【精選】教學設計方案彙總八篇

為了確保事情或工作有效開展，時常需要預先制定方案，方案是綜合考量事情或問題相關的因素後所制定的書面計劃。那麼制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的教學設計方案8篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

教學目標：

1、能從字裡行間體會到作者對秋天的熱愛和讚美之情。

2、初步領略詩歌簡潔的語言中的意蘊，並能抓住其中的一幅景象說一段話。

3、能背誦課文。

教學重點：有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：通過誦讀感受新詩的美。

教具準備：秋景的多媒體課件或幻燈片

教學設計：

一、複習匯入積澱情感

1、昨天我們學習了《秋天》，知道了這首詩描寫了秋天田野裡、小路旁、果園裡的美麗景色和豐收景象。我們也知道了語言其實是有生命的。今天我們就來細細地品這位兒童作家寫給我們讀的詩歌，看看他的語言到底是不是有鮮活的生命，在這首詩歌的字裡行間又蘊含著怎樣的情感。

2、指名一位學生朗讀課文。

3、教師：；這位同學的朗讀來我感受到了語言文字的生命和活力，我眼前彷彿出現了一幅幅美麗的秋景圖。我相信同學們昨天在自學時也肯定有很多想法。

4、那麼我們也首先用聲音來告訴我你們的理解集體朗讀全文。

二、品詞析句感受秋景之美

1、秋天一到，秋風習習，那麼秋風到過哪些地方呢？他們在那兒幹什麼？你能用一句詩一樣的語言來說一說嗎？

板示：秋風來到________________，在那兒_________________________

2、是啊，她所到之處都留下了秋的足跡。你能舉出生活中的例子，說一說嗎？

板示：秋風飄到____________________，______________________。

教師隨機發現學生講述中出現的好詞好句，加以點評。

3、教師小結：看來同學也可以當詩人，因為你們也有讓語言充滿生命與活力的本領。接下來，我們再來看看課文，用你詩人一樣的眼光，來欣賞這首詩的某一句話，或某一個段落。然後將自己欣賞所得和大家做一次交流。今天我們就評出幾個鑑賞專家。

4、學生默讀詩歌，做發言準備，教師巡視瞭解學情，相機指導。

5、引導學生交流

打滾、奔跑寫出了秋風的調皮可愛，從中體會到作者對秋風的喜愛，對秋天的喜愛。

抓一把香氣輕輕塗掉寫出了秋風的調皮、可愛，體會到夏秋之交空氣的清香，也可以看出作者對秋天的喜愛。

嚷著、舉著、穿紅襖、披紫袍、紅著臉把原本靜止的畫面寫活了，這就是動詞的作用。這些句子也讓我們產生了對這些景物的喜愛之情。似乎這些植物也有了性格。這就是擬人的作用。我們讀著讀著，就很容易在內心油然而生一種情感秋天，我愛你！

6、學生選擇其中任意一段練習感情朗讀。

7、指名學生分小節（第二、三、四、五小節）朗讀。

三、深入理解課文意蘊

1、面對著這樣美麗的秋景，詩人的內心又湧出怎樣的想法呢？我們來看詩歌的第六小節。

2、指名朗讀。

3、你是怎麼理解這兩句話的？

①柔韌的梳子、井井有條許多植物的果實成熟了，高低錯落，顏色分明，讓人賞心悅目，顯得井井有條。

②發亮的汗珠、閃耀秋天這個豐收的季節裡，人們在田野上辛勤勞動，灑下勤勞的汗水，然而內心卻是喜悅的，他們收穫的不僅僅是成熟的果實，更是一種希望。這句話也暗含著：只有付出辛勤的汗水，才能收穫累累碩果。

4、教師小結：你們看，詩人就是使人，他們的詩句中往往是話中有話。所以我們又是在讀詩歌的時候也要學會讀言外之意，弦外之音。

5、老師又要考考大家了，你認為詩歌的最後一個小節，作者又蘊含了怎樣的言外之意呢？

（黃葉是秋天的象徵，因為作者喜愛秋天的美麗景色，喜愛秋天的豐收景象，她想讓這醉人的景色永留心田，永駐人間，哪怕只是一年的光陰，他也希望能透過這片枯黃的樹葉來勾起對秋天的美好回憶。通過珍藏、黃葉來表達了世人對秋天的讚美和依戀之情。）

6、練習讀好最後一個小節。

7、練習感情朗讀全文，嘗試背誦部分內容。（配樂《秋日的私語》）

四、佈置作業

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、選擇詩中所描繪的一種景象，以走進秋天為題寫一段話。

學習目標

1．會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。

2．積累文中喜歡的句子。

3．感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

教學準備

錄音機、小黑板、

教學過程

第一課時

一、出示課題：21 搭石 請同學們自己讀一讀課題，你有什麼問題嗎？（學生可能會提什麼是搭石？搭石有什麼用？在什麼地方搭石頭？為什麼要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，並且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號。

1．指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。

2．誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？

如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫並讀一讀寫搭石的句子。

三、出示掛圖“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

1．小黑板相機出示幾個重點句。

“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”

上了年歲的人為什麼會這麼做呢？有什麼感受？（指名說感受 抓住重點詞語“無論 只要 一定 踏幾個來回 直到”）你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？（引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）

“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”

什麼是“理所當然的事”？舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以後不求回報的事。那麼課文中指什麼事是理所當然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

四、鄉親們有什麼樣的美好情感呢？誰能用自己的話說一說。

第二課時

一、上節課我們學習了課文，感受到了鄉親們美好的情感。同學們在上一堂課還在其他一些不明白的地方做了記號，今天咱們繼續學習課文，把你還沒讀懂的地方提出來。（引導學生聯絡上下文讀懂“緊走搭石慢過橋” 的俗語，體會景之美。）

二、就在這美麗的山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石，聯結著故鄉的小路，更聯結著鄉親們美好的情感。在這個美麗的世界上，到處都洋溢著美好的情感，你們看，一個承諾也溫暖了許許多多面臨重重困難的人們，請大家自己讀一讀小黑板上出示的短文《一個承諾》。“這是美國東部的—個風雪交加的夜晚，推銷員克雷斯的汽車壞在了冰天雪地的山區，野地四處無人，克雷斯焦急萬分，因為如果不能離開這裡，他就只能活活凍死。這時，一個騎馬的中午男子路過此地，他二活沒說，就用馬將克雷斯的小車拉出雪地，拉到一個小鎮上。當克雷斯拿出錢對這個陌生人表示感謝時，中年男子說：“我不要求回報，但我要你給我一個承諾，當別人有困難時，你也盡力去幫助他。”在後來的日子裡克雷斯幫助了許多人，並且將那位中年男子對他的要求同樣告訴了他所幫助的每一個人。6年後，克雷斯被一次驟然發生的洪水圍困在一個小島上，一位少年幫助了他。當他要感謝時，少年竟然說出了那句克雷斯永遠也不會忘記的話，“我不要求回報，但是我要求你一個承諾……”克雷斯的心裡頓時湧起了一股暖流。”

三、課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀，然後抄下來。（播放背景音樂：愛的奉獻）

四、各學習小組自學生字，對容易出錯的字相互提醒。

教學目的：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課的9個生字，並能正確、美觀地書寫；認識兩個偏旁。

教學過程：

一、匯入。

1、同學們，你們周圍的世界是什麼樣的？

2、有一隻小動物也說“世界多美呀”，板書課題。

（1）讀準“世”的音，是翹舌不是平舌音。

（2）齊讀課題。

3、讀了課題後，你有什麼問題要問嗎？

4、你們問題答案就在書中，下面我們來讀課文。

5、播放多媒體課件，再加配音朗讀。

二、初讀課文。

1、藉助拼音自讀課文

要求：讀準字音，讀通句子。

2、再讀課文，把生字詞用橫線畫出來。

要求：把生字的讀音讀準，把課文讀正確、流利。

3、檢查自學效果

（出示生字詞）

（1）自己讀讀生字詞，想想：在字音上你有什麼要提醒同學的？

（2）正音。

翹舌音：站、湛、澄。前鼻音：站、湛、茵

後鼻音：澄邊音：麗

（3）指名讀詞，開火車讀，齊讀。

（4）把生字詞帶入課文中再讀一讀，把課文讀正確、流利。

師生共同評議。

三、初步瞭解課文大意。

1、再指名朗讀課文，邊聽邊想：“世界多美好呀”是哪隻小動物的說的？

2、它是什麼情況下說的？

3、你也能像剛才阿姨一樣，把這篇課文讀給大家聽，好嗎？

老師也為你配上音樂。

4、自讀，指讀，賽讀。

5、全班齊讀課文。

四、教學生字。

書讀得好，字也能寫得好。

1、出示生字卡片，鞏固生字讀音。

2、教學“美字頭”。

3、看課後筆順表，自學生字的筆順並書空。

4、反饋檢查“世、美”的筆順。

5、指導寫字。

在學生自己仔細觀察字形，並說出生字書寫時關鍵筆畫的基礎上，重點指導“乎、世、雞、美”

6、師範寫以上四個字，學生描紅，臨寫。

7、生寫剩餘的生字。

【教學目標】

知識目標

1、積累詞語讀音字形，並能學以致用（造句）

2、整體把握文章的內容，瞭解雲南歌會的三種形式和特點。

3、朗讀、揣摩、品味文章語言，學習作者有所側重的描寫方法。

4、領略雲南獨具特色的民族風情，感受作家筆下美好的生活，培養熱愛民族文化的情感。

　　能力目標

朗讀課文，整體把握文意，領會文中流露出的作者的思想感情。

揣摩品味文中重要的詞語和句子，領略文中優美的意境，感受濃郁的民間文化氣息。

　　過程與方法：

學生充分預習，合作、探究，

討論法、點撥法、幻燈片演示法

德育目標：引導學生感受文中作者對自然、對人生、對藝術的品味與讚賞之情，激勵學生關注生活，思考生活，欣賞生活，熱愛生活

【教學重點】

整體把握文章內容，朗讀、揣摩、品味文章的美點。

【教學難點】

引導學生品析文中的精彩描寫。

【教學工具】

多媒體輔助教學

【教學過程】

一、激趣引入

播放《月光下的鳳尾竹》。

師：同學們！剛才我們在課前聽到一首用葫蘆絲演奏的月光下的鳳尾竹。突然有一種衝動，我想到雲南去，同學們想不想去？既然這樣我們就隨沈從文一起到雲南去，去參加“雲南的歌會”，瞭解雲南的民歌! 感受雲 南濃郁的民間文化氣息。

板書課題

師：在學習本節課之前，我想讓同學們瞭解一下雲南的民歌，以便於我們更好的學習本課。（多媒體展示）

（設計目的：此環節主要是增強學生的感性認識，激發學生學習興趣，為下面教學做鋪墊。）

二、朗讀課文，整體感知文章

1、指名朗讀。其餘學生聽讀、熟悉課文，注意字音。

（師：示範朗讀1-2段學生推薦學生朗讀 師指名學生朗讀 集體朗讀 ）

2、朗讀評價（師生評價指導：學習大家的文章一定要注意文中的細節和用詞）

3、多媒體展示字詞（抽查學生預習情況，並對引經據典、滾瓜爛熟、別開生面等成語進行造句，全體學生對每個字詞讀三遍）

三、合作探究，深入研究，把握知趣。

1、提問（多媒體展示）在歌會的大標題下，課文寫了哪三種不同場合聽到的民歌演唱？那麼同學們能不能以小組為單位進行討論，為每一個歌會場面擬一個恰當的小標題呢？

（提示：地點+方式或內容）

（ 師 板 書 ）1、山野對歌2、山路漫歌3、山寨傳歌

2、說說你最喜歡其中的哪個場景，給大家有感情的讀一讀段中的精彩語句，並且簡單說說你喜歡的理由。

訓練：補說句子“我最喜歡其中的 場景，因為 。”

提示：

1、山野對歌――才智大比拼

（1）學生朗讀精彩語句並談喜歡的理由，教師點評。

（2）質疑：A:在寫山野對歌時，作者側重於寫什麼？（唱歌的人）

B:你能用詞語形容一下這裡的人嗎？

（提示：淳樸、熱情、靈秀）

2、山路漫歌――即興自由歌唱

（1）學生朗讀精彩語句並談喜歡的理由，教師點評。

（2）質疑：在寫山路漫歌時，作者側重於寫什麼？（環境）

（3）齊聲朗讀第4段，勾畫出好詞好句，與同學分享。

例如：“土坎邊的粉藍色報春花，在輕和微風裡不住點頭，總令人疑心那個藍色竟像是有意模仿天空而成的”

“最有意思的是雲雀，時常從面前不遠草叢中起飛，一面扶搖盤旋而上，一面不住唱歌，向碧藍天空中鑽去，彷彿要一直鑽透藍空。”

??

3、山寨傳歌――民歌傳承

（1）學生朗讀精彩語句並談喜歡的理由，教師點評。

（2）質疑：在寫山寨傳歌時，作者側重於寫什麼？（場面）

（1）你能用一個字來形容村寨傳歌的場面嗎？（盛）

（2）“盛”體現在哪些方面？（人多、時間長、服飾如同過節）

（設計目的：通過朗讀、體驗、交流等整體把握文章內容，初步領略雲南獨具特色的民間文化。）

四、小結：

雲南歌會我們學到現在，大家覺得雲南的歌會美嗎？如果美，沒在哪裡？（學生能夠圍繞話題，言之成理即可）

教師小結：學了《雲南的歌會》，我們不僅要了解到雲南歌會的獨特之處，瞭解我們中華民族豐厚的民族文化底蘊，更主要的是我們要學會感悟生活的美好，感悟人生的美好。

五、作業佈置：

作為一名商南人，如果讓你給外地遊客介紹一種商南的民俗文化，你會介紹什麼？寫一段簡單的介紹詞。

六、板書設計：

雲南的歌會

沈從文

山野對歌――人物美

山路漫歌――環境美

山寨傳歌――場面盛

教學內容：九年義務教育六年制國小語文教材第八冊第六單元24課《鏡泊湖奇觀》

教學要求：

1．認識本課8個生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．學習作者觀察、寫景的方法，領略鏡泊湖的奇妙景色，獲得美的享受。

4．瞭解鏡泊湖奇觀奇在哪裡，瞭解吊水樓瀑布和地下森林形成的原因，增長自然常識。

教學重難點：

1、瞭解鏡泊湖的奇觀以及吊水樓瀑布和地下森林形成的原因。

2、瞭解課文是怎樣描寫鏡泊湖的靜態美和動態美的。

課前準備：每個人查閱鏡泊湖及中國名勝、身邊景物的有關資料。

教學準備：投影儀 幻燈片

教學過程：

一、匯入新課

1．導語：我國地域廣闊，有無數的名勝美景，同學們誰能介紹一下你所知

道的名勝美景？說的不錯。今天我們一起來參觀美麗的鏡泊湖。

2．教師板書課題。交流、展示你所蒐集到的有關鏡泊湖的資料。

二、初讀課文，整體感知

1．為什麼要把這個美麗的湖泊命名為鏡泊湖呢？讓我們來讀讀課文，

在課文中找找原因。讀課文時要注意把課文讀正確、讀通順。

2．學生自由讀課文，教師巡迴指導，提醒學生注意讀書的姿勢。

3．圍繞問題，組織課堂交流。

三、再讀課文，聚焦形象

1．導語：鏡泊湖一個名字就那樣神奇，鏡泊湖的景色就更加神奇美妙了，課文上說鏡泊湖的景色是奇觀。 齊讀：奇觀。理解奇觀的意思。

2．鏡泊湖奇觀到底奇在何處呢？讓我們再來認真地讀讀課文，邊讀邊想邊在課文中做好標記。

3．學生用自己喜歡的方式讀課文，做標記。

4．組織課堂交流，

四、精讀課文，想象品味

1．分組研讀，協作討論。

要求學生找到有關的句子，讀讀想想從什麼地方可以發現神奇，為什麼？

2．課堂交流，彙報成果。教師隨機進行提高性指導

3．誦讀積累，比較發現。

學生自主選擇誦讀表現鏡泊湖奇觀的有關句子，積累語言和表象。

五、細讀課文，質疑探究

1．導語：學到這裡，鏡泊湖奇觀已經在我們的腦海裡留下了鮮明的印象。

關於鏡泊湖奇觀你還有什麼疑問嗎？

2．學生質疑。

3．教師引導，討論解決

六、總結全文

l．指名有感情地朗讀課文。

2．總結

七、佈置作業

仿照課文的寫法描寫一處景物。

八、板書設計

鏡泊湖奇觀 湖自然樸實綺麗多變靜態

瀑布壯觀從不結冰斷流動態

地下森林長在火山口裡土壤肥沃水分充足陽光照射

《鏡泊湖奇觀》的說課設計

碧陽鎮中心國小 吳繼紅

1. 教材簡析：

《鏡泊湖奇觀》是第八冊第六組的一篇閱讀課文。它通過描寫鏡泊湖獨特的美麗景色，讚美了祖國壯麗山河，表達了作者熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。課文的重點在於突出鏡泊湖景色的壯麗奇特，故而以奇觀為題眼。

全文分四各部分。首先描繪了鏡泊湖動人的傳說故事和形成的實際情況，接著從整體上描寫鏡泊湖景色的最大特點，也就是自然樸實而又綺麗多變，其次重點描寫了吊水樓瀑布的景色，最後是地下森林的景色。文章層次清楚，比喻生動，詞句優美，描繪細緻。

《鏡泊湖奇觀》一文在描繪鏡泊湖整體特點時運用了靜態描寫，在吊水樓瀑布這一段則運用了動態描寫，兩者形成鮮明的對照，突出了鏡泊湖的特點。

作為閱讀課文，在教學內容上則要結合單元的訓練目標，運用舊知，扶放結合逐步形成技能。

2. 教學目的、重點、難點

本課的教學目的定為以下4點。

①．認識本課8個生字。②．有感情地朗讀課文。③．學習作者觀察、寫景的方法，領略鏡泊湖的奇妙景色，獲得美的享受。④．瞭解鏡泊湖奇觀奇在哪裡，瞭解吊水樓瀑布和地下森林形成的原因，增長自然常識。

重點的制定,由於本文文質兼美，結合單元訓練重點，所以定為理解文中優美詞句，體會課文是怎樣運用靜態與動態相結合的方法描寫鏡泊湖奇觀的。難點是吊水樓瀑布冬季不結冰斷流。因為學生對於冬季氣溫低達三四十攝氏度，瀑布的水卻從不結冰這一奇特罕見的現象不易理解，教學時應注意聯絡上下文進行理解。

3. 教法和教學程式。

在教學本課時，我採用的基本方式是詞句品析法，輔以朗讀法和點綴法。讓學生在老師的點撥下，通過朗讀，品詞析句，感受文章的美，體會作者的'思想感情，領會作者的寫作技巧。

我的教學過程分為以下三步：

（一）（前提測評，認定目標）先從審題入手，通過朗讀理清層次，感知內容。

本文課題是《鏡泊湖奇觀》，我在開課時就抓住了這個湖泊為什麼叫鏡泊湖這個問題，要求學生朗讀全文，找出答案。再扣住奇觀，看看它到底奇在哪？讓學生明確文章的重點在奇字，讓學生明確本課教學目標。弄清段落層次，知道文章的主要內容是什麼？分哪幾部分來描寫的，使每一個學生既對全文有一個形象的感知，又能在邏輯思維上做到條理清晰，脈絡分明。

（二）（實施目標）以讀帶講，品詞析句，加強語言文字訓練。

本篇課文，優美的詞句較多，如果學生能夠體會這些詞句的精妙，那鏡泊湖的奇特美景也就可以栩栩如生的再現在我們眼前。

在教學時，我讓學生先誦讀課文，然後分小組研究鏡泊湖景色神奇之處，品詞析句，哪一句寫得美，美在哪裡，哪些詞精、哪些句妙，它們是如何抓住景色的特點進行描繪的。然後讓學生質疑，對於鏡泊湖奇觀還有什麼疑問嗎？對疑問分類，學生討論，自行解決，教師適當引導。

（三）（目標測評）回顧總結，拓展延伸。

學生在賞析完全文後，能夠在回顧全文後很快地把握住本文哪些是靜態描寫，哪些是動態描寫以及這種相結合寫作方法的優點，我還設計了一個拓展延伸的練習，讓學生運用本文寫作方法描寫一處景物。這是對學生掌握知識，運用知識能力的一個目標檢測。

4. 學法指導。

語文課不僅要讓學生掌握知識，更重要的是要讓學生學會學習的方法，教是為了不教，因此，語文教學要注意學法的指導，本課教學著重指導學生以下幾個方面的學習方法：

（1） 指導學生掌握品味詞語的方法。

如課文第二段，描寫鏡泊湖整體特點時，學生已經提出具有概括性的兩個詞，自然樸實、綺麗多變如何理解這兩個詞呢，我讓學生在文中用波浪線和橫線畫出能夠體現這兩個特點的詞句, 如除了鏡泊山莊有一些精緻的別墅外,這裡沒有多少人工的點綴，只有峭拔的山岩，清澈的湖水，繽紛的花樹， 一望無際的林海。我讓學生先品味峭拔、清澈、繽紛、一望無際和點綴等詞，理解了這些景色的特點後，學生自然而然地也就明白了鏡泊湖的景色大多是天然形成的，沒有太多的人工點綴裝飾, 這就是自然樸實的意思。這個詞用得好， 好在哪，要聯絡上下文來理解， 要看它是否準確的寫出了事物的特點。抽象的詞語要聯絡課文內容具體化，具體的內容要善於運用詞語進行歸納概括。

（2） 學以致用，舉一反三。

我們閱讀教學的重要任務除了教給學生各種閱讀知識以外，還要讓學生從中學習到寫作知識，以至於能夠運用所學知識進行寫作。在本課教學中，學生對動靜相結合的寫作方法已比較熟悉，我就讓學生運用所學到的知識描寫一處景物。

5. 課堂訓練與作業佈置：

課堂訓練主要進行聽、說、讀、寫的技能訓練。

聽 聽老師的問題要求，在賞析詞句時聽取同學的發言。

說 學生在討論中發表自己的意見，鍛鍊口頭表達能力。

讀 全班讀、自由讀、個人讀、小組讀。

寫 描寫一處景物。 。

6. 板書設計如下：

鏡泊湖奇觀 湖自然樸實綺麗多變靜態

瀑布壯觀從不結冰斷流動態

地下森林長在火山口裡土壤肥沃水分充足陽光照射

對於板書的設計，我力圖遵循簡潔、美觀、實用的原則，使學生受到板書的啟示而更好地理解課文內容。

　　學習目標

1.會認寓等10個生字，會寫守等9個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話講這兩個寓言故事。

3.能結合自己的生活實際理解寓意，從中受到啟發和教育。

　　課前準備

1.多媒體教學軟體：《寓言兩則》全篇演示、農夫拔禾苗的過程。

2.生字、生詞卡片。

3.從課外查詢有關寓言的知識，收集其他寓言故事。

　　第一課時

（學習《揠苗助長》）

　　揭示課題，弄清題意

出示課題寓言兩則，由學生根據查詢的資料來解釋課題。（寓言是用故事說明一個深刻的道理或教訓，寓是寄託的意思，則的意思就是篇）

　　教學《揠苗助長》

1.播放課件理解課題、瞭解故事。

a.學生講解題意：揠是拔的意思，助是幫助，長是生長。

b.按照理解題意→瞭解故事→理解內容→認識道理的順序來進行學習。

c.播放課件，要求學生說一說課文講了一件什麼事。

2.學習生字。

a.範讀課文，聽準生字字音。

b.藉助拼音，自讀課文。

自讀課文，畫出不認識的字，藉助拼音讀正確。

同桌互相聽讀課文，讀準字音，老師注意指導讀錯的字。

同桌之間認讀生字，交流記字方法。

c.鞏固生字。

讀生字卡片。（齊讀、指讀、開火車讀）

小組內輪流讀課文，在朗讀中鞏固生字。老師巡視，發現錯誤及時糾正。

3.感悟課文，有感情地朗讀課文。

出示四個問題：

a.種田人看到禾苗幾乎沒長高時，他的心情怎樣？將描寫他心情的詞句畫出來。你能理解他的心情嗎？

隨機理解重點詞語：巴望、焦急。

出示重點句子，體會種田人的心情：禾苗好像一點兒也沒有長高。他在田邊焦急地轉來轉去。

有感情地朗讀重點詞句，要讀出種田人的焦急心情。

b.種田人在這種情況下是怎麼做的？怎麼說的？結果怎樣？

用軟體演示種田人拔苗的過程，朗讀第2自然段，要讀出那個人賣力拔苗的情景。

讀第3、4自然段，體會種田人回家後得意的心情，以及後來知道禾苗都死了，十分失望的心理。

c.這則寓言給你怎樣的啟示？請結合生活實際談一談。

d.我們已經知道種田人的願望是好的。如果你是種田人的鄰居或親屬，你怎樣幫助他實現自己的願望？

4.誦讀全文，複述課文。

　　第二課時

（學習《守株待兔》）

　　激趣匯入，揭示課題

1.談話匯入，交代教學目標。

同學們，你們喜歡聽寓言故事嗎？每個寓言都是通過有趣的故事說明一個深刻的道理。今天，老師和大家一起來學習寓言兩則的第二則寓言《守株待兔》。通過學習課文，理解寓意，學會生字。

2.創設情境，播放多媒體動畫《守株待兔》，激發學習興趣。

現在老師先請大家欣賞《守株待兔》這個有趣的寓言故事。大家邊看邊想：守株待兔是什麼意思？

3.揭示課題，釋題。

a.揭示課題，正音。

b.釋題：問：株是什麼意思？守株呢？待兔又是什麼意思？守株待兔是什麼意思？

4.學生自由讀課文，老師提要求：讀準字音，讀通句子，標出段落序號。

　　學習課文，理解寓意

1.學習第1、2自然段。

a.自由讀課文，想一想那個人為什麼會守在樹樁旁邊等待兔子呢。

b.默讀課文，說說那個種田人是怎樣得到這隻野兔的。找出課文中的有關句子讀給大家聽。（板書：撿到兔子）

c.出示生字竄撞，理解意思。（竄亂跑；撞碰）

d.他撿到野兔後，心裡是怎麼想的？

投影出示句子（要是每天多好啊），齊讀。

他這樣想可能嗎？對不對？為什麼？

學生交流自己對問題的理解。

指導有感情地讀句子，指名讀、齊讀第1、2自然段。

2.學習第自然3段。

a.自由讀課文，說說這個人後來是怎樣做的，結果怎樣。

板書：整天坐守莊稼全完了

b.齊讀第3自然段。

3.理解寓意。

a.他這樣做對不對？錯在哪裡？學生討論、交流。

b.學了這篇課文，你懂得了什麼？學生討論、交流。

c.老師總結寓意。（注意語言要淺顯易懂）

d.在我們平時生活中，有沒有這種現象呢？舉例說說。

e.老師總結：世界上沒有不勞而獲的事情，對於偶然得到的東西，我們不應該抱有僥倖的心理，只有踏踏實實地做事，通過自己的辛勤勞動，才會取得收穫。

f.齊讀課文。

　　課堂練習

1.認讀生字，交流記字方法。

2.出示要求寫的9個字，學生自己分析字形，提出書寫應注意什麼問題。

3.指導寫字。

4.完成課後練習讀讀想想。

　　拓展活動

把本課的故事講給家長聽，再請他們講一個寓言故事。

　　【教學目標】

1、速讀課文，概括課文的內容要點。

2、分析把握文章的結構，學習介紹複雜事物的方法和技巧。

3、體味民俗文化的魅力，培養學生對生活的關注。

　　【教學重點】

1、品味京味語言，感受民俗文化的魅力。

2、分析文章結構，學習本文在材料安排及過渡方面的技巧。

　　【課前準備】

學生：

1、自讀課文，藉助工具書掌握“讀一讀，寫一寫”中列舉的詞語的音、形、義。

2、提前一週到所在城市的街道上去搜集本地商販的吆喝聲，並做簡單的描述和評論。

教師：

蒐集當地的一些吆喝聲，並進行歸類。

　　【教學設計】

　　一、整體感知

1、匯入新課：

廣告可以說是我們現代人生活的一個重要組成部分了，我們幾乎每天都接觸到廣告，這一切都源於高速發展的資訊科技。那麼，在資訊科技還很不發達的年代，廣告的主要形式是怎樣的呢?(學生猜測)對，那就是“口頭廣告”，通俗地說，就是──吆喝。吆喝既是早期廣告的一種重要形式，而且也是我們民俗文化的一個重要內容。那麼吆喝到底具有怎樣的一番韻味呢?今天，我們就來領略一下蕭乾筆下的舊北京城那悠遠的吆喝聲吧。

(教師板書課題)

2、檢查預習情況：

⑴ 為下列詞語中的加粗字注音：

局囿( ) 招徠( ) 餑餑( ) 秫( )秸

荸薺( ) 隔閡( ) 商販( ) 蘸( )

⑵ 口頭解釋下列詞語的意思：

招徠：_______________________________________________

隨機應變：___________________________________________

油嘴：_______________________________________________

滑舌：_______________________________________________

隔閡：_______________________________________________

3、交流生活體驗，激發學生的傾吐慾望和閱讀興趣：

⑴ 學生交流各自所蒐集到的本地的吆喝聲。

首先在各學習小組內部進行交流，然後各小組推薦到班上進行交流。具體要求有：對此吆喝進行簡單的介紹、模仿和評價。或者先由學生模仿該吆喝聲，然後由其他同學猜猜這一吆喝代表的是哪種商品的經營，最後由學生進行簡單介紹和評價。

⑵ 在學生介紹完各自蒐集到的吆喝聲後，教師根據學生的介紹，列出四至五種吆喝聲：

(兼顧時間、品種、聲調特點)，請2～3名學生嘗試進行介紹。其他同學認真聽聽同學的介紹，並就同學的介紹寫下若干的優點和不足，包括內容、條理、語言等方面的評價。

　　二、研讀與賞析

自讀課文，通過比較把握課文的內容及結構：

⑴ 自讀課文，就以下問題進行思考、討論：

課文介紹了關於北京街頭吆喝的哪些內容?與同學的介紹有哪些異同?

與同學的介紹相比，課文的內容似乎更為豐富、複雜。那麼，作者又是如何做到條理清楚、雜而不亂的?

你覺得作者對北京的吆喝聲懷著怎樣的感情?你能從同學的介紹中聽出這種感情嗎?

⑵ 學生圍繞上述問題思考討論後，在班上進行交流。

相關提示如下：

課文介紹的內容：

吆喝所代表的經營品種(4～10段);各種吆喝聲的具體內容(11段);吆喝的聲調(12段);吆喝的音韻節奏(13段)等。

課文的結構層次：

教師應引導學生找總起句、過渡句來理清文章的脈絡，從而梳理出如下板書：

作者的感情：

作者在對老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中，包含著懷念之情，包含著對往事的美好回憶，同時也對這些口頭文化遺產的逐漸消失而感到惋惜。

(末段“倒還剩一種吆喝”即可體會出來)

⑶ 在討論、分析、比較的基礎上，讓學生歸納：在對紛繁複雜的事物進行介紹時，如何才能做到有條有理，秩序井然?

參考提示：首先，要將要介紹的事物分成若干“類”(或若干方面的內容);其次，將這些“類”按一定的內在聯絡安排好先後順序;最後，應使用一些具有概括作用的總起句和上下連線的過渡句。

　　【體驗與反思】

1、模擬吆喝，體味“吆喝”這一口頭文化的獨特魅力：

⑴ 學生自由選擇文中提及的吆喝聲，進行模仿。並由學生從語氣、語速、語調、音量等方面加以點評。(教師也可積極參與其中，進行京味語言的示範)

⑵ 五人一組，請兩組同學分別進行表演，無規律地進行不同品種的吆喝，重現老北京街頭的熱鬧場景。

2、交流與討論：

你如何看待當前街頭的吆喝聲?

此題意在拓展學生的思維廣度與深度，答案不求同一。教師宜引導學生從現代城市形象的角度來思考，並最終落實到“關注生活”這一目標上去，實現情感、態度和價值觀目標。

課堂討論後，可讓學生以“城市的吆喝”為話題作文，作為課外拓展延伸的作業。批改後，出一期作文展。

一、 關於《荷塘月色》的感悟：

在教學以前，我自己重新精讀過這篇課文。我不認為傳統的教材分析可取。我完全拋棄他人已有的分析，用自己的筆，自己的頭腦去鑽研，用自己的心去感受，結果我有了很多獨特的想法。比如我發現朱自清帶上門出去前他其實是很想同人交談，如果有一位知己可以與他共享這份苦悶，我想他就不會如此不平靜如此寂寞了。他的妻子，迷迷糊糊哄著孩子睡覺，他必須尋找一個傾訴的物件。這時候就想起了日日走過的荷塘。

我認為這篇文章一直是作者與荷塘――他心目中藝術的美，或者說簡直就是他追求的“藝術的女人”對話。他本來一直處在一種落寞的心境中，找不到傾訴的物件，找不到心靈相通的人。他在煤屑路上走，他體驗著一個人的自由，他說他喜歡這樣，但這看來又似乎是他的自嘲，他還是不甘心寂寞，他還是在尋找對話的客體。於是他開始了“受用”荷塘月色，其實不是“受用”，而是和這樣一個寧靜幽美的月下荷塘展開了對話。

既然是對話的客體，當然不是靜靜美麗著的自然，荷塘在他心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子，他心目中的“藝術的女人”。這些女人亭亭玉立，有體態輕盈、隨風起舞的，有羞澀如明珠般閃爍的，還有通靈清透的出浴美人。這些藝術的女人在他面前盡現其嬌羞、柔媚的一面，他似乎聽到了美人渺茫的歌聲，他似乎看到美人心底的那絲顫動。

“藝術的女人”在他面前慢慢虛化幻化，她們開始做夢，那是一個朦朧而美好的夢，讓人不忍心去觸碰，唯恐不小心驚動了夢中靜謐、祥和而又柔美的女人。

他無奈，只能把視線移開荷塘，移向四圍，像鬼一樣黑黢黢的樹影中，他終於又發現了新的藝術女人，新的對話客體――丰姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無論什麼煙霧都遮擋不了的，連影布荷葉都顯得那麼和諧，也只有名曲才可以有如此諧和的演奏。他很高興，但是楊柳似乎沒有荷花那般通人性，她的美總是讓人覺得無法接近。於是作者再尋覓新的對話者，然而沒有了，他的視線越過了樹梢，看到遠山，看到樹縫裡的燈光，聽到嘈雜的蟬聲和蛙聲，他知道又是回到了人世，那些通靈美妙的女子不再和他對話，他沒有心情了。他再次感到落寞，他說“我什麼都沒有”。

他不甘心沒有人與他對話。他回想起古代的女子，他們是多麼活潑可愛，唱著豔歌去採蓮，那個風流的季節多麼讓人嚮往，但一轉念，嚮往歸向往，還是不能回去與他們對話。

沒有對話的人好讓人惆悵啊。作者覺得自己像《西洲曲》裡的女人，唉，想著想著，不由得懷念家鄉了，也許只有家鄉才能找到真正可以對話的人。

他帶著一腔無處訴說的失落走著，走著，已然看見過去的一切，繼續罷。苦悶，暫時放在心裡。待來日希望找到紅顏知己，讓我傾訴鬱結已久的煩悶罷。

他尋找一個知己，一個可以領會他的內心可以聽他傾訴的知己，在他心中，這個知己只有藝術的女人才可以充當，他最後仍然失望了。

二、 教學目標

（一）. 文學角度

1. 瞭解朱自清其人其作

2. 瞭解散文這一文學體裁

（二）. 寫作角度

1. 體會散文的景中含情、情景交融的寫作手法

2. 學習散文準確生動的用詞方法

3. 學習散文使用多種修辭的表現手法

三、 教學重點

（一）. 情景交融的寫作方法

（二）. 生動準確的用詞

（三）. 多種修辭手法

四、 教學難點

情景交融的寫作方法，如何讓學生體會景中包含的感情，情觀照下的景

五、 教學方法：體驗法 品味法

六、 課時設想

共兩課時，提前發朱自清生平資料給學生。

第一課時：文字解讀

通過通讀課文，想象、體味、感受作者的情及月下荷塘的景，瞭解情景如何自然交融，掌握本文寫作脈絡。

第二課時：藝術品讀

包括品讀詞語和品讀修辭兩部分。

七、 教學過程

（一）. 第一課時

指導思想：先不瞭解背景等，直接進入文字感受、品讀，課後再請同學結合背景驗證自己的理解

1. 作者及背景簡介（有提前發下去的材料，略）

2. 請學生讀課文，讀得時候注意（15分鐘）

1) 設身處地地去感受作者的心情

假設你是作者，你不寧靜，你想著出去走走，你來到煤屑路上，你看到這樣的荷塘，你看到這樣的樹影，你會想到什麼？你會感到什麼？

如果你想得和他想得不同，如果有疑問，請一定記下你的疑問。

例如：“頗不寧靜”想想自己什麼時候頗不寧靜？不寧靜的時候最希望作甚麼？

2) 找出本文的感情基調

你在體驗過程中，認為作者寫這篇文章的心情如何？

3) 理出作者的行動和思想脈絡

4) 寫出自己的疑問，小組討論

3. 提問，通過提問帶領大家走入課文

1) 散文貴在“形散而神不散”，本文的題眼在哪裡？本文給你的整體感情是什麼樣的？

2) 寫出本文的寫作線索，找出過渡型的詞眼和語句。

3) 本文的感情是按照一個什麼順序發展變化的？

4) 文章中作者的行動路線是什麼樣的？作者在行動過程中視線是如何發展變化的？

5) 直接寫景的部分是哪些？景中是否有情？如果有，情是如何融入景中？請舉例說明。

6) 作者筆下的景完全是客觀真實的嗎？如果不是，則作者如何將自己的情投射到景中？請舉例說明。

7) 直接抒情的部分有嗎？直接抒情完全體現出作者內心的感情了嗎？為什麼？請舉例說明。

4. 佈置作業

1) 請同學們找出至少5個寓情於景、情景交融的句子進行賞析，說明情是什麼樣的情，景又如何表現情，情景是通過什麼交融在一起。

2) 找出本文中自己認為最精彩的詞語和修辭手法，試著說明為什麼精彩。

提示：詞語可以使用“替換法”體會不同的表達效果。

修辭可以使用“還原法”體會不同的表達效果。