學生也肯定很深刻地記住了這一位了不起的殘疾人。身殘志堅，不屈不撓的精神對學生的一輩子都受用。

五、巧用媒體。

這次課堂上雖然媒體制作得比較簡單，沒有花裡花俏，但都非常有效，沒有把情景變成背景，實用！

課堂上，還有很多優秀的地方，等我慢慢整理，慢慢消化。