《楊氏之子》優秀教學設計（精選14篇）
作為一位優秀的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《楊氏之子》優秀教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《楊氏之子》優秀教學設計 篇1
教學目標：
基礎知識
積累會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
方法與能力
1、背誦課文。
2、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
情感與思想
有感情地朗讀課文。
拓展與延伸
《世說新語》上的其他關於言語表達的小故事。
教學重、難點：
突破理解文章的意思，把文章讀準確。
教學過程：
一、談話匯入
要是我問你，你會說話嗎？一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問，你能把話說好嗎？你怎麼回答？會說和說好可不是一回事。在本單元的學習中，我們將走近一些善於表達的人，看看他們是怎麼說話的？從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢？
板書課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發生分歧，學生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思。可以先存下這個疑問，在讀文的時候自然會迎刃而解。
二、初讀課文，根據註釋理解課文的意思。
提示：要求學生根據書中給出的註釋理解課文內容，把不理解的字、詞標記下來，與大家交流。
參考
在樑國，有一戶姓楊的人家，家裡有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，並說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
對詞語的理解。
氏：姓氏，表示家族的字。
夫子：舊時對學者或老師的尊稱。
設：擺放，擺設。
三、再讀課文，交流自己的學習成果。
提示：從學生讀錯的地方發現學生學習中的疑難。通過交流學習成果，徹底弄懂文章的意思。
四、教師範讀課文，讓學生初步體會文言文的讀法。
樑國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
五、默讀課文，思考
文中說楊氏子“甚聰惠”，你從哪裡體會到他的聰惠呢？
提示：要求學生抓住關鍵的語句加以理解。
參考
孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪裡呢？孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。
板書設計：
楊氏子：“未聞孔雀是夫子家禽”
智答——委婉（禮貌）、機智、巧妙
孔君平：“此是君家果”
《楊氏之子》優秀教學設計 篇2
一、教材分析
文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。五年級下冊第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇，“甚聰惠”實為文眼，統照全文。後四句敘事，詳寫楊氏之子的“設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇情節簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調。
本文是高年級學生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將為他們進一步瞭解祖國文化打下基礎，並對其一生文化素養的積澱起到非常關鍵的作用。
二、教學目標
1、認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、結合註釋，聯絡上下文，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。
3、緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字裡行間濃郁的生活情趣。
三、教學重難點
抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。
四、教學準備
蒐集與課文有關的圖片、音樂和文字資料，製作成ppt電子簡報。
五、教學過程
（一）讀題質疑，形成期待
1、教師板書課題，學生讀題，從中瞭解課文主要寫的是誰。
2、教師扣題引疑，瞭解學生讀了課題後想知道什麼。
3、教師梳理主要問題，啟發學生帶著問題自主閱讀課文。
（二）初讀課文，整體感知
1、學生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強調：讀準字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。
2、教師指名讀課文，強調學生注意傾聽，相機指導學生讀準字音，讀通句子。
生字讀音：lianɡ hui yi nǎi yuē qin
樑惠詣乃曰禽
多音字的讀音：wei ying
為應
重點指導學生讀通以下句子：
①“孔君平/詣/其父”
②“孔/指以示兒/曰”
③“未聞/孔雀/是夫子家/禽”
3、集中交流初讀課文後的發現和收穫。
（教師相機板書“甚聰惠”，指導弄懂“甚”和“惠”的意思）
（三）品讀課文，讀出韻味
1、默讀課文，讀懂語句
大螢幕出示要求：
默讀課文，對照註釋，弄懂每句話的意思，並思考課文通過一件什麼事表現了楊氏之子的“甚聰惠”？
2、交流討論，互學釋疑
3、全班交流，教師點撥
（1）圍繞“課文通過一件什麼事表現了楊氏之子的‘甚聰惠’”，學生講述課文大意，教師相機引導學生進行概括。
（2）出示課文中的四句話，結合學生交流情況，在朗讀及感悟人物形象上有重點、有針對性的進行檢測、指導。
孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
重點指導——
①讀懂“詣”“乃”之意；
②指導學生進入情境，體會人物心情，讀好句子。強調：學習文言文，不僅要讀懂其意思，更要讀好節奏。
學生練讀；教師指名讀；學生齊讀。
為設果，果有楊梅。
重點指導——
①指名說句意，思考：這裡是誰為誰設果？是怎麼知道的？
②聯絡上下文，學生講明句意。
③出示原句，全班對比朗讀，初步體會文言文簡約的特點。
孔指以示兒曰：“此是君家果。”
重點指導——
①讀懂“此”的含義，說清句意。
②啟發學生弄明白孔君平說這句話有什麼用意，認識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯絡。
③讀懂“君”指的是誰，以及這一稱呼的韻味。
④想象當時人物是怎樣說這句話的，引導學生進行個性化朗讀。
兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
重點指導——
①讀懂“孔雀是夫子家禽”，體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”；
②讀懂“應聲答曰”，體會楊氏之子“反應快”——二悟“甚聰惠”；
③讀懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且迴應有力——三悟“甚聰惠”。
（教師相機板書：答得妙反應快）
④指導學生將上句連起來，開展多種形式的朗讀練習，體會文中語言之妙趣，感悟文中人物之形象。
4、運用語言，活化形象
（1）出示課文第一句，教師總結全文，鼓勵學生運用自己的語言誇一誇楊氏之子。
（2）朗誦全文。
（四）背誦課文，拓展延伸
1、學生練習背誦；指名背誦；全班背誦全文。
2、教師簡介《世說新語》，鼓勵學生課外閱讀此書。
六、板書設計
楊氏之子
甚聰惠
反應快答得妙
《楊氏之子》優秀教學設計 篇3
教學目標：
1、會寫6個生字，會認3個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重點：
指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
教學難點：
體會人物語言的風趣和機智。
課時安排：
1課時
課前準備：
學生自行進行文意的理解。
教學過程：
一、出示文言文，初步感受文言文的特點。
1、這是今天我們要學習的課文，（幻燈出示文章）仔細讀一讀這篇課文，和平時讀的課文感覺有什麼不同嗎？
文言文和我們平時學習的課文的不同是文言文——難理解。
小結：文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字，但包含的意思很多。讀文言文的時候要善於想象，把一個字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。
2、那你能讀懂題目的意思嗎？誰來說說？（姓楊人家的兒子）
課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什麼？在古代你就是——
文言文看似很短，但不像我們平時的課文那麼好讀。怎麼讀好它呢？先請同學們自己讀讀看。
二、藉助停頓符號讀通課文。
1、學生自由讀。
剛才老師注意聽了一些同學的朗讀，有些同學讀時磕磕絆絆、一頓一頓的。而有些同學讀得流暢通順，說說你有什麼方法嗎？生交流。
2、確實讀文言文我們要注意恰當的停頓，請同學們按照這樣的停頓方法，自己試著再讀一讀。（讓學生在書上做好停頓記號）
幻燈出示：樑國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
3、文中共有五句話，老師請五個同學讀。正音，注意學生的停頓。
第二句：“詣”是生字，會讀了，你能說說它的意思嗎？（這個“詣”是拜見沒錯，但它不是拜見一般的人，專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。）
第三句：“為”讀四聲，這裡省略了誰為誰？
第四句、第五句：都有一個“曰”，要讀出說的語氣。
第五句：“應”讀四聲，表示很快接著別人的話。“禽”是生字，在這裡是鳥的意思，有一個成語叫——飛禽走獸，不是家禽的意思。
4、誰願意來讀一讀全文。
三、自解意思，初述大意
1、師：真了不起，剛接觸古文，就能把古文讀得這麼好，這麼流暢。像這樣的古文我們可以通過什麼方法來讀懂它？
預設方法一：先把每個字的意思搞明白，再弄懂每句話的意思；
預設方法二：看註釋；
預設方法三：聯絡上下文理解；
預設方法四：看課文插圖理解；
預設方法五：也可以在不懂的地方可以做上記號。
2、師：請你試著用這樣的方法讀一讀課文，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什麼不懂的地方，在旁邊做個記號，等一會我們來交流。
3、師：你讀懂了嗎？會說每句話的意思了嗎？老師來考考大家：（課件出示）
孔君平詣其（ ）父
此（ ）是君家果
（ ）為（ ）設果
師：短短的時間裡這麼難理解的文言文句子居然能自己讀懂它，實在讓人佩服！但是到底懂不懂，下面這個環節就見分曉了。
四、讀懂課文，體會“聰惠”
1、這個姓楊人家的兒子怎麼樣？請同學們讀第一句，你瞭解到了什麼？（姓楊人家的兒子是樑國人，當時只有九歲，非常聰明。）
短短的一句話，讓我們瞭解到了楊氏之子生活的國家，以及年齡、性格特點。“甚聰惠”的“惠”通“慧”，“甚聰惠”的意思是非常聰明。
那麼，從哪兒看出來這個小孩非常聰明呢？
2、請同學們從課文中找出體現“楊氏之子”聰惠的語句。幻燈出示：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
那他聰明在哪兒呢？
（1）“兒應聲答曰——”說明他反應很快，思維敏捷。（不假思索地回答）
（2）孔指以示兒曰：“此是君家果。”——聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。孔君平並沒有說你姓楊，楊梅也有一個楊，只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了，言外之意——你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛。這說明他很會聽。
（3）孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的回答可以用一個詞來形容。叫做——天衣無縫、無懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說明他很會說，善於言辭。像這樣的人，我們說他是——能說會道、伶牙俐齒、對答如流、能言善辯。
師相機板書：會聽、反應快、會說。
分角色讀對話。
3、大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話；第二，反應快，思維敏捷；第三，會說，回答得十分巧妙。我還有個問題，“甚聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟智慧的“慧”是一個意思，但作者為什麼不直接用“智慧”的“慧”呢？這個“惠”跟智慧的“慧”有何區別呢？老師查了《辭海》，發現“惠”主要有這麼幾層意思，第一是仁慈；第二是柔順；第三，跟“慧”相通，意思是聰明。（幻燈片出示）仁慈、柔順什麼意思？就是有教養、有禮貌。剛才我們討論了這個小孩的聰明。那麼，我們從哪裡可以看出小孩不但聰明、而且很有教養、有禮貌呢？請同學們輕聲地讀、細細地讀課文，每一個字都要注意思考。
生細讀。指名答。
（1）“為設果，果有楊梅”，從這裡可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準備了水果。當時的情況是——孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。那他就是小主人了。
那他端出多少水果？就一種嗎？從哪裡可以看出來？（“果有楊梅”，果子中有楊梅，證明不止有楊梅。“設果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的。）
從這裡可以看出，這個小孩非常熱情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。
再往下看，還從哪裡能看出他是一個非常懂事、有禮貌的孩子？
（2）從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個字裡看出來，夫子是尊稱，說話很得體，很有教養。古人說話真是有禮貌，孔君平用了“君家”來稱呼“楊家”，表示尊重。
（3）“未聞”這個詞看出來他很有禮貌。“未聞”的意思是——沒有聽說。他沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進行回答。
幻燈出示：孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
比較一下，如果這個小孩直接這樣回答：那麼孔雀就是你家的鳥了。這樣回答就——（不得體。因為孔君平畢竟是來拜見他父親的，這樣會讓客人尷尬！）用了“未聞”這樣——（婉轉對答，既表現了應有的禮貌，不讓對方難堪，又不動聲色地反駁了對方。）
讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。
4、此時，孔君平不禁會讚歎，用文中的一個詞是——甚聰惠！怪不得人們讚歎說——樑國楊氏子九歲，甚聰惠。
5、讀懂了文章，那能背下來嗎？給大家三分鐘時間背下來。（生自由背誦課文）
指名背誦課文，最後全班一起背《楊氏之子》。
五、拓展閱讀。
1、那你知道《楊氏之子》是哪本書裡的故事嗎？（選自南朝劉義慶的《世說新語》）。
這本書裡還有一篇《徐氏之子》，幻燈出示：徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”講的也是一個九歲男孩的故事。
2、請同學們讀一讀，注意恰當的停頓，做一做記號，讀好文章。還要藉助註釋瞭解意思，說一說講了一個什麼故事？
3、指名讀，並說說這個故事的大意。（徐家有個小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地裡玩耍，有人對他說：“若是讓月亮中什麼都沒有，它是不是應該更加明亮呀？”這個姓徐的孩子說：“不對。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明瞭。”）
4、孩子的回答太妙了，妙在哪裡？（他把人的眼睛和月亮做了比較，不是正面回答提問者的問題，而是藉助了某樣東西來告訴提問者他的回答。）
六、課外作業。
把《楊氏之子》和《徐氏之子》的故事講給別人聽。
板書設計：
會聽
聰反應快
楊氏之子會說
惠有教養
有禮貌
教學反思：
《楊氏之子》優秀教學設計 篇4
教學目標：
1、結合註釋理解詞句，瞭解故事大概內容，讀通課文。
2、創設情境，通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應聲答曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。
3、有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。
4、通過情境的創設學會對“氏”、“未聞”的遷移運用。
教學重點：
指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
教學難點：
體會人物語言的風趣和機智。
教學流程：
一、揭示課題，解讀課題，遷移運用
1、今天，我們來學習一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。（姓楊人家的兒子）
2、這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。（對古文中的“氏”遷移運用）
學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。（張氏之子，董氏之女）
設計意圖：以學生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“氏”能夠遷移運用，並做到情趣與理趣的有效融合。
二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文
1、放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。
2、指名讀，組織交流，呈現難點。
老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學做一件事：注意聽，把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。（學生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。）
設計意圖：這是國小生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學生在下面的朗讀中能不遺餘力地直指讀懂、讀通課文的目標，讓學生的讀書有更強的指向性。
3、聚焦難讀的句子，建議關注解釋。
同學們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文下面的註釋讀懂句子，瞭解大概意思，再想想到底該怎麼讀。
4、解決難點，以不同方式展開。
孔君平詣其父。
①指名學生讀。
②學生結合註釋知道：“孔君平”是一個人名，“詣”指的是拜訪。
③學生再讀句子，同時老師劃出停頓，齊讀。
乃呼兒出。
①學生聯絡上文，“父不在”：父親不在家。結合註釋知道“乃”是“於是”的意思，繼而瞭解句子大概。
②再讀句子，讀準停頓。
孔指以示兒曰。
老師根據學生的釋義，同時在句子上劃出相應的停頓。
①學生結合註釋，說句子的大概：孔君平指著楊梅，給孩子看，對他說。
②指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。
未聞孔雀是夫子家禽。
①學生理解現在的“家禽”：家裡養的雞、鴨、鵝等。
②學生結合語境，對文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應停頓。
設計意圖：對於古文朗讀中的停頓，其實是藉助在讀懂古文的基礎之上。這一環節把讀準停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環節上，聚焦難點，充分展開。
5、注意停頓，讀通古文：現在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。
6、瞭解故事大概：課文讀通了，對發生在楊氏之子身上的事也一定有所瞭解了。說說這個故事的大概。
設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，真是步步晉階。
三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味
1、師生對讀，體味巧妙。
（1）創設情境，師生角色定位後合作對話。
（2）結合情境，對詞句再解讀。
（老師手指黑板上的課文，引導學生逐字理解。）
“此”──學生：這個（楊梅）。
“果”──學生：水果。
“君家果”──學生：你家水果。
“此是君家果”──學生：楊梅是你們楊家的水果。
（3）對讀詞句，體味聰慧。
果然是對答如流，不過我現在不是整句說，我一個字一個字地說，看看你們能否對上來。
我說“果”，學生對：禽。
我說“君家”，學生對：夫子家。
我說“君家果”，學生對：夫子家禽。
我說“楊梅是君家果”，學生對：孔雀是夫子家禽。
（4）引導學生從對話中去發現巧妙之處。（（①都是以姓作文章②孩子漂亮地回擊）從而體會其機智智慧。引讀第一句：多麼聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：樑國楊氏子九歲，甚聰惠。
學生齊讀第一句：“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”（隨機點選：“惠”通“慧”，通假用法）
設計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。在師生之間的一次次對讀中，為學生搭設一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設的平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗。
2、對比朗讀，品味“未聞”，遷移運用。
（1）比較朗讀：對比讀體味語氣的不同。
同學們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發現，楊氏之子在回答孔君平時，還有兩個字──未聞。
學生對比著讀
“孔雀是夫子家禽。”（語氣說話硬邦邦的。）
“未聞孔雀是夫子家禽。”（語氣比較婉轉，聽起來比較有禮貌。）
（2）指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。
（3）再造情境，遷移運用“未聞”
師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（板書：柳）
我手指著楊梅說道：此是君家果。學生應對：未聞柳樹是夫子家樹。
師：果然聰明！接著又來了個姓梅的。（板書：梅）
手指著楊梅對你說道：此是君家果。學生應對：未聞梅花是夫子家花。
設計意圖：學習古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發學生在課堂上的倦怠，從而失去對學習古文的興趣。本課在這個環節中加入了對“未聞”的品讀，而後再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞”這樣一個古文中較為典型的語言現象，增強了學習古文的情趣，將語文工具性與人文性的統一作了很好的詮釋。
在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進行對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智與智慧，為古文的學習更添一縷情趣，激發學生感悟祖國語言文字的興趣。
3、品味“應聲答曰”，回擊聰慧，念出“韻味”。
（1）同桌對讀對話，引導學生入情入境地讀。
指名讀後，著力在語氣、神情上點評，讓對話更有情趣。（繼而在評價中引出“應聲答曰”）
師生合作讀，讀出“應聲答曰”的感覺。
（2）由“應聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。
引：一個九歲的孩子，就有這般機智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”
（3）迴歸整體讀全文，讀出韻味。
設計意圖：古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”。迴歸整體讀、背古文時，如何做到讀出韻味？我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內部的一種節奏。如此一來，學生讀古文的語調平穩了，不再急促，不再匆匆而過，從而培養學生感受古文的語感。
四、對照古今文，背誦古文
1、對照古今文，試背古文：老師是用現在的話來說，我說一句，你們對一句。老師逐句說現代文，全體學生試背。
2、同桌對練，齊吟誦。
設計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：
1、以今文作柺杖輔助學生背誦。
2、之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學生心中留下的不僅是古文的意蘊，還有古文中一縷濃濃的情味。
五、引出《世說新語》，拓展閱讀，佈置作業
1、瞭解出處。今天學習的《楊氏之子》選自於南朝劉義慶的小說《世說新語》，裡面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。
2、拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結合註釋自己讀讀，爭取讀懂，然後講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。
口中狗竇
張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張曰：“正使君輩從此中出入耳！”人莫能答。
註釋
1、張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。
2、因：因此。
3、竇：孔，洞。
4、耳：語氣詞。
設計意圖：課堂中習得了一篇古文是學習的終結嗎？不是。我們在課堂上要做的是努力激發、引領孩子們學習的興趣與熱情。因此適時向學生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力，將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到了課外。
《楊氏之子》優秀教學設計 篇5
一、課前交流：
1、同學們，你們好！我們又見面了，還認識我嗎？我是五二班的語文老師劉老師，我們再打一遍招呼，四（2）班的孩子們你們好！真是一群謙和有禮的孩子!
2、早就聽聞四（2）班同學個個博學多聞，今天能和大家同臺學習，老師深感榮幸。
今天這節課，老師將和同學們一起來學習我們國小階段第一篇文言文，你們準備好了嗎？上課！
二、解題揭題
1、今天我們要學習的課文是《楊氏之子》，誰來讀讀這個課題？
師：念得真準，一板一眼。
師：誰再來讀？（你也很不錯！）我們一起來讀!
2、這個題目是什麼意思？哪位同學知道？請個男孩子說！
師：真好！“之”是“的”的意思，楊氏是一個人的名字嗎？這裡的楊是人的姓，而“氏”有兩個意思。（師出示）
（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名後面加“氏”表示尊重。
（2）舊時放在婦女夫姓的後面稱呼已婚婦女。
師：讀一讀，題目中的“氏”，該選擇哪一種意思呢？“氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家。“楊氏之子”就是姓楊人家的兒子。
三、一讀：讀正確
1、文言文離我們的生活遙遠，讀起來有困難是正常的。不過不要著急，老師有個小妙招介紹給大家。請大家開啟手中的課文紙，讀課文之前，老師請同學們先觀察課文，課文裡有兩個小老師，他們可以幫助我們快速讀通、讀懂課文。你找到他們了嗎？一個是括號裡的拼音，一個是課文下邊的註釋。下面就請同學們自由讀課文，藉助拼音把字音讀準，再借助註釋把句子讀通，開始吧!（生自由朗讀課文）
2、一讀就能明白，課文講述的是誰和誰的故事？
師：抓住了這兩個人物，我們也就把握了文章的大意。畢竟是古奧難懂的文言文，你們覺得哪些字、句子比較難讀要提醒大家注意？
（文章中出現了這樣一個多音字，那我要考考你們，知道為什麼讀“wèi”嗎?誰知道?你來說.有些語言，我們是因為不理解才覺得它難讀，我們一起來看這句話。誰為誰設果，你是怎麼知道是楊氏之子為孔君平擺放水果的？同學們，注意到沒有，他在理解這兩句話的時候，沒註釋的就聯絡上下文用自己的話來補充，這種方法我們現在也經常在用，這是學習文言文的好方法。課文里根本就沒出現，這是我們聯絡上下文自己補充出來的，其實是把他們給省略了，這就是文言文跟我們現代文表達不一樣的地方，它的語言表達十分精練。
師:“為”在這裡表示的是“給，替”的意思，所以我們根據它的意思確定它的讀音wei，理解了這句話再讀就不難了，誰來讀？
文中還有一個多音字，你們讀準了嗎？是“應yìng”聲答曰，知道為什麼讀yìng嗎？怎麼樣回答，就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫——應聲答曰。這就是根據它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。）
3、只讀準發音還不行，還要注意讀出文言文的韻味。古人讀書，非常重視停頓。文言文之美，也全在停頓。讀的時候要注意句子與句子之間的停頓，還要注意詞語和詞語之間的停頓。這句話你覺得怎樣讀才能讀出文言文的節奏？
（補充：家禽在現代漢語中指我們家中的人工馴養的禽類，如雞鴨鵝等，而在古代，單字成詞，是“鳥”的意思。）
4、誰來讀？再聽我說。句與句之間，詞與詞之間，雖有停頓了，但也不能一刀切開。我們讀的時候要儘量做到字斷音連，音斷意連。這樣讀，（師範讀）會了嗎？你再來讀一遍。（讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音，停頓，再鮮明一些，味道就更足了。
5、再比如說這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”）生練習讀此句。
6、每句話的意思都明白了，誰能用自己的話來講講這個故事？
沒錯，楊氏之子講的就是這樣一個故事。這樣長的故事，作者只用了五句話，55個字就把它記錄下來了，這就是文言文語言簡練的特點，由此也可以看出古人在寫文章時十分注重錘鍊語言。
7、誰能一口氣把整篇文章讀下來?
評價：沒讀幾遍就能把一篇文言文讀成這樣，真是妙哉！
8、古時候，誦讀文言文是一件很風雅的事，一卷在手，書聲朗朗。老師也想來讀一讀。想不想聽？來，給點掌聲吧!聽老師讀，怎麼樣，好聽嗎?是真心話嗎？你的真心話說得老師心裡喜洋洋的。
9、學著老師的辦法，看好詞語間的停頓，再小聲練習讀一讀。相信你比老師讀得更好！
10、古人讀書講究吟詠，讀得入情後還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動，再配上音樂讀，感覺會更美。誰願意配樂讀給大家聽？(琴聲悠悠，書聲琅琅，讀文言文就是這種味道）（聽你讀書真的是一種享受）
四、分析人物形象
1、經過反覆讀課文，你覺得楊氏之子是一個怎樣的孩子？誰能用文中的一句話來說一說。
師:全文就是圍繞著這句話來寫的，這句話就叫全文的中心句，它的作用就是概括全文。這麼短的文章就這麼有章法，同學們要把它記在腦海中。
2、說他聰明，你有什麼理由嗎？
我們且來看這個聰字，什麼偏旁？古人造字，就是要告訴大家，人要想聰明，必須得有一雙會聽的耳朵。那咱們就從耳朵說起，楊氏之子的耳朵怎麼樣？會聽嗎？他聽出了什麼？
師：你真厲害，一下就找到了。這麼巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？他為什麼只指楊梅，不指其他水果？
年近九歲的他，孔君平的言外之意他能一下子聽得出來，的確是---甚聰慧。
過渡：只會聽還不夠，有口有心才為聰。那他是怎麼反駁的呢？他這樣說，楊氏子的言下之意是什麼呢？
（如果說楊梅是我楊家的果，那麼孔雀就是您孔家的鳥了.既然孔雀不是您家的鳥，那麼楊梅又怎麼會是我家的果呢？）
3、師：如果楊氏子這樣說---孔雀是你家禽。還是這個效果嗎？
（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子語言幽默。）
（孔君平拿楊氏之子的姓氏開玩笑，楊氏子也拿孔君平的姓反駁）
這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。
板書：孔雀——孔家禽
評：你看楊氏子不但會聽，還挺會說。
4、他還稱呼孔君平為夫子，你知道怎樣的人才可以稱得上‘夫子’？
師：如果是一個沒有文化、目不識丁的老農，我們可以稱他為夫子麼？（不行）
師：如果是一位阿姨呢？我們可以稱為夫子嗎？
如果來的是一個小男孩呢？
師：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），所以稱孔君平為 “夫子”顯得有禮貌。
5、這麼巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、聰明機智）所以課文開頭就這樣稱讚他---甚聰慧。
評：同學們，正如剛才同學所說，這楊家小兒不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮。其實，這就是我們平常所說的，說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不用的效果。
6、贊“聰惠”
孔君平絕非凡人，他官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法，話語一出，他就知道自己低估了楊氏子。如果你是孔君平，在聽了楊氏子巧妙又不失禮貌的的回答後，他會怎麼誇楊氏之子呢？誰可以學著古人或現在我們說話的樣子來寫寫他嗎？
神情、動作又是怎樣呢？
（孔笑曰：孺子可教也，他日必成大器。）
(孔贊曰：妙哉，老夫甘拜下風。)
師評：同學們都走進了孔君平的內心世界，說出了他心中想說的話。
小結：面對如此機智的回答，孔君平不得不承認----樑國楊氏子九歲，甚聰慧。
面對如此巧妙的回答，我們也不得不讚嘆-----樑國楊氏子九歲，甚聰慧。
這麼聰慧的孩子，你喜歡嗎？捧起書來讀，讓大家感受到你的喜歡。
評：從你們的朗讀中，老師聽出了喜愛，更聽出了讚賞！
五、拓展延伸：
1、楊氏子年僅九歲，就如此聰慧，他的表現的確讓人稱讚。更讓我們感受到如何智慧、幽默、委婉地說話是一門學問。下面我們再來欣賞一則關於語言藝術的小故事。故事的主人公是四歲就知讓梨的孔融。
十歲的小孔融很有能耐。有一次，大人都誇讚孔融說：“這孩子是一位人間奇童！”一位姓陳的大官不以為然地說：“小時候聰明，長大了不一定有用。”孔融一聽，馬上做出迴應，他對這位大官說：“這樣說來，大人您小時候肯定是很聰明的！”眾人聽後大笑，這位姓陳的大官不但不生氣，也為小孔融豎起了大拇指。請說說小孔融這句話的妙處所在。
2、好一個聰明機智、能言善辯的小孔融，讓陳官員對他好一番稱讚。同學們，這就是語言的藝術，你看，誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。
六、拓展閱讀
《世說新語》是南朝劉義慶組織一批文人編寫的專門記錄人物言行事蹟的小說，其中刻畫了許多古代聰慧少年的形象，像這樣的語言小故事，在這本書裡還有很多。請學生們課下閱讀《世說新語》，感悟人物語言表達中透出的智慧。
板書設計：
楊氏之子
楊 梅 楊家果（會聽）
甚聰惠
孔 雀 孔家禽（會說）
聰明機智 有禮貌 反應敏捷
看拼音
看註釋
查詢工具書
聯絡上下文
《楊氏之子》優秀教學設計 篇6
一、教材分析
課標教材五年級語文上冊第三組教材選編的是幾篇表現語言藝術魅力的文章。《楊氏之子》一文，寫了九歲孩童與客人笑談的經過，孩子那機智巧妙的對答，令人拍案叫絕；通過對文章的學習，要引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。
二、教學設計
我先通過談話激趣讓學生體會，語言藝術博大精深，激起學生學習的興趣。我利用講故事的形式讓學生感受故事中的人物對話中透出的機智，讓學生動的這是白話文，我們以前所學的也都是白話文，再提出古人所寫的是古文，讓學生通過朗讀感悟古文的特點。
1、揭示題目，學生自由讀課文注意讀準字音。
2、教師範讀，讓學生體會古文的韻律，再讓學生練讀。
3、通過小組合作的形式理解每句話的意思。
4、體會人物的對話，感悟人物特點。
5、把文言文換成自己的語言講講小故事。
6、課外作業蒐集課外經典語言對白。
教學目標
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、學會生字新詞。
3、能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。
4、能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。
教學重點
1、能理解課文意思，做到感情朗讀。
2、能在生活中運用精妙語言。
教學難點
體會語言的巧妙性。
教學過程
一、談話激趣
同學們，你會說話嗎？同學們一定覺得老師的問題很可笑，因為大家認為這是一個不需要回到的問題，那我再問你，你能把話說好嗎？你怎麼回答？那麼你認為怎樣才算把話說好呢？（流利、通順、智慧、幽默、風趣）俗話說良言一句三冬暖，惡語傷心六月寒。說話是門巧妙的藝術。精練得當的語言能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面。幽默風趣的語言可以活躍我們的生活，有這麼一個故事，大家想聽嗎？
（教師繪聲繪色講述）古時候，樑國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓孩子看，說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”
同學們，你對故事中兩個人說的話有什麼感受？（風趣幽默）
二、初讀課文，讀懂大意
1、導語、今天，我們一起來學習這個故事，如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文，這是我們現代人寫的文章，同學們以前學的課文，除了有古時外，全是白話文，今天我們要學的課文是古人寫的，古人寫的文章叫文言文，剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什麼樣子呢？請大家開啟課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》。
怎樣理解題目的意思：氏，姓氏。楊氏，姓楊家。子，兒子。之，的。題目意思，姓楊家的兒子。
2、請同學們自己讀課文，藉助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音得子做上記號。指名讀。
3、說說它與白話文的不同，（難懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特點。因此，多讀是學習文言文最好的方法，我相信你們一定行！
4、誰來給大家朗讀一下。（糾正錯誤）
老師也想讀，請同學們仔細聽，評評老師讀的與你有何不同？（由於文言文中的子就是白話文中的詞或片語）因此，讀文言文不能把句子讀破，你想這樣讀嗎？指導學生讀好停頓。
樑國/楊氏子/九歲，甚聰慧。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”學生練習（齊讀）
三、熟讀課文，讀懂故事
請同學們快速默讀課文，說說課文講了誰的故事？從課文中你對他了解多少？課文中的哪句好說的？（讀第一句）你理解它的意思嗎？從這句話中你還知道了什麼？點出這句是全文的總起。
課文是怎樣表現楊氏之子的聰明的？請同學們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話的意思。並找出自己的疑問。
1、小組交流彙報學習情況。
2、同位說說故事內容。
看來古人的文章在同學們的努力下也可以迎刃而解。
3、帶著理解齊讀課文。
四、品應答妙
1、課文中，除了有楊氏之子還有誰？他們在談些什麼？找出相關的句子讀讀，思考他們的對話在圍繞著什麼做文章？姓氏，你認為楊氏之子回答的好嗎？好在哪裡？從中你體會到了什麼？
（1）聰慧。
抓“應聲”理解體會孩子採用了否定方式，他婉轉的對答，既表現了應有的禮貌又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。
（2）懂禮貌，讀相關句子。
（3）體會孔君平與楊氏之子對話時的神態，指導朗讀。
五、延伸拓展
1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？
2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。
六、作業
1、寫一寫對精彩語言的體會。
2、背誦課文。
教學反思
《楊氏之子》這篇課文是學生第一次接觸的古文，雖短，但我的反應是不會教。這第一次需要教學古文，而學生也是第一次學到古文。雖然如此，總也不能不教。那麼我想，面對這第一次，該讓孩子學到什麼？
首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那麼我想讓孩子學會藉助註釋學習，這是一種習慣。先舉出註釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學後仍未明白的，應當點撥。因為這是第一次。
其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那麼這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什麼也不像。於是我範讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我丟擲本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。於是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然後我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。
再次，在學生興趣黯然時，蒐集小品中的經典對白，讓學生演一演，再次深刻體會語言的魅力所在。
學完此文，我自感牽引過甚。但是我轉念一想，雖然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收穫我心應足矣。
專家點評
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”強調了興趣對學好一門功課的重要性。老師們都很好地關注到孩子的興趣，以及興趣的激發。在這一點上，感觸最深的是李上嶽老師執教的《楊氏之子》，他的課在國小階段引入古文教學上給了我們很大的啟發。如專家點評，國小階段重在提高學生學習古文的興趣。在這節課中，很明顯，從匯入由生活的“飯否”“吾等”，課中“楊氏之子”“張氏之女”到課終的學生脫口的“善哉”以及改文“一做法，已經充分看出了孩子對於古文充滿了濃濃的興趣。從李老師的設計上，有對課文的理解，對課文人物的感悟，內容很豐富，但我們並未看出孩子消化不了，相反孩子學得興趣盎然。老師用輕鬆的語言調動著學習的熱情，孩子學得很輕鬆，也很紮實。
本次聽課雖已結束，但留給我的是回味，是思考，在今後的教學實踐中，我將借鑑他們良好的教學理念、教學方法，應用到自己的教學活動中去，努力提高自己的教學水平。
《楊氏之子》優秀教學設計 篇7
【教學內容】
課程標準實驗教科書《語文》（人教版）五年級下冊。
【教學過程】
一、談話匯入
師：我說一句話，看誰能說說是什麼意思。“知之為知之，不知為不知。”
生（沉思後，有同學舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。
師：剛才我說的話和我們平時說的有什麼區別？
生：老師說的話比較簡練，我們平時說的話要複雜一些。
生：老師說的話不怎麼好懂，我們現在不這樣說。
師：像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學過，誰能說一句給大家聽？
生：1．己所不欲，勿施於人。2．人無遠慮，必有近憂。3．溫故而知新。
師：像這樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇文言文──楊氏之子（板書）。
二、一讀（讀正確）
師：這是我們學習的第一篇文言文，讀一讀，看看什麼感覺？
生：1．文章的句子很短，我感覺不怎麼好讀。2．有些句子不知道怎麼讀才能讀好。
師：說說哪個句子你不知道怎麼讀？
生：“孔指以示兒曰”這個句子我讀不好。
師：誰知道這句話該怎麼讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）
師：正確的讀法應該是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生自由讀，齊讀。）為什麼要這樣讀呢？一會兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽？（兩位學生讀）
師：剛才這位同學讀的時候有兩個字和第一位同學讀得不一樣??
生：“為設果”中的“為”，李同學讀的是第四聲，而張同學讀的是第二聲。
師：哪個讀音正確呢？我們先看看這句話什麼意思。
生：“為設果”就是孩子給孔君平擺上水果。
師：“為”在做“給”的時候讀第四聲。還有一個字音他們讀得也不一樣。
生（踴躍）：“兒應聲答曰”中的“應”，他們一個讀第一聲，一個讀第四聲。在這裡應該讀第四聲。
師：“兒應聲答曰”形容孩子回答速度很快。現在我們還經常這樣用。
三、二讀（讀明白）
師：同學們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什麼不懂的地方，在旁邊做個記號。
生：我讀懂了“樑國楊氏子九歲，甚聰惠”。意思是，樑國有一個姓楊的孩子，非常聰明。
師：非常──聰明，這句話中沒有這兩個詞啊。
生（齊舉手）：“甚”就是“非常”的意思，“聰惠”的意思是“聰明”。“惠”古代通“慧”。
師：哦，原來是這麼回事！我明白了。這裡的“惠”是個生字，你會寫麼？（生上臺演板，寫得很正確）
生：我看下面註釋知道了“孔君平詣其父”中，“詣”的意思是“拜見”。
師：好啊，看註釋是理解古文最簡便的方法之一！“詣”也是個生字，相信每個同學都會寫，在本子上寫一個，互相檢查檢查。
生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。
師：夫子在這裡指誰？（生：指孔君平）
師：把孔君平稱為夫子，那──夫子就是指孔君平嗎？如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子麼？（生：能）
師（依然作思考狀）：如果來的是阿姨呢？
生（略略思考）：不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。
師（追問）：如果來的是一個小男孩呢？
生（遲疑不敢作答）：不行，因為夫子好像指的是大人。
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來的是一個沒有文化、不識字的老農，我們可以稱他為夫子麼？（生不語）
師：我們來推測一下孔君平的身份。你認為，他應該是一個怎樣的人？我相信你能從文中找到依據。
生：他應該是一個富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。
生：他應該是一個有學問的人，因為他看到楊梅就把楊氏子的姓聯絡起來，而且還說這個孩子是“君”。這是對人的尊稱，能對一個小孩說“君”的，一定是一個有涵養的人。
生：這篇文章選自《世說新語》，這本書是寫士大夫階層的事情。
師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那麼他們的朋友也一定是有學問的人。所以，可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）
師：同學們還有沒有不理解的地方麼？
生：楊氏是一個人的名字麼？
師：有誰來回答這個問題？（生沉默，繼而又搖頭。）
師：這裡的楊是人的姓，而“氏”有兩個意思。（師出示）（1）在有特長或者有身份的人的'姓或者姓名後面加“氏”表示尊重。（2）舊時放在婦女父姓或夫姓的後面稱呼已婚婦女。
師：讀一讀，在這個句子中，你該選擇哪一種意思呢？
生：選擇第一種。
生：為什麼“父不在，乃呼兒出”？這個孩子才九歲，怎麼能照顧客人呢？怎麼不叫他的媽媽出來呢？
師：這個問題提得好。誰能解答？
生：因為他媽媽和他爸爸一起出去了，都不在家。
師：同學們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來招待客人。母親呢？只能呆在後堂，只有丈夫、孩子請她出來見客人的時候她才能出來。（學生驚訝，然後又問了幾個字的意思，很快就得到了解答）
師：既然大家都懂了，誰能把這篇文章的意思講一講？（學生自由說）
四、三讀（品味語言的精妙）
師：同學們，在這篇課文中有兩個句子很精妙。你們知道是哪兩句麼？
生：“孔指以示兒曰：此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙，一般人說不出來。
師：看來大家都同意他的說法，但是這兩句話精妙在什麼地方呢？
生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個字也是楊。所以，孔君平就和孩子開玩笑：此是君家果。就好像說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。
生：楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。
師：對呀，這在兵法上就叫以其人之道──（生齊：還治其人之身。）
師：所以，課文中這樣稱讚這個孩子──（生齊：甚聰惠。）
五、四讀（讀出古文的味道）
師：同學們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎麼讀？（學生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛）
師：如果配上音樂，那種感覺會更美。先聽一遍，想想該從哪個地方開始你的朗讀。
師：再聽一遍，然後自己試著跟著音樂朗讀。
師：誰願意配樂讀給大家聽？
（生踴躍舉手，一生讀，雖然與音樂還不怎麼吻合，但學生讀得津津有味。又一生站起來要求朗讀課文，在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲）
師：讀得真好！這個小故事簡單、有趣，我相信，我們能在很短的時間內把它背下來。
（學生情緒很高，還沒等教師把要求說完，琅琅的背誦聲已經響起。）
六、五讀（理解中學習運用）
師：同學們在讀書學習的過程中肯定已經發現了一個問題：在這一篇文章中有一些詞我們現在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語麼？
（學生認真讀課文，畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個字。）
師：這些字的意思同學們都懂了，我相信你們也很想試著用一用。看這幾句話：（教師出示）1．這是你家的小貓。2．我班的張月十分聰明。3．一個學生說：李娟，你的家在哪裡？請同學們選擇其中一句試著說說。
生：我說第一句，這是君家貓。（生笑，一生舉手，教師示意他站起來說）
生：這乃君家貓。
師（讚許）：其實，“這”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“爾”來替代。（板書“此”“爾”）所以，這句話還可以怎麼說？
生（踴躍）：此乃君（爾）家貓。
師：第二句呢？
生：我班張月甚聰慧。
師：“我”在古文中還有一種說法，有人知道麼？（生搖頭）“我”在古文中通常稱“吾”。（板書“吾”）那麼這句話就可以說成──
生（齊）：吾班張月甚聰慧。
師：第三句好像要有點難度哦！
生：一生曰：李娟，君家在哪裡？
師：“在哪裡”在古文中經常說成是“安在”“何在”。如果換成這兩個詞，這句話又該怎麼說呢？
生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？
師：如果把“一個學生說”改為“一個孩子問”呢？（生自由回答：一兒曰）
師（讚賞）：學得不僅牢固，而且靈活。真好！同學們，古文就是這麼有意思，課後找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會有更多發現。
《楊氏之子》優秀教學設計 篇8
教學目標
1．正確流利、有感情地朗讀課文。
2．學會生字新詞。
3．能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。
4．能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。
教學重點
1．能理解課文意思，做到感情朗讀。
2．能在生活中運用精妙語言。
教學難點
體會語言的巧妙性。
教學時間：
一課時
教學過程
一、匯入新課：
1、 孩子們，來咱們先進行一個聽記練習，聽好了，看誰聽得準，記得牢。
子曰：“學而時習之，不亦說(yuè)乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”
子曰：“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。”
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也。”
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”
這些都是孔子的名言，有興趣的同學可以讀讀《論語》。
2、同學們準備好了嗎？咱們開始上課。今天老師和大家一起學習一篇文言文。板書：楊氏之子（齊讀）
這篇文言文選自哪裡？板書《世說新語》。
師：《世說新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。裡面有很多有趣的小故事。我們今天學的就是其中的一篇。
二、交流展示：
（一）朗讀展示
1、昨天大家已經進行了預習，下面來展示自學成果。首先進行第一個環節朗讀展示。請先在三人小組內交流！
師：注意，如果發現夥伴有字音讀不準的，斷句不好的地方，你們可以幫幫他，也可以討論一下誰讀得正確。
2、請看這兩個多音字誰讀讀？
為設果 兒應聲答曰
3、誰來展示自己的朗讀？指名讀。
4、出示課文，指名讀。
5、看著大螢幕上的標記，讀好斷句。重點指導：
a剛才我聽出大家兩個句子沒有讀好。這一句應該這樣讀？誰來試試？
b我剛才聽你讀時，你故意在“家”後面停頓了一下。有的是把“家禽”連起來讀？
c既然大家讀通順了，我出兩個句子考考大家。按照這些停頓符號讀是不是更有節奏感了。但是也不能像蹦豆子一樣，要聲斷氣連。
（1）孔/指以示兒/曰 （點擊出現停頓符號）
（2）“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
6、請同學們再自由練讀，注意讀好斷句。
師：看來，要讀好文言文，首先要注意斷句。這幾個難句解決了，我相信大家一定能把全篇讀好。
師：請大家按照停頓標記，自己先來練讀。
樑國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平/詣其父，父不在，乃／呼兒出。為設果，果有楊梅。孔／指以／示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”
學生自己練習。指名讀，出現錯誤，糾正，再指名讀，齊讀。
（二）疏通大意
師：孩子們，初讀這一關完成不錯，接下來進入第二個環節說說古文意思。誰來彙報？
預設：
1、你們幾個彙報得真精彩！這可是我們本學期學的第一篇文言文，你們一定有自己的好方法。誰來介紹一下？
a多讀
b看註釋
c查工具書
d查資料
師：真是學習古文的好方法！。
1、這麼有趣的故事，想不想把他講下來？請大家在三人小組內試著講講。
2、誰來給大家講講？
3、誰還想給大家講講這個有趣的故事？《楊氏之子》教學設計及反思
