馬說的教學設計

一、教育目標：

（一）知識儲備點

1、瞭解“說”這種文體的特點，分辨其中的議論和記敘。

2、積累相關的文言詞語，瞭解某些文言句式的特點。

（二）能力培養點

1、理解“千里馬”、“伯樂”、“奴隸人”的深層含義。

2、瞭解託物寓意、以事喻理的議論方法。

（三）情感體驗點

瞭解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人才的憤慨之情。

（四）學習目標

1、熟讀、背誦課文，掌握重點詞語。

2、瞭解託物寓意的寫法，體會作者情感。

二、教學設想

1、重點、難點、疑點

重點：瞭解“說”這種文體的特點，分辨其中的議論和記敘。

難點：託物寓意、以事喻理是本文議論的一大特色。

疑點：如何結合課文內容理解“千里馬”、“伯樂”、“奴隸人”的深層含義。

2、課型及基本教學思路

教讀課。

“說”，是古代的一種議論體裁，大多是以華麗的言辭陳訴作者對某個問題的見解，跟現在的雜文大致相近。這篇說，帶有寓言的色彩。文章的首句“世有伯樂，然後有千里馬”是全文立意之所在。這個意思是從古代關於伯樂和千里馬的故事中生髮出來的，卻又表現了作者的獨特見地。文章以千里馬比喻有才能的人，以伯樂比喻聖明的君王，借千里馬的被埋沒揭露封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤慨。

三、課時安排

一課時

四、教學步驟

（一）情景匯入

觀看“萬馬奔騰”的音像視訊資料。

師：馬是一種吉祥、神聖的動物是人類的朋友，而且是十二生肖之一，哪些同學屬馬？請站起來。請每一個人說一個有關馬的成語再坐下。

生：一馬當先（師：好！果真如此，說完請直接坐下）、馬不停蹄、快馬加鞭、金戈鐵馬（師：好，戰場建功、巾幗英雄）、放馬南山（仗打完了，放馬南山，我們都渴望的和平生活）馬首是瞻、馬革裹屍、五馬分屍、萬馬奔騰、千軍萬馬、龍馬精神、青梅竹馬（師：好，郎騎竹馬來，繞床弄青梅，富有表現力）、馬馬虎虎、走馬觀花、人仰馬翻、馬失前蹄、人強馬壯、害群之馬、單槍匹馬、犬馬之勞、一馬平川、心猿意馬、招兵買馬、懸崖勒馬、塞翁失馬、指鹿為馬。

師總結：同學們積極踴躍、爭先恐後，這很好，就應該一馬當先，有龍馬精神。

（二）課前熱身：

（1）給下列加點的字注音

駢（ pian）死於槽櫪（cao li）之間 才美不外見（xian） 食（si）之不能盡其材

（2）解釋下列句中加點的詞

①故雖有名馬，祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間 （即使）（一起）

②馬之千里者，一食或盡粟一石 （吃）

③食馬者不知其能千里而食之 （飼養）（吃）

④且欲與常馬等不可得，安求其能千里也 （況且）

⑤策之不以其道 （用鞭子抽）

⑥執策而臨之，曰“天下無馬” （鞭子）

（3）重點句子翻譯

①馬之千里者

日行千里的馬，之，定語前置的'標誌

②且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

想與普通的馬一樣尚且辦不到，怎麼能要求它日行千里呢？

③其真無馬邪？其真不知馬也！

難道真的沒有千里馬嗎？大概是不識千里馬吧！

（三）課文朗讀

《馬說》寫於韓愈初登仕途之時，他曾三次上書宰相，請求提拔重用，均未成功，鬱郁不得志。正所謂“不平則鳴”！

課文要讀出這種情感，請齊讀。齊讀後老師指導朗讀，注意重音、停頓、情感。舉例：

①故/雖有名馬，祗辱於/奴隸人之手，駢死於/槽櫪之間，不以/千里稱也。

找學生朗讀第一段，老師範讀，讀出痛惜之情，然後學生齊讀。

②請同學讀第二段，注意：

食不飽，力不足，才美/不外見。且欲與常馬等/不可得，安求/其能千里也？

教師範讀，讀出憤慨之情，然後學生齊讀。

③請同學讀第三段，注意：

其/真無馬邪？其真/不知馬也！

教師範讀，然後學生齊讀全文。

（四）內容探究

同學們感情充沛、一氣呵成，讀的很好，古人云：“書讀百遍，其意自見”，那你想，作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄託了自己怎樣的思想感情？

“千里馬”、“伯樂”又分別象徵什麼人呢？

請討論三分鐘回答。

明確：見板書

馬 說

韓愈

千里馬 人才

伯樂 善於發現人才的人

食馬者 愚昧無知埋沒人才的統治者

思想感情 懷才不遇、壯志難酬的憤慨。

寫法 託物寓意

韓愈，乃唐宋八大家之首，文章被譽為“文起八代之衰”，但即使是這樣的曠世之才，仍被埋沒，實在令人痛心疾首，請讓我們飽含感情再齊讀課文。