《關雎》的教學設計

作為一名人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編精心整理的《關雎》的教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

教學內容

知識與能力

1、初步瞭解詩經

2、瞭解比興手法

3、體會作品表達的思想感情。

過程與方法

1、反覆朗讀;感知詩歌大意

2、採用提問質疑共同討論等方法分析關鍵句子，理解意境。

3、朗讀背誦，積累名句。

情感態度價值觀

正確認識古代勞動人民對美好愛情生活的追求和嚮往。

教學重點 ：

朗讀背誦

教學難點：

1、對每句詩的理解

2、體會整首詩表達的思想感情

教具準備

課件及音訊資料

教學課時 ： 二課時

教學過程

一、 激趣匯入，資料共享

今天我給大家帶來一幅畫，請同學們先欣賞欣賞(屏顯畫面)：一對呱呱鳴叫的水鳥歡樂地嬉戲在青青河洲，長長短短的碧綠水草隨水漂流，看到這幅畫，你會想到什麼呢?(學生自由發言)想像很豐富，那麼同學們知道三千年前的人們又是怎樣聯想的呢?今天，讓我們一起走進《詩經》，聆聽三千年前華夏先民的吟唱，感受公元前東方的文明與輝煌。未讀《詩經》，先聞其名，《詩經》究竟是怎樣一部書，哪位同學為我們介紹介紹?(學生介紹)善於查閱資料，好。《詩經》是詩歌的源頭，讀者《詩經》，你會覺得不如了浪漫的殿堂。那麼，大家知道冠於《詩經》三百篇之首的是哪一首嗎?(生答)這節課，我們一起來學習《關雎》。

二、 一唱三嘆吟誦《關雎》

1、 教師質問(學習詩歌的方法、朗讀注意問題)

2、 請學生大聲自由朗讀課文，對照註釋，讀準字音、節奏。(老師板書課題)

3、 抽一名學生讀，評價。

4、 齊讀一遍，讀準字音和節奏。

5、 師讀，請同學們邊聽邊思考，這首詩寫了什麼內容?試用簡潔語言概括(或播放錄音)

6、 一生說說內容。(這首詩寫了一個青年男子對一女子的愛慕、追求而又求之不得的過程。)

7、 這首詩為我們講述了一個優美動人的愛情故事，請同學們選擇你喜歡的讀書方式，可以大聲讀，可以小聲吟誦，還可以閉目沉思，想象故事中一幅幅畫面。老師先給同學們做個示範，起到拋磚引玉——我在讀“關關雎鳩，在河之洲”這句詩時，眼前不禁浮現出這樣的情景：碧藍如洗的天空下，一條玉帶似的河流靜靜流淌。和中的小島上，芳草如茵，一對對雎鳩鳥在草叢裡、河水邊悠然自得地玩耍嬉戲…….你的眼裡心裡會出現什麼情景呢?請同學們邊讀邊想。

8、 學生邊讀邊想，然後抽三名學生說說，請全班學生有感情的 齊讀這首詩。

三、 美不勝收品味《關雎》

好詩不厭百回讀，同學們一遍比一遍讀得好，可見入情才能入境。古人說：奇文共欣賞，疑義相與析。請同學們深入研讀這首詩，小組討論交流，以“我從這一句、這幾句或這首詩中，品出了《關雎》的美”的句式，說一說你的思考和發現。

1、學生分組合作學習，教師巡視瞭解學習進展，引導分析。

2、最後全班交流。

教師根據學生髮言形成板書(人物美;語言美;意境美;情感美)。

3、教師小結(從字裡行間，同學們品出了《關雎》的人物美，語言美，意境美，情感美。其實，它的魅力，它的佳處，遠遠不止這些。這首詩既寫了對愛情求而不得的相思之苦，但又不限於自拔的低沉哀吟，難怪孔子說它“樂而不淫，哀而不傷”，看來，被冠於《詩經》之首的《關雎》的確名不虛傳。

詩趣盎然美讀《關雎》

美詩若美讀，定能錦上添花，別有意趣。現在，分男女生兩大組配樂朗讀《關雎》，比一比，看哪一組的朗讀技高一籌。

1、 男生配樂讀，女生配樂讀。

2、 教師點評。

3、 師生共同演繹《關雎》之美。(師領讀前四句，全班齊讀前四句，第五句開始男生先讀，女生後讀，形成一種錯落之美，最後兩句詩男生讀兩遍，和女生的朗讀合在一起。師輕聲朗讀前四句。)

4、 美詩可美讀，美詩也可以和樂而歌唱，因為詩歌本是可以和樂而歌的。同學們想不想聽今人譜曲的《關雎》。現在，讓我們和著音樂，一起深情吟唱這首傳誦千古、經典古樸的愛情歌謠。(課件播放歌曲《關雎》，師生齊唱。)

結束語

《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭活水，開闊、豐盈、簡單、潔淨。課後，讓我們進一步聆聽華夏先民的吟唱，吟誦優美文字，傳唱古老歌謠，進一步感受我國古代文明之輝煌。

一、教學目的及要求：

1、瞭解有關《詩經》的基本知識。

2、理解這首詩的主題。

3、瞭解詩中運用的反覆和賦、比、興等創作手法。

4、要求學生反覆誦讀，背誦這首詩。

二、教學重點：理解這首古詩的主題。

三、教學難點：瞭解賦、比、興的表現手法。

四、教法和學法：誦讀法、師生互動法、多媒體輔助教學法、研究性學習法等。

五、教學過程：

（一）匯入

我給大家講個故事：大宋年間，遼國使者出使大宋，這遼國使者對大宋朝文人的才學早有所聞，於是，想以他本國一直無人能對的死對來為難他們。且聽他出的上聯是：三才天地人……，（多媒體顯示）

串講：這上聯一出，只見當時在朝的文武官員個個面面相覷，搖頭嘆息，同學們，難道真被一小國使者難住了不成。我們來對對看，怎麼樣？不過，同學們對聯接觸得可能不多，我給大家提示一下，“三才”最早出自《易經》，“三才”的內容是天才、地才、人才。那什麼內容也包括三部分？請大家開啟書本仔細閱讀《詩經》的註解一，你也許能馬上對出下聯。（學生看書，教師提示學生勾畫重點）

串講：有誰能對？（《詩經》風雅頌，很不錯，你已是半個東坡了。）

明確：幸虧我大宋朝有博學多才的東坡先生在，只見他略一沉吟，對：四詩風雅頌（多媒體顯示）《詩經》將大雅與小雅，合稱為“雅”，故此將“風雅頌”稱為“四詩”。三對四，天地人對風雅頌，非常工整，得此對句答覆，遼使為之讚歎驚愕，佩服得五體投地。

師：“風”指什麼？“雅”指什麼？“頌”指什麼？《詩經》是我國第一部……？

串講：最能代表《詩經》成就的是“國風”。“風”註解上說是“地方歌謠”那到底是寫什麼內容的呢？為何有如此高的評價呢？我們來看《詩經》的首篇“關雎”，它在很大程度上體現了風的特色。

（二）理解主題

1、範讀全詩 注意字音和停頓。（多媒體顯示）

2、自由讀（注意註釋中的字音） 朗讀指導 關關／雎鳩，在河/之洲／窈窕／淑女，君子／好逑。“鳩”“洲”“逑”韻角中都有ou，並在同一位置上重複，要拖長讀，顯出聲音的迴環和諧。

3、齊讀（正音、停頓：關關/雎鳩） 整體感知

提問：詩也就是歌。剛才我們已經瞭解到，風中的詩都是地方民歌。這是一首什麼樣的歌曲？（愛情）

4、是男子追求女子呢，還是女子追求男子？何以看出？（多媒體顯示）

問：“好逑”、“窈窕”是什麼意思？（君子好逑，注意“好”的讀音為第三聲，因為意思為“理想的配偶”不是喜歡配偶。“窈窕”是內在美和外在美的結合。）

串講：男子追求女子，經歷哪些過程？這整個過程我認為是一個完整的愛情故事，也可以說是愛情的三部曲。（多媒體顯示主題內容分析）

5、請同學們仔細研讀，哪三部（哪三個階段），用三個詞語分別概括。

學生討論：（相愛或相戀，相即互相，是雙方的。這是兩相情願嗎？）

明確：鍾情（多媒體顯示）哪幾句詩寫的是這一階段的？（根據學生的回答多媒體逐步顯示）

串講：鍾情於女子以後，第二階段呢？用什麼詞語來概括？哪些詩句？（多媒體顯示）

“寤寐”“思服”什麼意思？討論後明確：追求 （多媒體顯示）

串講：你認為追求的結果是怎樣的？理由呢？這一階段用什麼詞語來概括？

討論明確：結合（琴瑟友之，鐘鼓樂之）（多媒體顯示）“友之”“樂之”是什麼意思？

對這個結果歷來有爭議。有些人認為這是一種美好的幻想。也有人認為這是追求的結果，也就是結合了。理由是：鐘鼓是我國古代的大型樂器，不象現在的年輕人拿把吉他，到人家姑娘面前叮叮咚咚敲上一陣。撞鐘擊鼓不是隨隨便便，任何人都能有此排場的，只有貴族在迎娶新娘時才有如此隆重的場面。用琴瑟來比喻婚後幸福的生活。現在，也還用琴瑟之和來表現夫妻和諧。當然同學們可以保留自己的看法，有自己的理解。

6、通過剛才的學習，你們能否概括本詩的主題？（歌頌對愛情的忠貞）（多媒體顯示）

7、有感情地朗讀。

（三）賞析藝術特色（賦、比、興手法的運用）

1、興

串講：剛才我們在分析詩歌內容的時候，你們有沒有注意到有幾句詩我們始終沒有提到。我們先看第一句：導讀“關關雎鳩，在河之洲”與後面兩句有什麼關係？（引出）（多媒體顯示詩句）

串講：這在表現手法上，叫興，或者說託物起興。它是一首詩或一章詩的發端。託什麼物興的又是什麼？（託“關雎”興“窈窕淑女，君子好逑”）

那為何不說“關關烏鴉”卻說“關關雎鳩”換句話說，所起興的事物和所歌詠的事物之間有沒有內在的.聯絡呢？看註解“雎鳩是一種貞鳥”鳥類一般是群居的，而雎鳩卻有固定的配偶，也就是一夫一妻，這說明愛情的忠貞。同時就預示著這首詩的主題——讚美忠貞的愛情。由此聯想到世間美好的婚姻愛情。它在詩中的作用很重要，可以寓意、聯想、象徵，烘托氣氛等。

這首詩中有大量的“興”句，請同學們在以下幾節中找找看，（先言什麼，興什麼？）

討論明確：首章以雎鳥的成雙和鳴、相依相戀，興起淑女應配君子的聯想。次章以荇菜的左右無方，隨水而流，興起淑女之難求。末章以荇菜既得而“採之”“芼之”，興起淑女既得而“友之”、“樂之”。正是運用了興的手法，詩歌將人物內心的感情較好地揭示出來了。（根據分析多媒體逐步顯示）

2、比、興經常和比結合使用，在興的同時，又有比。所謂“比”，簡單地說，就是比喻。（多媒體顯示）我們剛才分析“興”時，同時就有“比”。如“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”還有以荇菜的左右無方，隨水而流，比喻淑女的難求。

3、還有一種很重要的表現手法：賦，所謂“賦”，是鋪陳其事，用我們今天的話來說，就是敘述和描寫。這首詩也大量的用了賦這種表現手法。同學們，能找到嗎？（全詩寫愛情故事就是用了“賦”）。

四、欣賞音律（音韻美）

1、重章疊唱

現在我們分組對讀，來思考一下《詩經》在藝術上具有什麼特點？（反覆）

師：對，有哪些句子是“反覆”？

明確：第二章中“參差荇菜，左右流之，”與下文參差荇菜，左右采之，左右毛之，只改了一字，準確地說應該是“重章疊唱”，（多媒體顯示）這種手法對後代詩歌的影響很深遠，如現在的歌曲，在高潮部分再三反覆，這是為什麼？這樣唱才覺得過癮。使的詩篇迴旋跌宕，造成了一唱三嘆的效果，突出了詩歌的形象，取得情深味長的效果，增強了感染力。這正是民歌的一個特色。（如好一朵茉莉花）

2、偶句入韻

在音韻上，除了重章疊唱以外，還有什麼特點？再讀詩歌（押韻）我們以第一小節為例，看看有哪些韻腳？押了什麼韻？首句鳩”“洲”“逑”韻角中都有ou，下文又有虛字腳“之”字不入韻，而以虛字的前一字為韻，全篇三次換韻，這種在用韻方面的參差變化，極大地增強了詩歌的節奏感和音樂美。這種偶韻式支配著兩千多年來我國古典詩歌諧韻的形式。

3、雙聲疊韻

師：詩歌在用詞上也非常講究，採用了一些雙聲疊韻的連綿字，以增強詩歌音調的和諧美和描寫人物的生動性。如“窈窕”是疊韻；（兩個韻母相同的）“參差”是雙聲；（兩個聲母相同的）“輾轉”既是雙聲又是疊韻。用這類詞兒修飾動作，如“輾轉反側”；摹擬形象，如“窈窕淑女”；描寫景物，如“參差荇菜”，無不活潑逼真，聲情並茂。雙聲疊韻連綿字的運用，保持了古代詩歌淳樸自然的風格。

（四）對後代文學創作的影響（多媒體顯示）

請閱讀下面幾首詩歌，分析它的表現手法。

《孔雀東南飛》漢樂府

孔雀東南飛，五里一徘徊。“十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書”。……

齊讀，思考：這首詩繼承了《詩經》哪種表現手法？根據學生的回答顯示答案：（興）（其他幾首用同樣的方法。）

《秋浦歌》（其十五）李白

白髮三千丈，緣愁似個長？不知明鏡裡，何處得秋霜！（比興）

《雨 霖鈴》柳永

寒蟬悽切。對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。……（賦）

《紅燭》聞一多

紅燭啊！這樣紅的燭！詩人啊！吐出你的心來比比，可是一般顏色？

紅燭啊！是誰制的蠟—給你軀體？是誰點的火—點著靈魂？……

紅燭啊！……（重章疊唱）（用啟發性朗讀學生很快能回答）

總結：由此可以看出，詩經中的表現手法對後世文學創作影響的深遠：從漢樂府到唐詩、宋詞，甚至現代詩歌。

六、小結《詩經》“六藝”。

七、自由讀，並且背誦。

八、語文實踐活動：同學們，這節課大家學得很認真，這下，我們也當一回詩人，再現《關雎》一詩的意境和主題，寫一首新體詩，字數不限，句式長短不作要求，只要有詩味就行。至於押韻，感興趣的同學可嘗試一下。

九、結束：音樂欣賞

最後，讓我們來感受一下《關雎》的音樂美。

(課前播放歌曲《關雎》，營造一種濃濃的詩意氛圍。)

師：今天我給同學們帶來一幅畫，請同學們先欣賞欣賞(屏顯畫面)：一對呱呱鳴叫的水鳥歡樂地嬉戲

在青河洲，長長短短的碧綠水草隨水漂流，看到這幅畫，你會想到什麼呢?

生：春天。

生：希望。

生：愛情。

師：想像很豐富，那麼同學們知道三千年前的人們又是怎樣聯想的呢?今天，讓我們一起走進《詩經》，聆聽三千年華夏先民吟唱，感受公元前東方文明輝煌。

師：未讀《詩經》，先聞其名，《詩經》究竟是怎樣一部書，哪位同學為我們介紹介紹?

生：《詩經》是我國第一部詩歌總集，收錄了從西周到春秋時期的詩歌305篇，又稱“詩三百”，分為“風”、“雅”、“頌”三部分，“風”又叫“國風”，是各地的歌謠。

師：善於查閱資料，好。《詩經》是詩歌的源頭，讀著《詩經》，你會覺得步入了浪漫的殿堂。那麼，大家知道冠於《詩經》三百篇之首的是哪一首詩嗎?

生：《關雎》。

師：不錯，是《關雎》。孔子說：《關雎》“樂而不淫，哀而不傷”，其聲、情、文、義俱佳，足以為風之始，三百篇之冠。今天這節課，我將和同學們一起來學習《關雎》

[一唱三嘆吟誦《關雎》]

師：學習詩歌最重要的方法是什麼?

生：朗讀。

師：朗讀時應注意什麼問題?

生：讀準字音、節奏、重音。

生：還要注意語氣感情和表情。

師：看來，同學們掌握了不少學習詩歌的經驗。現在，請大聲自讀課文，對照註釋，讀準字音和節奏。

(生自讀，師板書課題。)

師：哪位同學來讀一讀?

(指名讀)

師：他讀的怎樣?

(生說，師評。)

師：齊讀一遍，讀準字音和節奏。(齊讀)

師：字音、節奏把握的不錯。聽著同學們琅琅的讀書聲，老師也忍不住想來讀一讀，請同學們邊聽邊思考,這首詩寫了什麼內容?試用簡潔的語言概括(師配樂朗讀)。

(師讀完，掌聲響起。)

師：說說看，這首詩寫了什麼內容?

生：這首詩寫一個青年男子對一個女子的愛慕、追求而又求之不得的過程。

師：語言準確、簡潔。這首詩為我們講述了一個優美動人的愛情故事，請同學們選擇你喜歡的讀書方式，可以大聲朗讀，可以小聲吟誦，還可以閉目沉思，想像故事中的一幅幅畫面。老師先給同學們做個示範，希望能夠拋磚引玉——我在讀“關關雎鳩，在河之洲”這句詩的時候，眼前不禁浮現出這樣的情景：碧藍如洗的天空下，一條玉帶似的河流靜靜流淌。河中的小島上，芳草如茵，一對對雎鳩鳥在草叢裡、河水邊悠然自得地玩耍嬉戲……你的眼裡心裡會出現什麼情景呢?請同學們邊讀邊想。

(生自讀，想像畫面)

師：說一說，你看到了哪些畫面?

生：我在讀“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之”這幾句詩的時候，好像看到了這樣的畫面：清清的小河邊，一位身穿粉紅色衣裙的少女正兩手不停地在水中採摘荇菜。她黑瀑似的長髮輕束腦後，直垂腰際。她雙袖挽起，露出瞭如玉似的手臂，她眼波流轉，笑容粲然，像三月桃花一樣美麗。

師：好一幅清新怡人的少女採荇圖。

生：我在讀“優哉遊哉，輾轉反側”時彷彿看見了這樣的情景：夜已深沉，明月高懸，萬籟俱寂，屋子裡滿是明月的清輝。一個年輕的小夥子在床上翻來覆去，難以入眠。採荇少女的美好身影使他魂牽夢縈，意醉神迷。

師：生動的語言描摹了君子寤寐思服的畫面。

生：我在讀“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”這兩句詩時看到了這樣的畫面：紅對聯，紅窗花，紅蠟燭，紅衣，紅蓋頭……鑼鼓陣陣，鞭炮聲聲，喜氣盈盈。

師：君子淑女，相親相愛，比翼雙飛，好生讓人羨慕。這是現實嗎?

生：想像之景。

師：雎鳩和鳴、少女採荇、君子寤寐思服、君子淑女琴瑟和諧的畫面，一一展現在我們眼前。請同學們任意選擇你喜歡的一幅畫面，同桌互讀，看能否讀出情感，讀出韻味。(生讀，做陶醉狀。)

師：哪兩位同學讀一讀君子長夜難眠的詩句?

(兩生讀)

(師生同讀)

師：剛才同學們讀得挺投入，現在，請同學們有感情地齊讀這首詩。(生齊讀)

[美不勝收品味《關雎》]

師：好詩不厭百回讀，同學們一遍比一遍讀得好，可見入情才能入境。古人說：奇文共欣賞，疑義相與析。《關雎》被冠於《詩經》三百篇之首，一定有著獨特的藝術魅力。請同學們深入研讀這首詩，小組討論交流，以“我從( )這一句、這幾句或這首詩中，品出了《關雎》的( )美” 的句式，說一說你的思考和發現。

(師板書“美”;學生分組合作學習，教師巡視瞭解學習進展，引導分析，最後全班交流。)

生：我從“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之”這幾句詩中，品出了《關雎》的人物美。(師板書“人物”)

生：這幾句詩寫出了採荇女的勤勞能幹，心靈手巧。

生：我從“窈窕淑女，君子好逑”這幾句詩中，品出了採荇女是一個文靜美好，賢淑善良的女子。

生：我從“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。優哉遊哉，輾轉反側”這幾句詩中，品出了《關雎》的人物美。詩中的年輕人對愛情非常執著，他愛慕、追求美麗的採荇女，求之不得時，日思夜想，輾轉難眠，可見，他是一個重情重義之人。

師：你很有發現的眼光。

生：我從這首詩中，品出了《關雎》的語言美。(師板書“語言”)

師：何以見得?

生：押韻，讀起來很好聽。

師：有道理。僅此而已嗎?

生：“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之”句式大致相同，聽起來悅耳。

師：大多數句子相同，少數字詞不同，這是《詩經》特有的藝術表現手法，叫(停頓)——

生：重章疊句。

師：除這幾句外，還有哪些詩句也是重章疊句?

生：“窈窕淑女，君子好逑”、“窈窕淑女，寤寐求之”、“窈窕淑女，琴瑟友之”、“窈窕淑女，鐘鼓樂之”。

師：這樣寫，有什麼好處?

生：刻畫了採荇女的勤勞能幹。

生：使採荇女的形象深入人心。

生：可以看出君子對她愛慕之切。

生：表現了君子對愛情的執著專一。

師：同學們還有新的發現嗎?

生：《關雎》的語言美還體現在用詞的準確傳神上。

師：能舉例說明嗎?

生：如“流”、“採”、“芼”這三個動詞，“流”是“撈取”的意思，“採”是“採摘”，“芼”是“挑選”，它生動形象地寫出了採荇女勞作時的情形，嚴謹有序，一絲不苟。

師：除此以外，還有哪些字詞用得好?

生：“參差”二字修飾“荇菜”，寫出了長短不一的荇菜在水中漂流的具體情態。

生：“窈窕”用得好，刻畫了淑女的美好品德。

生：“優哉遊哉”的“悠”用得好，“悠”，“長”的意思，這個詞惟妙惟肖地描寫了小夥子長夜難眠、輾轉反側的情形。

師：這首詩用詞準確傳神，同學們找的詞也極具代表性。從字裡行間，同學們品出了《關雎》的人物美，語言美，用心品味，相信同學們會有更多發現——

生：我從這首詩中，品出了《關雎》的意境美。(師板書“意境”)

師：簡述你的理由。

生：“關關雎鳩，在河之洲”這兩句詩寫了關關鳴叫的雎鳩鳥，碧水悠悠的河流，芳草萋萋的河洲，還有參差的荇菜，美麗的採荇女，多情的君子，有景物，有人物，有故事，有畫面，有情感，交織融合，意境優美。

師：由景及人，觸景生情，這就是《詩經》特有的藝術表現手法，叫“起興”。

生：我從這首詩中還品出了《關雎》的情感美。

師：何以見得?

生：君子初見淑女時，心中充滿著喜悅和愛慕之情，從“窈窕淑女，君子好逑”可以看出來;君子追求淑女時，特別是“求之不得”時，內心一定是焦慮、苦悶、失望的，從“優哉遊哉，輾轉反側”可以看出來，情極生幻，睡夢中、嚮往中，出現了和淑女相親相愛的愉悅情景，此時此刻，君子的內心一定會滿溢著陶醉和幸福之情，“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”可以為證。因此，我認為這首詩抒發的情感是生動細膩、健康明朗、質樸直率的。

師：從字裡行間，同學們品出了《關雎》的人物美，語言美，意境美，情感美。其實，它的魅力，它的佳處，還遠遠不止這些。這首詩既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不限於難於自拔的低沉哀吟，難怪孔子說它“樂而不淫，哀而不傷”，看來，被冠於《詩經》之首的《關雎》的確名不虛傳。

[詩趣盎然美讀《關雎》]

師：美詩若美讀，定能錦上添花，別有意趣。現在，分男女生兩大組配樂朗讀《關雎》，比一比，看哪個組的朗讀技高一籌。(生充滿期待，躍躍欲試。)

(男生、女生配樂齊讀)

師：男同學讀出了陽剛之美，女同學們讀出了柔情之美，平分秋色，不相上下。現在，老師想和同學們合作，共同演繹《關雎》之美。

(師領讀前四句，全班齊讀前四句，第五句開始男生先讀，女生後讀，形成一種參差錯落之美，最後兩句詩男生讀兩遍，和女生的朗讀合在一起。師再輕聲朗讀前四句。)

(師生美讀，其樂融融。)

師：美詩可美讀，美詩也可以歌唱，因為詩歌本是可以和樂而歌的。同學們想不想聽今人譜曲的《關雎》?

生：(大聲)想。

師：現在，讓我們和著音樂，一齊深情吟唱這首傳誦千古、經典古樸的愛情歌謠。

(課件播放歌曲《關雎》，師生齊唱)

[結束語]

(音樂再次響起)

師：《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔淨。課後，讓我們進一步聆聽華夏先民吟唱，吟誦優美文字，傳唱古老歌謠，進一步感受我國古代文明之輝煌!

[點評]

《詩經》二首之《關雎》是一首古老經典的愛情詩歌，儘管其中有些詩句人們耳熟能詳，但對於九年級學生來說，真正理解起來卻並非易事。周老師的這堂課，卻巧妙地化難為易，化繁為簡，令人耳目一新：其一，教學過程簡潔流暢，一唱三嘆吟誦《關雎》、美不勝收品味《關雎》、詩趣盎然美讀《關雎》環環相扣，行雲流水，一氣呵成;其二，琅琅書聲一直貫穿課堂教學始終，以讀代講，以讀促品，讀書方式靈活多樣，範讀、自讀、指名讀、齊讀、師生同讀、美讀相映成趣，特別是老師的範讀，聲音甜美，感情飽滿，如春風拂面，極大調動了學生的學習熱情，很好地體現了老師的示範作用，迴歸了語文教學的本來面目。其三，這節課較好地體現了教師的主導作用和學生的主體地位，教與學有機結合，課堂氣氛活躍，師生之間其樂融融。

這堂課的不足之處在於，品讀詩歌時，教師的啟發誘導不夠深入，故而學生體會有失膚淺，譬如，關於“語言”，關於“人物”，可賞析的美點還可以更深刻一些;另外，設定一定的句式在一定程度上束縛了學生的思維。