國中英語教學中如何培養學生的跨文化交際意識

所謂文化，即一個國家或是民族在歷史發展過程中創造的全部的物質和精神文明。由此可以看出文化是一個很複雜的混合體，人們對於它的認識往往是有一定的傾向性和側重點的。對於國中英語教學而言，文化所涉及的是英語國家的生活方式、風土人情、歷史背景、社會習俗以及價值觀等。而文化意識指的是文化知識、對文化的理解以及跨文化交際的意識和能力等，是能否得體的運用語言的評價標準。跨文化意識則是指對本土文化和異國文化之間異同的敏感度和在運用外國語言時根據其國家的文化來調整對語言的理解和產生的自覺性。與此同時，跨文化意識也表現在對自身文化影響的行為意識，對他人受文化影響的意識以及對自身文化表現出的觀點的理解能力。目前，對跨文化意識的培養主要體現在外語的學習領域，這很容易理解，因為文化以語言為載體，要學好一門外國語，完全拋棄其文化是不可能的。同樣，在認識外國文化的前提下學習一門外國語將會取得事半功倍的效果。當然，我們所接觸最多的外國語是英語，因此英語教學過程中對於學生跨文化意識的培養不容忽視，因為學習英語的根本目的就是使得學生能與不同文化背景的人進行交流。

國中英語新課標明確指出：接觸瞭解英語國家的文化是有利於對英語的使用和理解的，而且有利於加深對本國文化的理解，從而培養世界意識，形成跨文化交際的能力。因此，對於國中英語教學，教師應充分認識到培養學生跨文化意識的重要性，根據學生的年齡特點以及認知水平，對文化知識的內容進行適當擴充套件。並且要儘量擴大學生接觸異域文化的範圍，使得他們的視野得以擴充套件，從而提高對不同文化異同的敏感性和鑑別能力。

一、在詞彙教學中對學生跨文化意識的培養策略

詞彙在英語教學過程中的重要性是不言而喻的，而詞彙是有豐富文化內涵的。所以教師在教授詞彙時，除了要使學生掌握詞彙的標準讀音和本義以外，還應該重視詞彙包含的文化意義，有必要將其相對應的漢語詞彙進行比較，使得學生認識到兩者之間由於文化差異存在的不對應現象，這樣對培養學生的跨文化意識是非常有利的。比如“紅色”在漢語中有著“吉祥喜慶”之意，中國習慣用紅色飾物來象徵平安和諧，而在英語中對應的詞彙“red”有著恰恰相反的內在含義，它往往與“危險、暴-力”聯絡在一起。在詞彙教授過程中，教師充分講授像這類詞彙在中英國家其特殊含義上的差別，從而使學生的跨文化知識得到豐富，也使得他們的跨文化意識得到提高，在遇到陌生詞彙時，不僅探究它的本意，還有挖掘它內在含義的意識。

二、在閱讀教學中對學生跨文化意識的培養策略

閱讀是國中英語教學過程中不可或缺的重要環節，通過英語閱讀的訓練，學生可以瞭解英語國家的各方面資訊，如政治、經濟、風土人情、生活習慣等等，因此是培養學生跨文化意識的有效途徑，教師應該充分利用閱讀來達到提高學生這方面能力的目的。因此，在教學過程中，國中英語教師不僅要介紹閱讀材料中的文化背景知識，還要對學生感到困惑的閱讀材料之外的異域文化進行講解介紹，並鼓勵學生自主將這些文化與本國文化進行比較，歸納總結其異同點，使得跨文化意識得以提高。這樣一來，學生就能在大量的閱讀材料中找到語言和文化的密切關係，激發其學習英語的興趣。

三、在口語教學中對學生跨文化意識的培養策略

英語教學的根本目的當然是使得學生能運用英語進行日常交流，口語教學是不可或缺的重要教學環節。在口語教學中，國中英語教師應該首先讓學生掌握基本的英語知識，而且要適當培養他們用英語來表達自己思想的意識。只有這樣，在具體的語境中，學生才能清楚認識自己的角色，選擇適當的語言進行對話。這就要求教師在口語教學中，要使學生了解英美文化背景下的相關語用策略，使他們能恰當地表達自己，知道該怎樣表達內心的想法。比如說對西方人來說，個人身高、體重以及年齡都是隱私問題，所以教師應該告知學生這些問題是要避諱的。教師可以發揮自己的才能，將這些英美人交談過程中的禁忌進行適當歸類，使學生加深印象，從而避免在交談過程中出錯。在課堂上，教師還可以安排一些即興英語對話和表演，模擬真實的英語交流環境，並且把抽象的文化和語言表達進行結合，讓學生有種身臨其境之感，在實踐中感悟異域文化和本土文化的異同，提高自身的跨文化意識。

綜上所述，在國中英語教學中，要時刻重視對學生跨文化意識的培養。不管是講授英語的哪一方面知識，都應該把培養學生跨文化意識作為根本目的來看待，這樣才能使得學生的跨文化交際能力得到提高，激起學生學習英語的強烈興趣。

《國中英語教學中如何培養學生的跨文化交際意識》全文內容當前網頁未完全顯示，剩餘內容請訪問下一頁檢視。