《我最好的老師》教學設計（通用13篇）
作為一名優秀的教育工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是小編精心整理的《我最好的老師》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我最好的老師》教學設計 篇1
教材解讀：
本文是人教版第十二冊第五組的最後一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個單元的最後，這樣編排的目的是通過精讀課文的閱讀方法，來促進學生學法的運用，發揮承上啟下的作用。
課文是美國作家大衛、歐文回憶自己六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學過程。用他獨特的教學方法，培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本組教材以“科學精神”為專題編排。學習這組教材，要把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的方法。而這篇課文除了要學生把握課文中獨特的科學精神外，另一個是讓學生學習這篇課文“一事一議”，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。
學情分析：
文中所塑造的懷特森老師是個很“另類”的形象。這種“另類”導致了學生對懷特森老師產生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學方式很另類，讓學生耳目一新。其次是他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這太出乎意料了。再次是現在的大多數學生還是教師和教材的忠實信徒。他們從未懷疑教師和教科書上說的，因此對他們而言是種挑戰。
設計概說：
以作者為什麼說懷特森先生是他“最好的老師”為學習的主線。因此，引導學生圍繞（1）、課文講了一件怎樣的事？（2）、懷特森老師是一位怎樣的老師？（3）、懷特森老師是不是最好的老師？（4）、你喜歡這樣的老師嗎？這四個層次清晰，邏輯嚴密的問題來探究。通過結合語境，轉換句式，來指導朗讀；採用辯論賽來加深對“最好的老師”的理解；設定“實話實說”這個環節讓學生暢所欲言，個性表達；最後體會寫法，拓展運用，學習用具體事實說明道理的寫法。
學習目標：
1、在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語。
2、通過自主閱讀、獨立思考、交流討論、劃劃寫寫、指導運用等方法來把握課文大意，並對文中所要表達的科學精神有所感悟。
3、學習文字的“一事一議”的寫作特點。
課前準備：
教師準備重點語句的課件。
教學安排：
1課時。
教學過程：
一、談話激趣，匯入新課。
1激趣匯入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的？
2、揭示課題。板書：我最好的老師，齊讀課題。（“最好”這個詞突出書寫。）
二、自主閱讀，討論交流。
1、這位老師是誰？（懷特森）課文講了一件怎樣的事？
2、快速瀏覽課文，用“——”劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）
3、默讀1——5自然段，邊思考邊批註想想：懷特森先生是一個怎樣的老師？劃出感受深的句子
4、師生交流。
生1：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
師：你覺得他是一個怎樣的老師？請學生用一個合適的詞上臺板書。
生2：不用說，我們全都氣炸了，這算什麼測驗？懷特森算哪門子的老師？
師：你認為他是怎樣的老師？
生：是個無理取鬧的老師。（學生上臺板書“無理取鬧”）
生：是個過分的老師。（學生上臺板書“過分”）
生：是個古怪的老師。（學生上臺板書“古怪”）
……
師：大家再看看課題，這是怎樣的老師？（最好的老師）順勢創設情境：假如你是懷特森先生的學生，把你當時的心情讀出來。
5、指導朗讀：
（1）？（PPT）不用說，我們全都氣炸了，這算什麼測驗？懷特森算哪門子的老師？要求讀出“氣憤”的語氣。
（2）（PPT）這不算測驗，懷特森不算老師。（通過對比閱讀，從字面、反問句感受氣憤到了極點。）
6、默讀5——8自然段，並思考：懷特森老師是不是最好的老師？用“﹏﹏”劃出依據。（這個環節可以組織學生展開辯論，可以是男生當正方，女生當反方；也可以通過分組，一二兩組持正面的觀點，三四兩組持反面的觀點；要是班上的學生都認為懷特森是最好的老師，那麼由老師來當反方和學生進行辯論。）
出示辯論賽的要求：依據要有說服力，必須得拿出證據。
例如：
反方：懷特森先生說，關於貓猥獸的一切，都是我故意編造出來的。因此他不是最好的老師。
正方：……
反方：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。
正方：……
反方：科學課對於我們來說就成了一種“冒險”。這讓我們每天都提心吊膽。
7、教師帶領著學生齊讀“最好的老師”的依據：（擦去之前學生的板書）
PPT：（1）他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。
PPT：（2）正是在一個個饒有興趣又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
8、實話實說：你喜歡這樣的老師嗎？
三、回顧舊識，加深對科學精神的認識。
PPT：不要相信書本，也不要迷信權威。（重點理解）
1．古今中外，善於發現問題並研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你還知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢於給戴嵩指出錯誤的小牧童；《動手做做看》中伊琳娜用實驗來指出科學家郎志萬的哄騙；四年級學的《兩個鐵球同時著地》中伽利略敢於挑戰權威等。）
2、這句話告訴我們什麼道理？（根據學生的回答板書“獨立思考””科學的懷疑精神”）
四、體會寫法，拓展運用。1、體會課文“一事一議”的寫法。
2、嘗試練筆：用一個事例告訴大家一個道理。
五、總結。
這節課大家收穫頗豐，我們懂得獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，還學會了用具體事例說明道理的寫作方法。
板書設計：
我最好的老師
獨立思考科學的懷疑精神
“一事一議”的寫法
《我最好的老師》教學設計 篇2
教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。
3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
教學過程
大家好！我的名字叫熊瑛，我的夢想是成為一名影響孩子一生的老師。我的學生都喜歡叫我熊貓老師，我一點兒也不生氣，因為她們這是表示很喜歡我，你們會喜歡我嗎？
一、揭題質疑
1、今天，熊老師和大家一起學習第21課，看老師恭恭敬敬地寫下這個題目《我最好的老師》
（齊讀課題）
2、讀了題目，你想知道什麼？
二、整體感知
1、請大家開啟書114面，如果你用心讀課文，把自己當成文中的“我”，不但可以回答所有的問題，而且會有更多的收穫，現在用心誦讀。
2、課文講了一件什麼事？
（本文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他教學方法獨特，用出乎意料的方法培養學生獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。）
三、分項解讀
(一)“哪門子老師”
1、不過，課文中出現過這樣一段話寫這位最好的老師，我們來讀一讀：不用說，我們全都氣炸了。這算什麼測試？懷特森算哪門子老師？（小黑板出示）
2、話出總有因，在書上找一找，什麼原因讓我們氣炸了。
3、如果你當時在場，你會作何反應？
4、不用說，我們全都氣炸了。這算什麼測驗？懷特森算哪門子老師？（板書）
(二)“最好的老師”
1、過渡：愛因斯坦說，要得到學生的尊敬，惟一的源泉在於教師的德和才。這樣看來，懷特森先生不論德才都不能受到學生尊敬，可是，作者卻稱他為“最好的老師”。
2、話出總有因，在書上找一找，讀一讀，想一想，然後扮演懷特森先生教育一下這些目瞪口呆、矇在鼓裡的孩子們。（自讀—指名—交流）
哪位懷先生先來試一試。
3、（出示語段）來，讓我們深深地銘記這句話，背下來——每一個都不能忘記，每一個人都要銘刻每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。
(三)“終身受益”
1、既然如此，懷先生大可不必花樣白出地糊弄我們，直接告訴我們不是一樣嗎？
2、這就叫—終身受益（板書）。他讓他的孩子們明白了一個重要的道理——不要迷信書本，也不要迷信權威。讀三遍，讀進去，想出來，背下來。
3、人們都把老師稱作園丁，實際上，種花容易樹人難，他想的不只是孩子的一時，而是孩子的一世，誰說他不是最好的老師呢？
四、拓展延伸
1、你有最好的老師嗎？讓我們來認識一下吧！他就坐在後面嗎？我們把掌聲送給他好嗎？
2、你們想聽老師的老師的故事嗎？（師講述《我最好的老師》）
3、一位好老師，勝過萬卷書。懷特森先生是作者最好的老師，謝老師是我最好的老師。因為他們都是讓我們終身受益的老師。
《我最好的老師》教學設計 篇3
教材簡析：
課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人， 教學方法獨特， 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
教學目標：
1、正確讀記“侃侃而談、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味、終身受益”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
教學重點難點：
理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
教學方法：
1、課前查閱、收集關於不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。
2、在這堂課上抓住 “這算什麼老師——我最好的老師”這一情感衝突，設計兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰迴路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。
3、運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。
教學過程
一、交流談話，匯入新課。
1、讀課題，強調“最好”。
2、說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？
二、自主預習，初讀感知。
1、聽寫詞語並連詞成句。
2、對照閱讀提示中的問題自主探究學習。
三、讀議結合，理解“最好”。
問題：為什麼說懷特森是“最好的老師？”
1、關注作者前後的不同情感變化，抓住“這種老師算什麼老師？──我最好的老師”這一情感衝突，走進作者的情感世界。
①這句話的言下之意是──？
②再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什麼感覺？ 有什麼要說的，要問的嗎？
③懷特森先生究竟做了什麼讓我們這麼生氣，這麼氣憤？
2、關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什麼說懷特森先是他“最好的老師？”
學著用懷特森的語氣解釋給大家聽。可以選擇幫助，更希望能完全用自己的語言來表述。
三、迴歸整體，加深對科學精神的理解。
1、“不要讓自己的腦子睡大覺”是什麼意思？怎樣才能不睡大覺了？
2、上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的“冒險”──“不尋常的冒險”意味著什麼呢？
3、懷特森老師是最好的老師，他讓我明白了 的道理。
四、拓展延伸。
1、古今中外，善於發現問題並研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？
2、你喜歡懷特森老師這個觀點嗎？學生自由暢談。
3、讀下面文段後交流自己的體會。（略）
五、作業（略）
1、名言積累範例
2、按要求寫詞語：
想方設法（含有近義詞）
深信不疑（含有反義詞）
侃侃而談的近義詞 。
3、小作：我最好的老師
《我最好的老師》教學設計 篇4
【教學目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。
3．學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。
4．激發學生對懷特森的讚歎和敬佩之情。
5．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
【教學重難點】
探究懷特森先生是我最好的老師的原因。
【課前準備】
蒐集關於不迷信權威的科學事例。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、回顧前文，匯入新課
在前幾篇課文的學習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關、善於發現、極具科學精神的科學家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）
二、整體感知，初步理解“最好”
1．默讀課文，想一想：
①課文講了一件怎樣的事？
②作者為什麼說懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）
三、讀議結合，深刻理解“最好”
1．作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師？
2．老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？
3．懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）
四、迴歸整體，加深對科學精神的認識
1．古今中外，善於發現問題並研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢於給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢於挑戰權威的伽利略等。）
2．結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識？
五、拓展閱讀，遷移延伸
1．閱讀《嗅蘋果》，讀後交流自己的體會。
2.交流課前蒐集的關於不迷信權威的事例。
六、課堂小結
這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信權威，要學會獨立思考、獨立判斷的道理。科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有我們才會擁有善於發現、探求真知的能力。
《我最好的老師》教學設計 篇5
教學目標：
1、正確讀記"編造、饒有趣味"等詞語；
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性；
3、學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重點：
抓住"這算什麼老師——我最好的老師"這一情感衝突，理解作者感情的變化的原因。
教學難點：
讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
教學過程：
一、匯入新課，檢查預習
1.板書課題，你認為什麼樣的老師是最好的老師？
2.自讀課文，要求：
（1）、讀準字音，把課文讀通順、讀連貫。
（2）、找出課文的生字和不懂的地方，畫出來，與同桌討論交流。
同學們已經讀了課文，下面老師來檢查一下預習情況：
（1）指名讀、齊讀詞語：
編造·破綻·強調·教訓顱骨
駁倒·論證·權威·糊弄真偽
出人意料目瞪口呆饒有趣味侃侃而談終身受益
（2）寫字指導：綻駁學生給多音字組詞
（3）整體感知課文，瞭解課文的大致內容：說說課文主要講了什麼？
（課文寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識"教"給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之後，他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。）
找出文中點明中心的一句話——不要迷信書本，也不要迷信權威。
二、找出矛盾衝突點
問：誰是作者最好的老師啊？（懷特森先生）
錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。出示——懷特森算哪門子老師？這句話的言下之意是什麼？
再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什麼感覺？有什麼要說的，要問的嗎？
為什麼對懷特森先生前後的看法怎麼會有如此大差異呢？
三、質疑：
作者為什麼說懷特森先生是他"最好的老師"?
1.出示：懷特森算哪門子老師？
（1）指名讀，讀出什麼感覺來了？（生說）
（2）看來懷特森先生不算個好老師，對不？他到底是個怎麼樣的老師呢？請讀課文1、2小節，找出他是怎麼樣的老師？
2.出示：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
（1）指名讀。
（2）默讀1-2小節，哪些讀出"出人意料"?
3.出示：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案後面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的並不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。
（1）談感受。什麼叫"目瞪口呆"?聯絡自己平時的生活，想想在什麼情況下有過"目瞪口呆"的感受？讀出作者的那份驚詫。
（2）還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來？（竟然）
（3）作者為什麼"目瞪口呆"?"目瞪口呆"的只是作者一個人嗎？讀出全班同學的那份驚愕來。
（4）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎麼想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）
過渡：考了零分，心情如何？可是懷特森先生又是怎麼樣向你們交代的呢？
4.出示："很簡單",懷特森先生說，"關於貓蝟獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的，全部是錯誤的資訊。難道你們根據錯誤的資訊得出的錯誤答案，還應該得分不成？"
"他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。"
師：據老師瞭解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你現在又有什麼感覺？
（1）對學生的心情，他會理會嗎？你認為他會用怎樣的語氣來堅持自己的觀點？
（2）如果當時你也是其中一名學生，聽了老師的話心情怎麼樣？（忿忿不平、懊惱、感覺受騙上當、被戲弄……）是的，教室裡肯定是一片譁然，帶著你剛才說的心情，說說想法。
小結：與其說是對成績不滿，還不如說是對老師的師德、老師的人品提出了強烈的質疑、抗議。因此大家懷疑——懷特森算哪門子老師？（讀出語氣）
四、探究"最好"
1.同學們，書讀到這裡，我們讀出了一個個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦。他為什麼這麼做呢？出示：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。"
他如此用心，到底教會了我們什麼呢？請大家靜下心來，讀讀課文最後三個小節，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會兒交流。
（1）"冒險"——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？為什麼？
（2）"挑戰"——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處於緊張狀態，這便是一種挑戰。
（3）"花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證"——花這麼長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。
（4）"饒有趣味又充滿刺激的過程"——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。
2.出示"不要迷信書本，不要迷信權威。"
讀著讀著你有什麼發現？有兩個"不要迷信",說說你看法。
我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權威，但不要盲目崇拜權威。讀——不要迷信書本，不要迷信權威。
五、拓展延伸
孔子曾說過"學而不思則罔，思而不學則殆",結合課文說說你對這句話的理解。
六、總結收穫
你的生活中有什麼人、什麼事讓你有所啟發、有所收穫嗎？請先說一說，再寫下來。
七、板書設計
我最好的老師。
不要迷信書本，不要迷信權威。
算哪門子老師？→我最好的老師。
《我最好的老師》教學設計 篇6
【學情分析】
五年級是國小階段的最後一個學期,學生已經具備一定的自學能力。他們有著較為獨立的個性,在閱讀時,也有自己獨特的體會和感悟。因此,教學時,注重激發學生閱讀的興趣,儘可能讓學生獨立閱讀、思考,放手讓他們討論交流,學會“自主、合作、探究”的學習方法,深刻理解科學知識的文化意蘊，最終形成愛科學、講科學、學科學、用科學的正確態度。
【教材分析】
《我最好的老師》是美國作家大衛歐文的作品，寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之後，他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。文章短小深刻，充滿哲理。通過本篇課文的學習，要學生把握課文主要內容，體會科學精神的含義，還要學習用具體事實說明道理的寫法。
【教學目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。
3．認識到不迷信書本、不迷信權威的'科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
【教學重難點】探究懷特森先生是我最好的老師的原因。
【教學準備】教師準備重點語句的課件。
【教學預設】
一、開門見山，匯入新課
這節課我們一起來學習第29課，請同學們齊讀課題——我最好的老師
二、整體感知，把握內容
1、這是一篇獨立閱讀課文，請同學們讀讀課文前面的連結語，看看給我們提出了哪些學習要求？
2、在一分鐘的時間內快速默讀課文，想想課文講了一件什麼事？
三、認識懷特森先生，體會他的“好”
1、作者為什麼說懷特森先生是他最好的老師呢？要解決這個問題，我們首先要充分地感受懷特森先生到底是一位怎樣的老師？請同學們再一次深入地默讀課文，邊讀邊畫出相關語句，並在句子旁邊寫感受做批註。
（設計說明：用大的“問題情境”作為主線貫穿課堂教學全過程，避免了面面俱到的情節分析和煩瑣膚淺的提問應答，學生通過自主合作探究瞭解了懷特森先生是一個怎樣的老師，為後來理解為什麼懷特森先生是最好的老師打下良好的基礎。）
2、小組交流自己的感受。
3、集體交流，起初你認為懷特森先生是一位怎樣的老師：
（1）“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案後面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！”
懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因為“我”的考卷時根據筆記答的，筆記又是根據老師所講而記的，本應得滿分。可為什麼懷特森先生竟給“我”打零分呢？這太讓“我”吃驚了，所以“我”覺得他是個奇怪、讓我們感到不可思議的老師。
（2）“關於貓蝟獸的一切都是我編造出來的。”
懷特森先生是個不負責任的老師。他竟然在課堂上給我們講授錯誤的知識，我們的老師都是講正確的知識，他太不稱職了。
師過渡：當時作者的心情和我們是一樣的。明明是懷特森先生親口講的知識怎麼能出爾反爾呢？這又怎能不令我們生氣呢！來，同學們讀讀這段話，讀出作者當時生氣的心情。自己讀、指名讀。
（3）課件出示句子：不用說，我們全都氣炸了。這算什麼測驗？懷特森算哪門子老師？
同學們再讀讀這句話，“懷特森算哪門子老師？”這句話裡哪個地方最能表現出當時同學們憤恨的心情？
預設生：我發現少了先生兩個字，我能體會到當時作者對懷特森先生深深的痛恨，他覺得懷特森先生不配當老師，因此直呼老師的名字。
帶著你的感受再來讀讀吧！指名讀、齊讀
4、繼續交流：後來你又覺得懷特森先生是一個怎樣的老師？
（1）“他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。”
懷特森先生真是一個用心良苦的老師啊！他寧願讓同學埋怨責罵，還是大膽的在課堂上傳授虛假的知識，原來全都是為了培養同學獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力，他真是用心良苦啊！
（2）“同時他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”
懷特森先生是一個培養我們大膽質疑的老師。這個零分能給我們一個深刻的教訓，一看到這個零分我們就會知道在課堂上就應該集中精力、認真動腦，聽出錯誤馬上指出來，否則以後還會得零分的。
（3）“懷特森先生總是想方設法讓我們來接受他的挑戰。”
懷特森先生是一個時刻不忘培養我們懷疑精神的老師。他總是想法設法，就是他在以後的科學課上經常想盡一切辦法讓我們來挑戰他的錯誤。所以我覺得他是一個時刻不忘培養我們懷疑精神的老師。
（4）同學們可以想象一下，作者和他的同學們為了駁倒懷特森先生一個個貌似正確的論點，課後可能會做些什麼呢？
預設生：到圖書館查資料、檢視科學書、上網查資料、問其他的科學老師、問父母、親自做試驗
師小結：是啊，正是在這一個個的過程中，同學們增長了——見識，提高了對知識的——認識，還懂得了如何去接近——真理。
（5）“這是一個終身受益的教訓。懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。”
懷特森先生是一個培養我們具有懷疑精神的老師。懷特森先生挖空心思想出那樣一個獨特的教學方法，就是為了告訴我們一個道理，不要迷信權威和書本。這個道理讓我一生都很有好處。
師小結：懷特森先生用編造貓蝟獸的虛假知識，告訴我們在科學課上——（生接）不要迷信書本，不要迷信權威。
在語文數學等其他學科的課上，我們還是不要——
在生活中，我們依然不要——
在將來的工作中，我們永遠不要——
這就是一個——終身受益的教訓。
5、本文的作者大衛歐文正是在懷特森先生的影響下，才最終成為美國著名作家，其所寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。
此時我們回到連結語中的第二個問題。我想你一定弄明白了作者為什麼說懷特森先生是他最好的老師了？誰來說說？
（因為懷特森先生用一種獨特的教學方法讓我們明白了不要迷信書本和權威，要有獨立思考和獨立判斷的能力，因此作者認為他是最好的老師。）
師小結：是啊，作者用切身的體驗和滿腔的敬佩表達出了對懷特森先生做法的認同，認為他就是自己最好的老師！如果有人提出懷特森先生的這種做法是在糊弄學生時，你同意他的觀點嗎？（不同意）讓我們和作者一起大聲地並堅定地告訴他——請同學們齊讀課文最後一句話（課件出示，生接）“不，你的看法錯了。”
四、學習寫作方法，昇華他的“好”
同學們，對這樣一位教學方法獨特的老師，你喜歡嗎？（喜歡）
看得出來，同學們都對這位懷特森老師敬佩得五體投地，喜歡得無與倫比，恨不得馬上就成為他的學生是嗎？那你知道我們為什麼會有這樣的感受嗎？作者是運用了怎樣的辦法讓我們跟他一樣喜歡甚至是迷上了這位懷特森老師呢？
師小結：對，作者詳細記敘了自己學習生活中的一件事，而且把自己在這件事過程中的情感體驗、內心感受非常詳細地記錄了下來，用“事實說話”，所以才這樣讓我們深刻地感受到懷特森先生是最好的老師。
五、我手寫我心，記住他的“好”
假如你現在真的成為了懷特森先生的學生，成為了作者的同學，你都想對懷特森先生說些什麼呢？請你用筆寫下來，比一比誰寫得最好！
……
總結：從剛才的交流中可以看出，懷特森先生不但給作者，也給我們今天在座的每一位同學的思想產生了深遠的影響。老師希望這種影響無限延伸，希望我們未來的生活、未來的工作、未來的人生都能因這種影響而精彩！
板書設計：
29我最好的老師
不要迷信書本，也不要迷信權威。
《我最好的老師》教學設計 篇7
知識目標：
（1）認識一個多音字，積累四字詞語，理解“侃侃而談”，並會運用四字詞語。
（2）讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
能力目標：
（1）會把這個故事講下來，培養學生說的能力。
（2）會用具體的事例來說明道理的寫法寫作，培養學生寫的能力。
我是這樣實現目標的：
（1）按照預習慣例四步自學，通過展示彙報，完成知識目標。
（2）這是一篇淺顯的的文章，學生易懂。教學中我採用自讀、互讀，在學生熟讀的基礎上，讓學生按照理出的先後順序，抓住重點，吸收文中的語言，通過自講、互講的形式，達到人人會說的目的。
（3）讀寫結合是本課設計的一個重點，教學中，通過讀說理解，感悟作者一事一個道理的表達方法。並通過回顧以往學過的一事一理的課文，再次體會這種寫法的精妙，進而引導學生學習這種寫法去習作。由於一節課很難完成習作拓展。故而設計成讓學生變寫為說。這無疑增加了難度，讓學生說一兩句話不難，但要說一段話，就不容易了。於是設計了兩個階梯式要求，要求學生第一步概括說通過什麼事例來說明什麼道理；第二步你能不能把最能體會這一道理的地方說具體，也就是事情的經過部分？學生在老師有層次的引導下，通過自說，小組互說，達到會說的目標。
教學過程
一、匯入談話
孩子們，從幼兒園到現在有好多老師教過你們，在你們的心目中，什麼樣的老師是最好的老師？（這是好老師在你們心目中的標準）在作者的眼中什麼是最好的老師？今天我們就來學習第21課《我最好的老師》齊讀課題。
二、預習彙報
昨天大家已經預習了課文，按以往的慣例咱們還從以下四個方面進行預習展示。
1、生詞預習展示：
生：我認識了一個多音字糊弄的“糊”他還念糊塗的“糊”
生：我積累了4個四字詞語：出人意料、侃侃而談、目瞪口呆、饒有趣味
生：我通過查字典和聯絡上文理解了侃侃而談，意思是懷特森先生講“貓猥獸”時，是理直氣壯地給學生講的。
生：我不僅積累了四字詞，我還能用上兩個詞來說話。
生：我能用上四個詞說話。
2、同學們對字詞預習的不錯，課文讀得怎樣呢？為了更好地展示給大家，請同學們在小組內互讀，對於讀得好的同學，要學會欣賞；對於讀不好的同學，要熱情地幫助。
誰來給大家展示朗讀？誰想挑戰他？誰還想再試試？最後一個機會了，誰來展示？
3、大家讀得非常好。我們進行最後一個環節的彙報：這篇課文主要講了一件什麼事？
（評價：你的總結很精煉。你能不能說得在稍微具體些。）
三、學生講課文概括很好。課文的哪些段落寫了這件事？（板書：事情）請快速瀏覽課文。
還有兩段講了什麼呢？（板書：道理）
咱們看這件事作者是怎麼寫清楚的？先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼？（板書：先寫、再寫、最後寫）請大家再次快速默讀課文（1—6自然段）誰來說？（板書：老師上課、測試得零、解釋用意）
這是一個非常有趣的故事，你能不能把這件事給大家講下來呢？
怎麼才能講好？（首先讀好、抓住重點、按照順序、吸收文中語言）下面就請大家自講。小組內在互相講講。
誰有勇氣給大家講講？誰還想再展示？
四、拓展寫法
過渡：你真了不起，這麼短的時間就把這個故事講下來了。通過這件事作者得到一個什麼啟示？、齊讀（不迷信書本，也不要迷信權威。）
1、（看板書）這篇課文作者通過具體的事例說明了一個道理是本文的一個重要的寫法，在以往學過的課文中，我們也學過不少，請回憶有哪些呢？
2、今天咱們也試著這種寫法用一個事例告訴大家一個道理？
（1）你準備用什麼事例說明一個什麼道理？
（2）你能不能把事例中最能說明這一悟點的情節具體地說下來。
總結：
這節課大家的收穫可真不少，我們不僅學會了講課文，還學會了用具體事例說明道理的表達方法。下課。
《我最好的老師》教學設計 篇8
【設計理念】
凸顯語文課工具性與人文性的統一。在尊重教材的基礎上，努力用活教材，通過感悟朗讀，拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。
關注學生的主體發展，緊扣學生的關注點，開展探究性的學習活動，通過質疑解難，拓展學習，讀讀議議，讀寫結合等方法，使學生深入理解文字，獲得情感的體驗，進而發展學生的語言能力，思維能力及創造潛能。
【教學目標】
1、知識與能力：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內容，進一步培養學生質疑探究，個性化朗讀，口語表達的能力。
2、情感態度價值觀：通過對課文內容的解讀，懂得從小就要學會質疑問難，大膽思考，科學求真，不迷信書本，不迷信權威。
【教學重、難點】體會懷特森先生出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法以及他教育學生的人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權威。
【課前準備】
1、教師準備
●文字圖片（一）：
當我讀到 ，我覺得懷特森先生是一位 的老師。
●文字圖片（二）：
懷特森先生用這麼一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記：
●cai課件：伽俐略挑戰權威《兩個鐵球同時著地》的故事及faish動畫。
2、學生準備：詞語盤點本 感言箋
【課時安排】1課時
【教學流程與設計意圖】
一、熱身導課，評判最好的老師
1、在你們的眼中，什麼樣的老師才稱得上是最好的老師？
2、學生暢所欲言，回答異彩紛呈。
3、揭示課題：看來，每個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有評價標準的評判，的確也是如此，有一位懷特森先生，在他的學生看來的確是一位最好的老師。
今天這節課，咱們跟著這位先生的一位學生（作者）走進他最好的老師——懷特森先生。
4、師相機板書：我最好的老師
5、生讀題後，就題質疑
生1：為什麼說懷特森先生是他最好的老師？
生2：懷特森先生到底是位什麼樣的老師？
……
[設計意圖] “學起于思，思源於疑”，“小疑則小進，大疑則大進。”開課導題，尊重學生，啟用學生的生活體驗，釋放學生說的慾望，為學生就題質疑作好輔墊，讓學生的思維發展從問題開始。
二、攜問會文，走近最好的老師——懷特森先生
1、學生帶著問題放聲自讀課文，走近文中的這位好老師，並盤點圈畫文中的詞語。
2、讀後彙報交流
（1）小組交流盤點的詞語。
（2）指生把盤點的詞語輸入螢幕
教訓 駁倒 論 證 測 驗 權 威 迷 信
破綻 顱骨 糊 弄 貓 蝟 獸 出人意料 侃侃而談
目瞪口呆 編 造 饒有趣味 深信不疑 判斷真偽
3、讀讀寫寫，盤點詞語（把螢幕上的詞語摘抄在盤點本上）
4、考察初讀課文，感知課文的程度
①課文講了一件怎樣的事？
②你覺得懷特森先生是個什麼樣的老師？
③你贊同他是最好的老師嗎？說說你的看法。
學生根據初次會文的感悟，淺層次地彙報自己的理解。
[設計意圖] 攜問入文，引領學生切入主題，讓學生以一個“研究者”、“探索者”的角色——初讀感悟課文內容，初步走近懷特森先生這個人物。語文學習其實就是語言的積累過程，讓學生讀文時邊盤點詞語，意在夯實學生的語文基礎，打好學生學習語文的底子。
三、精讀會文，走進最好的老師——懷特森先生
1、媒體出示：
當我讀到 ，我覺得懷特森先生是位 的老師。
2、學生盡情讀文，並做批註。
3、個性表達，燃情導讀。
（讓學生暢意表達，教師根據學生彙報的內容，靈活開展教學，努力使課堂動態生成，充滿靈動）
△生1：當我讀到他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨時，我覺得懷特森先生是位學識淵博，教學注重實踐的好老師。
△生2：當我讀到懷特森先生故意編造貓蝟獸錯誤資訊考查他的學生獨立思考，獨立判斷事物真偽能力，並給所有同學判零分這一出人意料的舉動，讓我折服，我覺得懷特森先生是個很有個性，很有教育思想，教學方法新穎，獨特的好老師。
你怎樣理解“出人意料”這個詞？為什麼說這是出人意料的舉動？
①情境導讀：
看到這滿本刺眼的紅叉叉，看到這鮮紅的“0”分（板書），同學們個個都氣炸了。假如你就是其中的一位學生……
教師深入學生，附帶提示語，燃情導讀。（橫線上的話語是老師根據學生的感悟預設的）點生1：你會忿忿地說：“你分明在糊弄我們！”
點生2：你會憤憤地說：“你算哪門子老師？”
點生3：你會拍著試卷氣憤地說：“這算什麼測驗？”
點生4：你會憋著一肚子的怨氣，暗自責問道：“懷特森先生，你到底會不會教書唷？”
得了個零分，換著誰都會不高興，可懷特森先生根本不理會你們的心情，其實他也用心良苦，聰明的你，誰來替懷特森先生說說話。
②學生轉換角色，以懷特森先生的身份（第一人稱）綜述他判零分的理由，把枯燥的轉述改換成形象的情境表述。
其實，懷特森先生的介紹的確破綻不少，怎麼當時就沒有一個人提出質疑？對老師的話怎麼每個同學都深信不疑呢？
生：認為老師的話總是對的。
師：你這是迷信權威，多麼可怕的深信不疑，多麼可怕的思維停滯。迷信權威，何談科學？迷信書本，何談真理？
③同學們，你認為這個“0”分判得值嗎？（學生討論交流）
△生3：當我讀到：“從此，科學對於我們來說就成了一種‘冒險’……接受他的挑戰時”，我覺得懷特森先生是個教導有方、深受學生歡迎的好老師。
①有了第一次的教訓，他的學生學會了警惕，不再輕易接受老師的觀點，想想看，他的學生會怎樣對待學習？
②指導學生讀活課文第4自然段。讓學生進一步感知這位老師獨特的教學方法及他的學生科學求真的學習熱情。
……
4、提煉文字，昇華理解。
①課件展示：
懷特森先生用這麼一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記： 。
②小組交流彙報。
③簡短結語：千學萬學，學做真人，千教萬教，教人求真，懷特森先生用如此獨特、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位最好的老師！
[設計意圖] 以讀為本，以讀促悟，引導學生進行多元化解讀，深層次朗讀，自讀自悟，走進課文，走進課文主人公懷特森先生，讓學生換位體驗，對比感悟，讀評滲析，讓情感態度和價值觀滲透到潛心會文中去，讓學生的情感體驗在讀書中，辯議間自然產生且涓涓流淌，課堂自然生成，生命湧動。
四、延續話題，讚美最好的老師——懷特森先生
1、導渡：一位好老師，他平易近人，他愛生如子，他循循善誘，他治學嚴謹……
2、這位懷特森先生算哪門子老師？（生）：“最好的老師！”（板書）為什麼？（小組交談，暢談觀點）
3、真情表白
①你喜歡這樣的老師嗎？你想對懷特森先生說些什麼？
②二十年後，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的教誨，你又想對他說些什麼？
3、曉語過渡：崇尚科學，探求真理，就得學會獨立思考，學會獨立判斷事物的真偽，不盲目崇拜，不迷信書本，不迷信權威！（板書）
4、cai課件播放：伽俐略挑戰權威《兩個鐵球同時著地》的故事及faish動畫。
①你知道這位年青人是誰嗎？看了這個故事，你想對這位年青人說些什麼？
②生談感受說啟示，師相機介紹伽俐略，以增進學生對他的瞭解與崇敬。
5、你有過挑戰權威，挑戰教材，不迷信書本，敢於創新，另立己見的事例嗎？（同桌互相說一說）
6、教師寄語：生活中需要科學精神，從國小會挑戰，善於思考，你就在向真理靠近。
[設計意圖] 故事補白，給學生以正確的人生觀、價值觀，旨在讓學生進一步明白一個道理：不要迷信書本，也不要迷信權威，進而體會懷特森先生獨特的教學方法。情到真處本自流，把握學生的關注點、興奮點，及時進行內容適度微調，讓學生語贊懷特森先生，尊重學生獨特的閱讀體驗，發展學生口語表達能力，努力實現個性化閱讀。
五、真情感言，情灑最好的老師
1、學了這篇課文，聆聽了懷特森先生的教誨，目睹了伽俐略挑戰權威的故事，相信同學們一定感受頗深，請為此寫幾句自己的學習感言。
2、學生靜思片刻，拿出感言箋開始潑灑學習感言。
3、學生展示真情感言：
生1：人不能死讀書，死讀書只會造成你的智慧匱乏，讓你成為一個無知的人。要善變，半信半疑的東西決不能輕信。
生2：懷特森先生不愧是一位好老師！一次獨特的教學，讓他的學生善思樂思，不迷信權威！畢竟老師不是神啊，細心地觀察身邊的每一件事物，我保證你會成為第二個福爾摩斯！
生3：懷特森先生的方法真獨特，他考驗的是學生是否會自己思考，並不是一切都垂手可得，要經過自己的一番努力呀！
生4：教師是一個播撒智慧的聖人，懷特森先生特殊的教學方法，讓我感到新穎，眼前一亮。我對他的方法肅然起敬。課本中的知識不一定全是真實的，我們要學會辨別知識的真假，敢於發現問題，辯證問題，讓自己的思維飛起來。
……
4、簡短結語：一堂獨特的科學課，一次出人意料的“0”分，教會了學生“冒險”，教會了學生“挑戰”，教會了學生做“人”——不要迷信書本，迷信權威！讓我們也牢牢記住這個特殊的 “人”字，牢記這位最好的老師——懷特森先生！
[設計意圖] 語文課堂應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，並有新的感悟和思考，讓學生受到情感薰陶，獲得思想啟迪。設計激情延續寫感言這一環節讓讀與寫有機結合，激發學生的想象力，挖掘學生的創造潛能，在發展語言的同時，也發展學生的思維能力，實現語文課工具性與人文性的和諧統一。
六、激情延伸，感懷自己最好的老師
師恩難忘，回憶教自己課的老師，哪位最令你難忘，是他的循循善誘，精湛的教學藝術，還是他父母般的愛心……課後請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。
[設計意圖] 新課程理念提倡語文學習與生活積澱相結合，語文學習講求課內向課外生活延伸。設計這一教學環節，讓學生在接受人文教育的同時，激躍生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的教師，很好地實現了一次歷煉文筆的情感表達，這正是我們語文教學的一大追求。
【板書設計】
21※ 我 最 好 的 老 師
“0”？分
最好的老師！
懷特森先生
不要迷信書本，也不要迷信權威！
[設計意圖] 為什麼他是我最好的老師？一堂侃侃而談的科學課，所有出乎意料的 “0”分，為什麼判“0”分？……這讓每一個學生忿悶：懷特森先生屬哪門子老師？老師的語重告白，讓學生明白懷特森先生獨特的教學藝術，“0”分給予了他們終身難忘的教訓：做人要有科學精神——不迷信書本，也不迷信權威！不用懷疑：懷特森先生是最好的老師！
【課後反思】
1、尊重學生獨特體驗，凸顯語文閱讀個性化
葉聖陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課設計通過“初讀走近－精讀走進－感言讚語”等環節，引導學生漸進有序地讀書、理解、感悟、創造、表達，給學生創設了一個廣泛的自主思考，自主閱讀表達的空間，充分體現了學生是課堂主人這一課改理念。本節課圍繞學生的關注點：“懷特森到底是什麼樣的老師”、“他為什麼是最好的老師”引領學生走進課文，走進課文的主人公，教師甩出一環“當我讀到 ，覺得懷特森先生是位 老師”。引導學生去揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達。通過教師的指導、點撥、燃情，學生讀得有廣度，有深度，恰當地表達了自己個性化的閱讀體驗，課堂靈動，氣氛活躍。學生真正走進了文字，似乎也走進了懷特森先生充滿“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學風格。
2、關注學生人格發展，強調語文學科的人文性
我們的語文教學應該洋溢著人文的色彩，充滿著生命的靈動，負載著陶冶情操、教知育人的使命。教師善於關注和挖掘文字中蘊涵的人生哲理——不要迷信書本，也不要迷信權威，學會質疑，學會探究，使之成為喚醒學生心靈的源泉和動力，使學生心中美好人性，良好品質的萌芽慢慢滋生、強壯。懷特森先生之所以謂最好的老師，就在於他匠心獨運，以發展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本節課，老師採用感言讚美，感恩憶寫等方式融閱讀、寫作、口語交際於一爐，既歷煉了學生的語文能力，更凸顯了語文學科的人文性。
《我最好的老師》教學設計 篇9
教材簡析：
課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
教學目標：
1．正確讀記“編造、破綻、駁倒、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2．讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重點難點：理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
教學課時：1課時
教學過程：
一、初讀課文，認識“最好的老師”
1、說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？（生自由說）
2、每個人心目中的好老師標準都不同，這節課，讓我們隨著作者去認識一位他心目中最好的老師。（板書課題，引導從課題質疑）到底這位作者心目中最好的老師又是怎樣的呢？請同學們自由朗讀課文。
出示自學提示：
（1）把課文讀正確，讀通順。
（2）思考：課文主要講了一件什麼事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
3、課堂交流
（1）讀讀記記下列詞語：
編造、破綻、教訓、駁倒、糊弄、終身受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味
（2）說說課文講了一件什麼事？
（3）學生朗讀自己找到的有關句子，用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。
二、再讀課文，走近“最好的老師”
1、出示句子：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
（讀句子，從這句話中質疑，預設問題：出人意料的舉動是什麼？表現在哪些地方？）
2、（出示要求）默讀課文，邊讀邊思考：課文哪些地方寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”？從問中找出有關句子，在旁邊作批註。
（1）課堂交流。（指導感情朗讀）
（2）討論：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎麼想？（過渡：所以我們當時的反應是什麼？（相機板書：氣炸了）為什麼會有這樣的反應，你能用一句話概括嗎？誰被誰怎麼了？我們被老師糊弄了！）（板書：糊弄）
過渡：一個這樣糊弄學生的老師，我卻稱他為“最好的老師”（指讀課題），為什麼？
三、細讀課文，走進“最好的老師”
1、仔細再讀課文，邊讀邊找句子，作作批註。
2、課堂交流。（指導讀出對老師的敬佩、感激之情）
3、帶著自己的感受再讀句子“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”。
四、總結收穫，拓展延伸
1．是的，懷特森老師那獨特的教學方法，那出人意料的舉動使我們終身受益，讓我們明白了一個道理：不迷信書本，不迷信權威。所以作者說他是“最好的老師”（指讀課題）你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。
2、交流收集到的資料，談談你的體會。
板書：21、我最好的老師
氣炸了 冒險 受益
算哪門子老師？ 不，你的看法錯了
《我最好的老師》教學設計 篇10
教學目標：
1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法和用意，體會到人應具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
3、學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重點：理解懷特森先生獨特的教學方法和用意。
教學難點：體會人應具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
教學過程：
一、板書課題，交流匯入：
1、板書“最好的老師”，說說你心目中最好的老師應該是怎樣的？
2、每個人心中都有一個好老師的標準，作者心目中的最好的老師又是怎麼樣的呢？讓我們走進課文去認識他。
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀，讀通讀順。
2、讀讀記記下列詞語：編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味 出示題目檢測詞語。
3、我最好的老師是一位什麼樣的老師？用文中的哪句話可以概括？（抓出“個性”句）
三、默讀課文，解決重點
1、思考：課文哪裡寫出了懷特森先生是“很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”？
2、全班交流
四、再次默讀，突破難點
1、思考：懷特森先生教學方法的獨特、出人意料的舉動難道是為了譁眾取寵嗎？他有何用意？給學生帶來什麼好處？
（此處問題不夠簡潔是為了讓學生在思辯中深刻認識懷特森先生，從而理解作者為什麼認為懷特森老師是他最好的老師。）
2、全班交流，老師因勢利導指導學生解題。
3、根據學生回答適時推出第二問：如何去接近真理？
（學生可能迷糊，師可引導學生你們的知識是從哪來的開始一步一步探討。出現卡殼時交流時可適時播放課外資料，讓學生體會到要接近真理要掌握正確的知識，就必須具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。鼓勵學生聯絡課文、課外資料或切身實際來談體會）
蜜蜂並不是靠翅膀振動發聲
蜜蜂發音靠的是翅膀振動——這個被列入我國國小教材的生物學“常識”，被一位名叫聶利的12歲國小生用實驗推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂並不是靠翅膀振動發聲》榮獲全國青少年科技創新大賽銀獎和高士其科普專項獎。
這一科學發現出自一名年僅12歲的國小生之手，確實難能可貴！無數生物學家沒有發現的奧祕，小小的聶利發現了；成年人沒有懷疑過的來自書本的“定論”，聶利把它推翻了。
《人民日報》的報道說，聶利的發現過程並不複雜：她先是偶然發現翅膀不振動（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停，然後用放大鏡觀察了一個多月，終於找到了蜜蜂的發聲器官。
如同許多重大科學發現一樣，發現過程本身也許並不曲折，關鍵在於發現者是否勇於向“定論”提出質疑，向科學權威提出挑戰。體現在聶利身上的勇於懷疑的精神，比“蜜蜂的發聲器官”這個發現本身更為可貴。
五、回顧全文，探討寫作手法
1、假如你來寫“我最好的老師”，你會怎樣寫？
2、快速瀏覽全文，看看作者是怎樣寫的，與剛剛自己的寫作思路比較，你有什麼發現？
3、根據學生回答，點出以事見理的寫作手法。鼓勵學生在寫作中積極運用。
六、教師小結結束該課我最好的老師
《我最好的老師》教學設計 篇11
教學目標
1、正確讀定“編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特垢教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。
教學過程：
一、匯入新課
現在，我們的學生和家長對老師是很關注的，誰都想給自己或者給自己的孩子找一位最好的老師。可什麼樣的老師才是最好的老師呢？今天，我們就來認識一位最好的老師，看一看他“最好”在哪裡，你是怎樣理解的？
二、帶著問題朗讀課文，然後學生自由交流，回答上面的問題。
提示：要求學生從文中找出老師教學生的具體事情，進行反覆品讀，從課文中具體寫的事情當中體會到老師“教學方法獨特”、“這種獨特的教學方法的真正用意”和“我對老師的讚揚”三層意思。
內容提示：課文具體地描寫了一堂科學課的經過，概括生產力地描寫了此後的科學課成了一種“冒險”，最後描寫了“我”對懷特先生的感激和讚揚。
三、你從“最好的老師”那裡學到了什麼有價值的東西呢？
提示：抓住文中的重點語句，自主學習與合作學習相結合進行思考。
重點語句提示：
他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。
這是懷特森老師通過這一堂關於“貓蝟獸”的課，想要告訴學生的一個道理。一個人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說法，要敢於懷疑。
從此，科學課對於我們來說就成了一種“冒險”。
這裡的“冒險‘是指科學課上富有挑戰性的緊張刺激的學習過程，學生要求時刻動腦對事物進行獨立的思考、獨立的判斷，要有懷疑，也要有實證，學習成了一個真實的複雜的認識過程。
然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
這一個個“饒有趣味又充滿刺激的過程”是懷特森老師創造和營造的，也就是在科學課上不斷質疑，不斷思考，不斷論證的過程。在這樣的學習中，我們不僅學到了知識，增長了見識，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善於獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。
懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。
書本、權威，代表的是已有的、被大多數人認可和接受的知識。句子中的兩個“不要迷信”強調的是一咱懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。
四、學習方法感悟
提示：通過具體的事例說明道理
板書設計：
學方法獨特：科學課成了“冒險”
最好的老師 正用意：獨立思考、獨立判斷、具有懷疑能力
我的讚揚：不要迷信書本，也不要迷信權威
附詞語理解：
出人意料：超出人們的意料。
侃侃而談：理直氣壯、從容不迫地說話。
目瞪口呆：形容因吃驚或害怕而發愣的樣子。
破綻：比喻說話做事時露出的漏洞。
饒有趣味：饒，豐富，多；指很有趣味。
《我最好的老師》教學設計 篇12
教學目標：
1、 朗讀課文，把握課文內容。
2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。
教學重點：
理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。
教學難點：
理解懷特森老師的做法，並認識到其中的價值。
一、匯入新課。
1、在你們的心目中，什麼樣的老師才稱得上最好的老師？
學生回答後小結：其實，每一個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有固定標準的問題。但有一位老師在他的學生看來的確是一位最好的老師。
這節課，咱們跟著作者走近這位最好的老師。（板書課題）
2、讀題目，質疑。
我們應從哪些問題入手去讀懂這篇課文呢？請讀讀導讀。
二、初讀課文。
1、自由讀課文，難讀的詞語多讀幾遍，還可以畫出同學容易讀錯的詞。
2、出示詞語讀。
3、速讀全文，想想課文主要講了一件什麼事？
4、彙報：課文主要講了一件什麼事？
三、品讀課文。
１、為什麼說懷特森先生是最好的老師？請同學們對照下面的問題，再次細細品讀課文，真真切切地走近這位最好的老師。
當我讀到我覺得懷特森先生是一位的老師。
２、看到這滿眼的紅叉叉，這鮮紅的零分，同學們個個都氣炸了，假如你是其中的一位學生，你會怎樣反應？
３、得了零分，誰也不高興，但懷特森先生也是用心良苦啊！聰明的同學，請你們根據文中的內容為懷特森先生解釋一下。
４、同學們，你們認為他們得了這個零分值嗎？從哪可以看出。
可以說懷特森先生用麼一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記
（讓學生口頭回答）。根據學生回答板書：“不迷信科學，不迷信教材）
５、小結：懷特森先生用瞭如此獨特的、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位——（齊讀課題）。
四、延伸悟情。
1、你喜歡懷特森先生嗎？你想對他說什麼？
2、你有過挑戰權威、挑戰教材的事例嗎？
3、學了本文，聆聽了懷特森先生的教誨，你們一定感受頗深吧，請你寫一寫學習感言。（在書上空白的地方寫幾句話。）
4、學了本文，在寫法上，你又有什麼收穫呢？
5、結語：希望磊家都牢記住：不迷信書本，不迷信權威，敢於質疑，獨立思考，才會向真理靠近。
五、作業。
回憶自己難忘的老師，學習本文的寫法，也寫寫你心中最崇的老師。注意仿照本文一事件一收穫的寫法。
【板書設計】
我最好的老師
懷特森先生
出人意料的舉動
不迷信書本，也不迷信權威。
《我最好的老師》教學設計 篇13
教材分析：
這篇略讀課文通過寫“我”的科學老師懷特森先生獨特的教學方式, 表達了每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時要具有科學的懷疑精神。
這篇課文的結構清晰簡潔，內涵深刻，充滿哲理。 先詳細具體地描寫了一堂科學課的經過, 再概括簡略地寫了此後的科學課成了一種“冒險”, 最後寫他教會我們用“新懷疑主義”去學習，用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。
教學目標：
知識與技能：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
過程與方法：
通過自讀自悟，理解課文內容，理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。
情感、態度與價值觀：
懂得一個人具有獨立思考、獨立判斷能力和懷疑精神的重要性。
課前準備：多媒體課件。
一、交流談話，匯入新課
1、師：同學們，從你走進學校的那天起，你就有了自己的老師，那麼在你的心目中，什麼樣的老師才是最好的老師呢？
（生說，師評價。）
2、師：每個人的心目中好老師的標準都是不盡相同的。今天這節課老師和同學們一起走進美國作家大衛·歐文的世界，去了解一下，他心目中最好的老
師。（板書課題）
3、師：誰來讀一下課題，讀出你對課題的理解。
二、檢查預習
1、師：同學們，老師課前佈置了預習任務，現在展示你們預習成果的時刻到了，誰來說說課文主要寫了一件什麼事？
生說
師評價:①敘述很有條理，如果語言再簡練些就更好了。
②有一定的概括能力，繼續努力。
三、學習課文
1、自讀，合作交流。
師:看來同學們做到了充分預習，為了更好的理解課文，我們還需要更多的時間來進一步學習，請同學看（學習提示）
2、課件出示：⑴自讀課文，把課文讀正確，讀通順。
⑵思考：你從文中哪些語句體會出懷特森先生是最好的老師，勾畫出相關語句，並記錄自己的感受。
3、學生自讀，讀後交流，教師巡視。
4、交流;
⑴師：誰來彙報一下你的學習收穫？為什麼說懷特森先生是我最好的老師呢？（他是一位很特別的老師，與眾不同。）
生：因為他讓我們知道了沒有誰是一貫正確的，或……
⑵師：你真是作者和懷特森先生的知心人，那究竟懷特森先生是怎麼教會我們這些的？誰能把這件事跟大家介紹一下？
⑶師：懷特森先生是我們的科學教師，他竟然編寫了教學內容，還進行了測驗，結果不只是我，班上所有的人都得了30分，究竟發生了什麼事？懷特先
生是怎樣解釋的？同學們的反應是怎麼樣的？
生：生氣，這種老師算什麼老師，這種測驗——！
⑷師：同學們是多麼生氣呀！我們認真的記了筆記，結果卻都得了30分，如果你也是懷特森先生的學生，你會怎麼想？
（生說心裡是怎樣想的！）
⑸師：可懷特森先生卻說：你們本該推斷出來的，為什麼這麼說？
（一切都沒遺留下來）
師：不只如此，這成績還要記錄在成績薄上呢？
你覺得老師這樣做是為什麼？
生髮言。
⑹師：是呀，老師的用心良苦，只是要告訴我們：課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有人一貫正確。
⑺出示課件：（指導朗讀，理解懷特先生要告訴我們的科學道理）
師：你能讀出自己的理解嗎？
生讀：課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有一貫正確。
師：有一個詞是很關鍵的，引起你的注意了嗎？（一貫）你是怎麼理解的？
生：一直，總是。
師：懷特森先生是想告訴我們，課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有人一貫正確，他要我們有自己的理解，學會獨立思考，有懷疑精神（師板書）
⑻師：懷特森先生就是這樣一位好老師，他用心的良苦，卻又與眾不同，上他的課每次都是不同尋常的探險。
有一次……
生：有一次，他對我們說他的大眾牌轎車是活的生物……
⑼師：懷特森先生，不但教會了我們獨立思考，懷疑精神，還讓我們有了堅持真理的毅力和勇氣。（板書堅持真理）但這種嶄新的懷疑主義不是誰都能
接受的，歷史課上的情景請同學們迅速瀏覽一下，一會請同學再現一下當時的畫面。
生瀏覽，（誰來試試）xx 凱諦旺普斯
⑽師：懷特森先生對我們的影響的確很大，他是與眾不同的，後來我把懷特森的故事告訴了一位國小老師，他對我說：“他不該這樣捉弄你們。”而我
卻說：“對不起，你全錯了。”
⑾演一演
你知道我當時是什麼眼神，是什麼語氣嗎？誰能和我演一演。
表演：“他不該這樣捉弄你們”
“xx他……”
“同學們，他不該……”
“對不起你全錯了”
師：正視一個人的眼睛，告訴他他錯了的勇氣，也是懷特森先生讓我們學會的。
5、小結
師：同學們，在大衛·歐文的心目中，懷特森先生無疑是他最敬佩、最喜愛的、最好的老師，而作者卻用了欲揚先抑的寫法，先寫懷特森先生如何
讓我們氣憤，後來卻成了我最好的老師，接著，作者用兩位老師無法接受這種嶄新的懷疑主義，襯托了懷特森先生的與眾不同，更突出了我對他的認可和敬佩，這些寫作方法是很值得我們學習的。
師：那麼同學們，你喜歡不喜歡這樣的老師呢？
生談：
四、課外延伸
1、師：歷史上關於迷信權威的有懷疑精神的人和事還有很多，你能找到我們學過的一篇課文嗎？（兩個鐵球同時著地）
（《兩個鐵球同時著地》中伽利略不迷信權威，推翻了亞里士多德的觀點，在比薩斜塔成功地做了實驗。）
2、課件出示：（不迷信權威）
3、師：課餘時間可以繼續搜尋這樣的事例看一看，更好地瞭解懷疑精神。
五、小結：
師：同學們，懷特森先生用一種特別的方式，讓學生們明白了一種科學精神，用一種嶄新的懷疑主義去學習，去生活，希望你也能做到。
六、佈置小練筆：
七、推薦圖書：《第一家爸爸銀行》（大衛·歐文）
零分 獨立思考
我最好的老師 懷疑精神
不及格 堅持真理
