心理健康教師工作總結必備(15篇)
總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，不如立即行動起來寫一份總結吧。那麼總結應該包括什麼內容呢？以下是小編為大家收集的心理健康教師工作總結，希望能夠幫助到大家。
心理健康教師工作總結1
心理健康教化課是心理健康教化主要渠道之一，也是我校心理健康教化工作的特色，是我校課程改革的重要一環。上好心理健康教化課有利於我校心理選修課程朝著規範、有序的方向發展，也有利於以點帶面，促進我校心理健康教化工作的整體開展。基於以上的相識，本學期我們在充分利用現有資源，規範課堂程序和課堂內容，活躍課堂氣氛方面做了不少努力，取得了可喜的成果。
首先，本學期我校心理健康教化課和上學期相比有兩個不利條件：
一是心理教化課時總量削減。
二是要求選修心理素養課的學生增加了許多。為了給學生充分的接受心理健康教化機會，我們調動了全部可用的資源，增加了心理健康教化兼職老師的人數。同時，充分利用課外時間增加心理健康教化課的時間。通過這兩種方法，解決了因心理健康教化課時的削減而帶來的選修心理健康教化課的學生無法上心理健康教化課的問題，使大多數學生都能接受心理健康教化。
其次，從規範課堂教學著手，保證上課的質量。
一是加強集備。把週一上午作為集備時間，大家共同探討。這樣不僅加強老師對心理健康教化理論學問的.理解，而且規範了課堂程序、上課的內容和上課的進度，使心理健康教化課程系統化，有序化，避開了心理健康課的無序化和隨意化。
二是和學生制定課堂契約，同時把平常的考勤、課堂表現、課外作業的完成狀況和學生的成果掛勾，規範學生的課堂行為，避開學生把上心理健康教化課當作混學分課。
再次，接著轉變觀念
從“以老師為中心，教材為中心，教室為中心”的舊框框中解脫出來，真正確立“以學生為中心，以學生的學用為中心，以全體學生的主動參與為中心”的教學理念。老師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設計者，課堂程序的引導者。本學期，我們努力設計好每一堂心理課，儘量做到以活動為主，以學生的體驗為主，在心理教化課堂中運用心理測驗、錄影、音樂、心理劇、探討等多種手段。這樣做的效果就是使每位學生在課堂程序中都有發言的機會，都有參與課堂活動的機會，真正做到全體學生參與，學生在熱忱好玩的活動中情感得到體驗，行為得到訓練，同時他們在活動中相互合作，相互溝通，增進了學生間的人際信任和合作觀念，使課堂環境更加融洽，課堂效果更加明顯。
心理健康教師工作總結2
心理健康教化是提中學學生心理素養的教化，是實施素養教化的重要內容。本年度以來，特殊是自8月參與“廬江縣中國小心理健康教化培訓”以來，我校全體心育團隊在學校教育處的領導下，在學校領導的大力支援下，為切實做好我校學生心理健康教化工作，做了不少頗有成效的工作，現彙報如下：
一、加強和完善詢問硬體建設 學校根據上級要求，在學校綜合樓四樓設立了“心理健康詢問室”，內設相關的活動室、接待室、詢問室，做到了有電腦、活動櫃、電話、詢問臺等，支配心理教化老師按時值班，接待來訪的學生。對有些環節的設定，真在不斷的完善之中。
二、健全、完善心理健康教化指導機構、制度和隊伍 建立健全心理健康教化、心理詢問工作制度和守則。完善教育處、心理詢問室、班主任、心育老師網路機制。學校設立多名專、兼職心育老師。定期或不定期召開相關會議，彙報、溝通工作狀況，定期向校領導彙報進展，提出建議，並剛好向學生作出指導。不斷提高專職和兼職心理老師業務水平。為更有針對性地開展心理健康教化工作奠定堅實基礎，使我校心理健康教化工作進一步規範化、科學化。
三、心理健康教化進課堂
學期初即制訂了本學期的心理健康教化安排和課表。在班主任協作下，每週各班上一節心理健康教化課，適時運用團體心理訓練等形式，理論聯絡實際，科學闡明相關原理，解決學生中的實際心理問題。先後在學生中傳授、普及相關切理健康的基本學問和調整技巧。
四、營造校內心理健康教化氛圍，提高教化質量 讓學生們瞭解心理健康的重要性，也讓從事日常教化、管理的班主任和老師們駕馭肯定的`相關學問。在詳細工作中，依據學生中存在的問題和發展趨勢，不斷支配針對性強，主題顯明，內容豐富生動，緊密聯絡中學生學習、生活的講座報告。如二月進行學生寒假“關注身心健康，做有意義活動”教化；三月、四月開展關於學生早戀問題、心情調整問題、健康成長教化；五、六月進行善待挫折教化、九年級學生會考前長跑減壓輔導；九月對新生入學組織自我介紹和暢談學期感受等活動。
五、開展系列活動，深化心理健康教化 協作學校素養教化，我們開展了一系列活動，深化心理健康教化。如開展陽光體育廣播操競賽，“預防溺水，關注平安”主題教化，“愛我家鄉”書信徵文活動，“家校攜手，共同引導”家長會活動，或演講，或徵文，或家訪，或聚會，或表彰讓心理健康教化與各種形式親密滲透，放大心理健康“正能量”，達到了“潤物細無聲”的效果。
六、加強宣揚輿論陣地建設
通過黑板報、宣揚欄、校內廣播等多種形式廣泛宣揚心理健康、心理詢問常識，剛好就個別和共性問題進行相應的解答、指導。每學期，就“留守兒童”等相關話題，各班自編自辦了一期心理健康教化黑板報。我們利用學校組織的家長會對家長們進行心理健康教化學問普及和技能培訓，讓他們與時俱進，和孩子們共同成長。
七、加強心育工作的學習、總結和提高 主動參與心理指導中心組織的各種心理健康教化培訓和學習，訂閱心理健康教化雜誌，向先進單位和專家學習，提高相關技能。在領導指導下，按時高效地完成各項工作。留意工作總結，加強心理健康教化的探討，提高工作水平。完善檔案管理。
自開展心理健康活動以來，我校領導非常重視，狠抓落實，心育老師和各班主任以及全體老師親密協作，正在不斷提高心育水平，促進學生更好地成長，努力使我校心育工作適應當前教化的發展。
心理健康教師工作總結3
這幾天的培訓聽了一些專家關於教師心理健康問題的講座，我又查找了一些相關的學習資料，感想較多。教師的心理問題直接影響著學生的心理髮展，是值得我們深究的一個問題。教育專家對上海市部分教師心理健康狀況進行測試，結果顯示當前我國教師的心理健康狀況令人擔憂。其中心理健康問題檢出率為48%，其中12%有明顯心理症狀，2%較為嚴重，其餘有輕度的心理症狀。調查結果表明教師心理健康問題已成為一個不容忽視的現實，如何改善教師的心理健康狀況，提高教師心理健康水平已經成為我們亟待解決的問題。
一、重視教師心理健康防衛
教育工作與其他職業相比性質、內容比較簡單，但教師心理容易被一些不容迴避的問題所困擾，當不良情緒得不到釋放，就會造成教師心理狀態失衡，導致心理健康水平下降。
教師要重視自身的心理健康防衛工作，一是在調節、控制情緒上下功夫，通過自我情緒的調節，有意識對情緒的發生、發展加以調控，尋找有效的、適合自己的放鬆和排遣方式。如情緒轉移、向朋友傾訴、適度發洩等方式疏導不良情緒，達到生理或心理方面的新平衡。二是教師要保持正確的處事態度。正視現實，客觀公正地看待自己和他人，既不能自高自大，又不能妄自菲薄。學會接納他人，尊重他人，待人處事既有自知之明又有容人之心。三是保持積極進取的良好心態，主動適應環境，不斷學習掌握新的知識、新的教學方法、尋求新的發展，才能真正擁有心理上的安全感。四是科學地正視自身的生理健康。生理和心理是相互影響的，生理是心理活動的物質基礎，生理方面發生某種病態，就會引起心理方面某些症狀，教師要重視身體健康，積極參加各種形式的健體活動，以擁有一個健康的體魄。
二、建立良好的心理環境
所謂心理環境，是指客觀環境中的各種事物，在它們為人所感受和體驗時，對人的心理和行為產生影響，在人的頭腦中形成的環境映象。心理環境影響心理健康水平，心理環境良好的人，情緒愉悅穩定，生活態度積極，人際關係和諧，行為能自我調節和控制，具有主動適應於社會環境的行為和能力。
教師要建立良好的心理環境，首先要樹立正確的人生觀、價值觀，以積極樂觀態度面對生活和工作，能夠根據社會要求，隨時調整自己的意識和行為，使之符合社會規範。能夠擺正個人與集體、社會的關係，正確對待個人得失，時刻保持良好的心態。
其次熱愛教育事業，在思想上承認自己的職業身份，正確認識教師工作，自覺履行教師職責，即崗位職責、社會職責、國家職責。做到愛崗敬業、教書育人，尊重關愛學生，能夠自覺按教師的標準去要求自己，對教師工作充滿信心，對學生充滿愛心和希望，以工作的勞苦為歡樂。
第三是建立良好的人際關係。良好的人際關係，不僅是教育工作的需要，更是人類自身心理髮展的需要，和諧的人際關係，使人心情舒暢，精神振奮，工作愉快，形成積極樂觀、開朗的性格。不良的人際關係，使人心情沉悶，抑鬱寡歡，有礙於個人心理健康，久之形成冷漠、孤僻的消極性格。教育的人際關係主要是教師與兒童、家長、同事、領導之間的關係。面對多樣、複雜的人際關係教師應本著尊重、理解、溝通的.原則，對待兒童、家長多一份尊重和理解，善於傾聽他們的心聲，為他們解除學習和教育過程中的困擾；與領導和同事相處，主動溝通、換位思考，採取寬容的態度對待他人，相互理解，縮短彼此間的心理距離。積極開拓社交渠道，創造與他人交往的機會，主動參與國小的集體活動和社會活動，豐富自己的業餘生活，在和諧的環境中促進心理健康發展。
三、為教師營造和諧的工作環境
教師心理健康是從事教育工作的必要條件，也是教師自身發展的需要，更是兒童心理健康發展的需要。學校要為教師創造一個融洽、溫馨、積極進取的工作環境，減輕他們的工作壓力與心理負荷。
國小管理者要深入瞭解教師，積極創造條件滿足教師的需要。一是滿足教師的學習需要，在工作上為教師提供學習的機會和條件，鼓勵他們接受繼續教育提高學歷層次，為他們報銷學費；組織教師到外地參加有關學習活動，使教師獲取更多的專業知識，提高教育教學能力。二是滿足教師體現自我價值的需要，建立獎勵機制，通過評先樹優活動，幫助教師實現自身的價值。三是滿足教師的生活需要，關心教師的身體健康和生活需要，如定期為他們檢查身體，解決子女入學問題，落實教師的福利待遇，做好後勤保障工作等，為教師解決後顧之憂。同時積極開展豐富多彩的文體活動，使教師緊張的情緒得以放鬆，始終保持良好的心理狀態。
國小要不斷提高教師心理承受能力，引導教師樹立正確的人生觀和價值觀，正確對待工作中的挫折和壓力，以積極的態度化解壓力。在教師成功、失敗時引導正確總結，幫助教師克服盲目樂觀或自卑自怨的情緒，保持心理平衡。
四、增強教師對挫折的耐受力
能接受困難和挫折的考驗，忍受挫折打擊，保持人格完整和心理平衡，是心理健康的重要標誌。
教師要具有直面挫折的意識，把挫折視為人生的一項重要內容，在挫折中激發自身潛在的能力與活力，加強教育責任心，磨練自己的意志，在失敗中尋求成功，積極調整心態走出挫折。心理學家認為，人們所經受的心理挫折以及缺乏正確的心理調解手段，是產生心理問題的直接原因。調查表明目前教師存在心理疾患者中，有30%源於在經歷挫折和打擊時沒有得到正確的調整和疏導。教師遭遇挫折後應認真分析挫折產生的原因，及時調整工作思路，明確是非標準，提高抵禦挫折的能力。
教師擔負教書育人的重任，要培養出心理健康、人格健全的兒童，教師首先要擁有健康的心理，教師的心理健康防衛工作不容忽視。
心理健康教師工作總結4
心理健康教師工作總結
培訓心得均在學校“班主任文化櫥窗”予以展示、交流、學習；市級課題《在班主任工作中注重對學生進行心理健康教育的研究》已順利通過驗收。
二、搭建舞臺，精細管理
為提高教育效果，拓展心理教育的實施渠道，學校在成立諮詢室、定期邀專家來校講座、心理健康徵文、演講等常規活動的基礎上，加大創新工作的力度，重實踐，讓心理教育在各種實踐活動中潤物無聲。一是小組合作，自育自管近幾年學校實行學校學生會、級部學生會、班級學生會三線管理模式，每天對各班級的紀律、衛生、學習、禮儀等內容檢查反饋，量化評比，每週評出優秀班級頒發流動紅旗；班級管理實行小組合作管理，激發學生自我成長、自我發展的健康心理，提高學校、班級管理的自動化程度。
我校進行學生德育教育的傳統之一就是充分發揮學生自我教育日記的作用，讓學生每週寫一次，及時宣洩各種情緒，解決成長路上遭遇的各種心理問題，班主任每週都進行批閱。通過自我教育日記這個平臺，讓師生間進行知心交流，引導學生把心中話說出來了？自己有什麼想法了？我這樣做對嗎？你能幫我解決這個問題嗎……等等。避免一些小問題得不到及時解決，成為學生的心理隱患，影響學生健康成長。
二是陽光社團，個性張揚
為創辦“幸福學校”，培養學生自信、健康的心理。學校開設體育、音樂、美術等近20個社團，校內專業教師與校外聘請專業教師相結合，每週三、四課外活動、週五下午2個小時，進行社團活動，學生根據個人興趣人人蔘加社團，每學期有政教處進行考核、評比，評選出優秀社團、優秀社員等進行表彰獎勵。三是義教義工，家校聯手
為密切家校聯絡，及時瞭解學生的心理變化，學校堅持實行家長義教義工活動。每天、每班有一名家長八點鐘來校聽課、參與學校、班級的管理，下午四點鐘寫好反饋意見離校。期間，班主任、科任教師互相與家長交流，探討孩子的表現、心理特點，針對孩子的實際情況，達成下一步教育的共同方向及措施。每學期舉行大型家長會三次，並請專家進行指導培訓家長，這些活動，得到了家長的高度讚揚，家校共育，再結碩果。四是主題班會，專項疏導
心理教育主題班會是對學生進行心理健康教育、促進班集體心理健康品質形成的重要渠道。通過心理教育主題班會這種學生樂於接受的形式，能充分發揮主題班會的育人功能。學校根據學生年齡特點，每月召開一次全校主題班會，每兩週一次級部主題班會，分別對學生進行感恩、信心、誠信、交往、考試焦慮、學習方法、安全、自我情緒調整、自我認識、挫折承受、惜時、早戀、青春期生理心理衛生等方面進行專門引導，重錘敲擊，提高教育效果，確保學生心理健康的發展。五是書香校園，心靈沃土
為了給學生提供健康成長的環境，學校在學習上採取一系列措施，營造書香校園。學生每週創辦一期學習週報，將一週的學習重點進行整理，懸掛在教室互相學習；每天晚飯空為讀書練字時間，要求學生讀好書，好讀書，定期進行讀後感、讀書明星、書香家庭、書法評比；實行誠信應考，培養正確的學習觀，樹立良好的學風、考風；開展每週一次國旗下講話、身邊的感動，大力宣揚身邊小小的感動；組織學生每年觀看感動中國人物頒獎晚會，為學生的精神進行充電，引導學生心理健康發展。三、多方並舉，效果顯著
通過近幾年的實踐與研究，我校心理健康教育的探索與實踐，收到了較好的效果。一是提高了學生的心理健康水平，促進了學生潛能的開發
學生的自信心、上進心、意志品質、耐挫折和人際交往等能力大大增強，智力、潛力得到充分挖掘。對於在學習生活中遇到的心理困惑、煩惱，學生們能夠通過心理日記、悄悄話信箱等形式，向老師敞開心扉，使教師及時瞭解、幫助解決，使學生學會學習、學會合作、學會適應、學會發展，為他們發展、成才奠定了堅實的基礎。
在各種文體活動中，學生們積極參與，充分展示自我。近幾年，我校每年有近百人在各級各類活動中獲獎，20xx年，全區教育教學綜合評估，我校列全區第二名，學生素質全區第一名。
二是轉變了全校教師的教育教學觀念，湧現出一批理論研究成果在各科教學中滲透心理健康教育已成為我校教師的自覺行為。教師在備課、上課、作業批改等環節中均注重心理健康教育，發現和矯正學生心理問題的意識大大增強。教師開始注重從學生心理上去尋找學生問題的原因，並能設身處地感受學生的內心經驗，深刻地瞭解其思想行為動機，從而幫助學生進行自我反省與自我完善，完全摒棄了簡單地斥責的做法。教師的課堂教學更加關注學生的健康成長，課堂效益有了大幅度提高，羅文芹、李新剛、李剛等班主任的主題班會多次獲市區一等獎。
幾年來，教師發表和獲獎的.論文中有相當篇幅是從提高學生心理素質這個角度寫的。李新剛、趙玉剛撰寫的論文《淺談在中學教學中如何實施人文素質教育》、《班主任工作中如何提高學生的心理承受能力》在20xx年4月有中國基礎教育編輯部舉辦的班主任工作藝術研討會上榮獲一等獎；羅文芹老師撰寫的論文多篇在《班主任之友》上發表；在20xx年泰安市新道德教育研討會上，我校提供了現場，羅文芹、趙忠璽老師的班會受到與會領導的高度評價；趙玉剛、羅文芹、李新剛心理健康主題班會分別獲市、區一等獎；全區學生自主管理現場會在我校召開，先後有三名教師獲市、區德育工作先進個人，湧現出了多名市、區級優秀班主任。
春風化雨，潤物無聲。我們深知，心理教育是一項持久、見效慢的教育，但它可以影響孩子的一生。為了學生健康發展，我們今後會繼續關注學生的心理，走進他們的心裡，讓學生的心靈之花開的更燦爛、耀眼。
心理健康教師工作總結5
教師心理不健康的主要表現：
一、職業適應性方面：
對所從事的工作不喜歡，缺少職業自豪感，甚至根本看不起教師工作，經常感到心理不平衡，缺乏進取心和責任感。沒有明確的發展目標，缺乏長遠打算，得過且過。
二、認識方面：
由各種認知偏差造成的態度偏差：主要表現在六方面：
1.知覺偏差：主要表現為主觀武斷，偏聽偏信。
2.理解誤差：誤解學生或同事的言論行為。
3.社會認知偏差：人們在社會交往中常常不由自主地受一些心理效應左右，產生社會認知的偏差。這些心理效應主要有：首因效應(又稱第一印象，對他人所獲得的第一印象比較不易改變的偏見)、近因效應(最後給人留下的印象有強烈的影響作用的認知偏差)、暈輪效應(又稱以點概面效應，對人的某種突出印象有彌散擴大而掩蓋其它品質或特徵的認知偏差)、刻板印象(對某一類事物或人產生的一種比較固定的看法所引起的認知偏見)。如果教師不自覺地控制和糾正自己的這些認知偏差，就會影響師生關係，影響教師的心理和教育行為。
4.思維方式不正確。工作生活上比較的方式不正確，生活上向高標準看齊，工作上向低標準看齊。這種比較方式使一些教師在工作上得過且過，盲目樂觀，不求進取，而在生活上怨天尤人，慾壑難填，牢騷滿腹，“端起碗吃肉，放下碗罵娘”。
5.對學生提出不合理的教育目標。
6.拒絕學習新知識、接受新事物、嘗試解決新問題。
三、情感方面：
1.情緒調節自控能力不強，將個人在社會、家庭感情方面的失意煩惱帶入學校，錯把學生當作自己發洩情緒的物件。
2.情緒不穩定，自制力差：主要表現為性情急躁，反應過敏，容易衝動，不善於控制。
3.教育熱情不高
4.冷漠、與學生感情交流少
四、人際關係方面：
1.人際適應能力不高、師生關係緊張、對抗。有的教師與周圍的人經常發生矛盾衝突，對領導不能理解和支援，對同事不能和睦相處、協作共事，對學生不能關心愛護、尊重、同情、理解，人際關係比較緊張。師生關係有三種類型：相容，淡漠，對抗。相容型的特點是師生之間相互瞭解和理解，情感親密深厚，教師熱愛學生，學生尊敬教師，彼此心心相印，行動一致，配合默契。淡漠型的特點是師生之間很不瞭解，缺乏情感基礎，既無所謂愛，也無所謂恨，有一定的心理距離，彼此很少接觸，表現出漠不關心的樣子。對抗型的特點是師生之間彼此產生了消極的認識，從而導致不滿、敵對情緒的滋長和行為上的對抗，後二者都是心理不健康的表現。有的教師不熱愛工作和學生，對學生漠不關心，缺乏同情心，很少進行師生交流，形成淡漠的師生關係；有的教師對學生態度粗暴，諷刺挖苦打罵學生，造成緊張對抗的師生關係。
2.不尊重學生。教師應尊重學生的人格，尊重學生的個性，尊重學生的自尊心，建立平等的師生關係。美國著名作家愛墨生說過：“教育成功的祕密在於尊重學生”。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，自尊心是人性的頂峰，激發學生的自尊心是“教育工作的頭一條金科玉律”，而且形象地指出，對它“要小心得像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。但是有的教師不尊重學生的人格，打罵、侮辱、體罰學生，對學生進行心理施暴，嚴重損害學生心理健康。有的教師不尊重學生的個性，採用簡單劃一的方法教育學生，扼殺學生的個性。有的教師不尊重學生的自尊心，當眾批評學生，看不起學生，用鄙視的態度對待學生。
3.厭惡後進生，不能接納每一位學生。對後進生關心、愛護、信任和耐心不夠，導致學生厭學，自卑，逆反，焦慮，冷漠。
4.用放任自流或專制獨斷方式管理班級、 教師管理班級的方式有三種：專制型、放任自流型、民主型。專制型的特點是權力高度集中，班主任諸事躬親，凡事都須經班主任點頭，班主任的決定學生和學生班幹部必須執行，不得打折扣。造成學生的被動和依賴，壓抑學生的創造性、主動性和積極性。學生的學習動機低，情緒低，學習忽冷忽熱，教師在場監督好些，不在場時則停止學習，學生對教師表現為馴服行為，但對其他同學則具有較大的侵犯行為。放任型的特點是班主任對班級管理不負責任，組織渙散，學生各自為政，自行其是，班級活動不能協調一致，集體作用不能發揮，甚至紀律渙散，局面難以控制，學生各方面表現均較差。民主型的特點是大權獨攬，小權分散，實行民主集中制，充分發揮班幹部的作用，班主任起協調、指導、干預作用，增強學生的責任感、主動性和積極性，密切師生關係，加強班級凝聚力，學生對學習表現出最大的興趣，自覺性高，即使教師不在場，學生也主動學習，學習效率也高。民主型是最好的管理方式，而放任與專制都是不良的班級管理方式。
五、性格方面：
1.對小事斤斤計較、不夠開朗、豁達、虛懷若谷。
2.挫折耐受力不高。教師由於來自外部生活條件、家庭不辛、親人去世、工作環境、人際關係、發展機遇，內部的`身體健康，心理失調和心理失衡、目標過高多種原因，往往產生心理挫折感，挫折感就是因為各種干擾和影響而使目標不能實現，需要不能滿足所產生的消極的情緒體驗。心理挫折對一個人來說既可能有消極的影響，也可能有積極的作用。看人們如何對待它。挫折可以使人產生消極情緒，若抗挫折能力低，不能正確對待它，心理脆弱，就會被它壓倒，退縮，產生心理障礙。若能正確對待它，增強自己對消極情緒的控制力，鍛鍊頑強的毅力，自制力，吃苦耐勞精神，用“天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行弗亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能也。”的古訓鞭策自己，那麼，逆境會是一所最好的大學，是到達真理的一條道路。有些教師缺乏意志的磨練，心理脆弱，對挫折沒有正確的認知，因而在挫折面前退縮，萎靡不振。
3.堅持性不強、易動搖、做事虎頭蛇尾。
4.對學生不真誠、坦率，而是虛偽、言行不一、施詭計、裝腔作勢。
5.看待人和事物主觀臆斷，惟我獨尊，自我中心。缺乏民主精神，不能虛心聽取別人意見，容不得不同觀點和行為並存。
6.對學生對同事有偏見、猜疑、有忌妒心。
7.缺乏首創精神，因循守舊。
8.不遵守教師職業道德，不嚴以律己、為人師表。
8.責任感、義務感、事業心不強。
9.體罰學生，諷刺挖苦、侮辱學生人格、傷害學生自尊心。錦州鐵路六中對此進行過調查，結果學生認為師生關係不夠融洽和不融洽的佔42.6%；認為教師對學生不夠尊重和不尊重的佔23.6%；對師生關係現狀不太滿意和不滿意的佔47.6%；心中有煩惱對老師不講的佔76.2%；有過被諷刺、挖苦經歷的佔21.9%。
10.以“哥們義氣“管理班級。
哥們義氣是指師生受社會不良風氣影響，拉幫結派，思想落後，違反校規校紀，損壞公物，損人利己。有的教師竟然用“哥們義氣”管理班級，使班風不正，正義得不到申張， 歪風邪氣佔上風。
11.小團體主義，圖慕虛榮。對學校的規定陽奉陰違，弄虛作假，為了班級的利益而不惜損害學校大局的利益，欺上瞞下，用不正當的手段獲取虛假的班級榮譽。
12.對待學生不公平：對待好學生和後進生有天壤之別：好學生擔任班級幹部，後進生很少有這樣的機會；好學生經常看到的是老師的笑臉，後進生總是看到老師的冷臉；好學生總是得到老師的鼓勵，後進生總是挨老師批評；好學生犯錯誤時能得到原諒，後進生不犯錯誤還時常為別的同學背上黑鍋。
心理健康教師工作總結6
人類已經步入二十一世紀，社會競爭也更加激烈。我們所培養的學生必須具有豐富的知識、強健的體魄、健全的人格，積極樂觀的人生態度，承受各種挫折和適應不同環境的能力。也就是必須具有國際競爭力，且極具創造力。而健康的心理是人發展的中樞樞紐，是為人一生不斷進取、不斷探索的催化劑。通過學習，我懂得了從心理健康的角度去看待和分析事物，從而使自己看問題更全面。比如學生上課不專心，不肯做作業，破壞紀律、小偷小摸、打架罵人等缺點和錯誤，過去我總是把它們當成道德品質問題，。處理的辦法往往是教育，批評警告和處分，結果搞得我自己很不愉快，教育的效果總是欠佳。其實學生身上發生的許多問題行為，並不是由於品德原因，而是心理原因，若將這些心理原因引起的行為作為品德問題來處理，當然會事與願違。我們應該十分注意糾正以前的想法和做法，充分考慮學生的心理需要。當學生出現不良行為時，首先耐心詢問和了解學生這種行為背後的潛在原因。理解學生、尊重學生，讓他們對我袒露心扉，說真話，說實話，這樣我就可以做到有的放矢，對症下藥，這樣效果往往事半功倍。
我認為心理健康的標準是相對的，並且心理健康是處於與身體、環境、活動各系統的相互關係中的。因此，教師要想使自己從亞健康狀態走向健康，從健康走向更健康，並充分挖掘自己的`潛能，提高自己的質量，就必須加強自身的學習、鍛鍊和修養。首先要加強學習，提高自身的人文修養，尤其是要博覽群書，只有吸收多元文化，才能開闊自己的眼界和心胸;其次要鍛鍊身體，健康的身體有益心理健康;再次要陶冶自己的情操，使自己淡泊名利，寧靜致遠，樂於助人，豁達大度，必然有利於身心健康。
我領會到了，幸福是一種感覺，幸福不幸福全在於自己，世界上沒有任何東西可以把我們壓垮，只有自己才會把自己打垮;世界上沒有任何東西可以把我們打倒，只有自己才會把自己打倒。我們沒法給自己加工資，沒法給自己減課時，沒法給自己創造良好的社會環境，但是我們有辦法改造自己的主觀世界：改造認知，悅納職業，悅納學生，悅納他人，學會在壓力狀態下自己調適，自我緩解，自我放鬆、自我完善，做一個健康幸福快樂的人民教師。
心理健康教師工作總結7
1、走進學生，幫助他們。
由於國小生正處於生長髮育過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，獨立意識差，國小生容易出現心理和行為偏差。
近年來，國小生經常出現嫉妒、自卑、孤立等不健康的心理行為。究其原因，我們不難發現，他們的心理偏差是因為他們在學習和生活中遇到問題和困難時，缺乏解決矛盾、處理挫折、處理危機的能力。
因此，通過講故事、學生表演小品、小組討論和學生評論，學生可以在寓教於樂中獲得相關知識。
家長開放日，結合學生平時表現，及時與家長溝通。給予家長相應的引導，讓他們能夠更加關注孩子的成長和心理變化。
2、通過課堂教學滲透心理健康知識。
課堂教學是學校教育活動的主要場所。課堂教學不僅是傳授科學知識的過程，也是學生心理髮展的過程。從教材內容來看，各科都是心理健康教育的好材料。在各科教學過程中滲透相關知識，可以讓學生處處感受到真善美的教育，提高心理素質。教師作為教育的主體，不僅在知識上影響學生，其人格也會在教學中與師生互動。
3、聯絡家庭，引導家長關心孩子的心理健康。
由於父母與學生之間固有的'血緣、情感、倫理關係，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育無法替代的力量。父母應該關心孩子的心理健康和身體健康。
有些家長認為，孩子只有身體強壯，沒有生病，才是健康的。這是一種不完整的理解。其實有些孩子是有心理障礙的，比如說謊，不講道理的行為。但是，由於知識的片面性，很多家長對孩子的心理健康不夠重視，甚至採取違背心理保健的教育方式，不利於孩子的心理健康發展。當我們發現他們的心理缺陷時，會及時聯絡他們的父母進行矯正，引導他們熱愛生活，關愛他人，培養他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，培養他們樂觀進取的精神。
在心理健康教育的實踐中，我們深感國小心理諮詢的重要性和緊迫性。隨著科學技術的飛速發展和競爭的日益激烈，擔負著培養下一代重任的國小教育應更加註重學生潛能的開發，培養學生良好的社會適應能力，保持健康的心理。
實踐證明，教師只有與學生融為一體，才能傾聽學生的聲音，為學生的煩惱擔憂，為學生高興。要使學生心理健康發展，教師必須掌握心理學知識，遵循學生心理髮展規律，在實踐中靈活運用心理教育規律，探索學生心理髮展規律，總結心理教育經驗，密切與家庭和社會的聯絡，才能取得良好的效果。
心理健康教師工作總結8
良好的心理素質是學生全面發展的重要前提，國小生處在心理髮展的一個重要的關鍵期，如何使學生培養良好的心理素質是現階段的重要問題，回顧這半年來的工作，有不足也有很多收穫，先將本學期的工作做如下總結：
本學的教學目標我制定瞭如下的整體目標：
（一）提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能。
（二）形成正確的認知觀念，加快良好素質的養成。其具體目標包括：形成正確的自我認知，如學習，自我效能、人際關係等。在本學期的努力中，我認真按計劃做好學生的心理健康教育工作，我班學生大多已形成良好的行為習慣，同時，生活、學習的態度也更加樂觀，整體上進步很大。
在對學生進行心理健康教育的同時，我也認真總結教育方法，也積累了一點教育方法，以更好地開展對學生的心理健康教育。
首先、理論分析，案例講解
認真學習各種關於學生心理健康教育的書籍，認真備課，做到每一節課都箭無虛發，具有班級針對性，避免“虛、大、空”的盲目教學網，並且運用實際案例、故事及視訊資料等方式使學生切身體會到不良的心理帶來的危害，並對各種心理問題對學生進行引導式發現學習，由教到學的轉變，使學生真正認識到心理問題的影響並能夠在生活中學會改變。
其次、例項記錄，典型分析
在對全班同學進行心理健康教育的同時，針對本班的一些具有各種障礙的學生進行跟蹤輔導，並且做好成長記錄，真正做到使每一個學生都能健康快樂的學習。心理問題有各種不同的型別，有障礙性的心理問題，也有發展性的心理問題，較為常見的是學生存在的發展性心理問題，國小生處在生理髮展期，由於環境、家庭、遺傳等原因，呈現出心理髮展不平衡、階段性、差異性等特點，所以學生對事物的認知也呈現出不同的水平，所以需因人而異，做好心理輔導觀察記錄，以更好地服務於學生的心理健康教育。另外，學生也不免存在具有障礙性心理問題的'學生，這就更需要老師的耐心輔導和教育。
再次、家校聯合，共同教育
對學生的心理健康教育不僅需要學校的努力，更加需要家庭的配合，國小生除了在學校，更多的是家庭對父母的依賴，所以對孩子的教育更要家長的積極配合，通過家校的共同努力使學生健康快樂的成長。
最後、教學研究，不斷深入
學生的心理問題因人、因時瞬息而變，所以，作為教師應該不斷地更新自己的教育理念，不斷關注各種生活中的教育案例和資訊，以便更好地關注學生的心理健康。學。
2、穿插遊戲寓教於樂
在匯入新課時採用猜謎語、聽故事、表演等形式一激發興趣；在講重難點時採用分組討論、猜一猜等形式來化解難點；在鞏固練習時採用讀兒歌、找朋友等形式加深印象，使學生在娛樂中學習，在遊戲中鞏固。
3、結合學生實際因材施教
四年級的學生，有了一定的生活經驗，但仍偏重於形象思維，他們愛聽故事，看圖畫，好摹仿，因此我在教學中採取教兒歌、歌曲、做遊戲、講故事、實物操作、小品表演等方式進行教學，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的動腦、動口、動手，使他們對健康教育課產生濃厚的興趣。
我們堅持將健康教育列入了整個教學計劃，對培養學生的良好衛生習慣及常見病的防治起了很好的作用。我們選擇學校衛生工作主題，開展豐富多彩、形式多樣的健康教育活動，使學生從國小到衛生、保健知識，養成良好的衛生習慣，掌握自我保健方法。本學年主要內容有：防治宣傳，吸菸的危害，並對學生進行了傳染病的預防、防燙傷燒傷等保健知識宣傳，使學生通過這些系列活動了解並掌握一些常用的保健方法。利用黑板報、班會等陣地進行心理健康知識宣傳，讓學生正確對待學習和生活中的困難與挫折。
回首這一學年的工作，有成績也有不足，現總結如下：
（一）健康教育工作發展不平衡，還離健全、完善的健康教育模式有一定的距離。我們在很多時間只注重對學生進行說教，而忽視了身體力行對學生有著更有效的教育意義。
（二）專業知識欠缺。應加強衛生知識，心理健康知識的學習，以便與開展工作。
（三）沒有積極地與家長交流，沒能取得家庭教育，家庭監督的支援，家校統一培養學生健康良好的生活習慣。
心理健康教師工作總結9
轉眼間又是一個新年，每當這個時候，回顧一學期來的工作，翻看著各種記錄，細數點滴的收穫，總結無疑成了最幸福的事情，這真是一種無法言說的快樂和幸福。本學期我繼續擔任我校心理健康教師及三（12）班副班主任，負責學校的心理健康教育、諮詢與宣傳工作，始終堅持“認真做事、踏實做人”的原則，虛心向師傅和其他老師求教，積極配合班主任做好班級管理工作，不斷創新心理健康教育工作形式和內容，認真高效地完成領導交給我的各項任務。現將本學期工作總結如下：
一、師德方面
德高為師，一直以來，我都積極按照國家及學校師德師風要求，對待工作兢兢業業，不遲到、不早退，從沒有無故請假、缺崗現象，時時嚴格要求自己做好學生的表率。
二、業務方面
1、不斷提高自身素質。
堅持學習心理健康教育相關檔案及網路資源、書報雜誌等，並摘抄相關知識於業務學習筆記上，同時，積極參加各級各類培訓，如8月華東師範大學研修班學習，11月省人才組織的專業課培訓學習，11月10日-12月10日雁塔區組織的全區心理健康教師培訓，並順利結業，暑假期間又自費參加香港一人一故事導師餘漢傑組織的“一人一故事工作坊PD班”，並順利結業，獲得了一人一故事行業認證的結業證書。並根據學校安排撰寫了《個人成長計劃》、《《媽媽之歌》說課稿》、《《神奇的`水》課評》等教師手記，聽評課20節，執教了公開課《媽媽之歌》，獲得領導和教師的一致認可。
2、上好每一節心理課
本學期我繼續承擔了我校三至六年級共四個年級25個班的心理課以及5個班的思品課，為了上好每一節課，我積極參與研討，仔細制定了每個年級心理健康教育教學計劃及學業綜合評。
心理健康教師工作總結10
各種早教中心、特色幼兒園為家長們提供了豐富多彩的教育資源，然而我們身邊越來越多的孤獨症兒童，越來越高的未成年人自殺、犯罪率，讓我們反思除了給孩子一個健康的身體、聰明的頭腦外，更應該為他們擁有良好的品質，健康的心理而做出努力！據有關調查結果表明，成人中的精神心理疾病，有2/3左右是在兒童期和青春期開始的，而3—6歲幼兒正處在心理髮展人格行成的關鍵時期，可塑性大，他們的心理髮展處在積極地準備和接受狀態，極其需要正確的啟蒙和積極地引導。可見對幼兒開展心理教育非常重要，不容忽視。如何在幼兒園開展幼兒心理教育呢？在這裡談談我的看法：
一、環境創設不可忽視環境不僅僅是對幼兒實施良好教育的`背景，良好的環境能使幼兒保持良好的情緒，促進情感的發展。這其中並不僅僅是為幼兒提供有利於身心健康的物質環境：美觀大方的教學場所，寬敞明亮的活動場地，合理多樣的營養膳食，更為重要的是建立民主平等，寬容合作，相互尊重的學習、家庭環境。教師、家長平等、民主的對待幼兒，鼓勵幼兒敢說，感想，敢表現，以積極地態度循循善誘的對待幼兒在活動中出現的問題，寬容的對待幼兒無意識的"破壞行為"和"越軌行為"，幫助幼兒建立和諧的同伴關係，對幼兒充滿愛心，讓幼兒感受集體的溫暖、人與人之間的親切、美好，給孩子更多鼓勵，多對孩子說"你真棒"，積極發現孩子的閃光點，對孩子愛但不溺愛，給孩子自由但不放縱，尊重孩子，使他們保持輕鬆愉快和樂觀自信的心境。
二、寓教於遊戲，寓教於生活遊戲是幼兒最喜歡的活動，也是幫助孩子融入集體，培養獨立性的極好手段，通過遊戲中游戲的設定、角色的選擇、情節的發展，遊戲中的突發情況等使幼兒學習如何與同伴相處，學會分享，體會成功與失敗等心理體驗。教師也積極地參與幼兒的遊戲活動，把自己當成是幼兒的夥伴，這樣不僅能提高幼兒參與的積極性，又能拉近與幼兒的距離，減輕幼兒的恐懼心理。同時，將心理健康教育滲透到教學活動及日常生活中去，打破班級界限、年齡界限，與各班、各年齡組間的幼兒相互參與活動，混齡夥伴交往，擴大交往圈。教師在活動與生活中為幼兒提供豐富的活動材料，開展豐富的區域活動，設定各種各樣的情境，並細心觀察幼兒動態，抓住機會進行隨機教育，使幼兒在合作與生活中通過體驗，得到提升。
三、家園攜手，言傳身教幼兒園通過家長會、講座等形式引導家長改變傳統的只關注孩子學習好不好的教育觀念，瞭解和掌握正確的教導方法，提高家庭的教育指導水平，具有重視幼兒心理健康的意識。引導家長注重自身良好心理素質的養成，以父母自己對生活的樂觀、追求，對待他人失誤的寬容等行為言傳身教，為幼兒樹立學習的榜樣，使幼兒從自然、輕鬆的環境中獲得健康的心理教育。
教育就是不斷髮展，不斷成長，但只有擁有健康的心理才能讓孩子們在成長的路上走的更遠，走向成功。讓我們家園共育，行成合力，使孩子健康的成長！
心理健康教師工作總結11
一、工作方面
（一）教育教學方面，學年共承擔《心理健康教育》、《健康心理學》、《醫學倫理學》三門課程，共計424課時；開始心理健康教育教研室教學團隊組建優化；下一步將加強教學管理和教學研究，有計劃進行心理健康教育校本教材編寫。
（二）開展活動方面
在春季學期通過“5月25”大學生心理健康開展了心理健康知識趣味競答、“共同抗疫，一起成長”攝影作品大賽、“心理防疫、你我共同成長”、心理讀書會、“溫心電臺”等一系列活動，學生反饋良好；本學期利用世界精神衛生日開啟了“愛的表達”、“自討苦吃”系列心理健康素質養成活動，將持續到12月；以心理健康協會成員、各系學生會心理部、各班心理委員為心理志願者，增強學生的心理互助、互幫；通過微信公眾號、校報等多種方式宣傳心理健康活動；目前對家校合作育人模式，心理育人育心育德結合在探索中。
（三）重視對個體學生的諮詢服務
利用QQ、微信、郵箱等方式向全校學生公佈諮詢預約方式和求助電話，基本能滿足學生諮詢需求；目前探索學生朋輩群體的互助體系建設、團體輔導建設。
（四）預防和干預方面
在領導、各系部、學生心理幹部等多方的支援和配合下，完成了級新生的心理健康狀況篩查、約談、反饋工作；個別的學生髮現後，及時干預，需要轉介的及時轉介；通過心理委員培訓、積極參與各系部的心理委員例會，加強心理工作四級網路建設；本學年中，未出現由於學生心理危機導致的極端事件。
二、其他方面：
（一）擔任級護理6班的聯絡教師，目前參加班會2次，上學期進宿舍2次；並保證學生隨時聯絡，能隨時傾聽，做到能幫助的.能解決的立即辦，不能解決的，聯絡同事幫助一起解決。
（二）同時，身為一名黨員教師，積極參加學習黨組織的各項學習活動，提升自己思想水平，在工作和中，學習的理論聯絡和指導實際，通過工作歷練和提升自己。
（三）在本學年中，參加業務能力提升培訓2次。
（四）除完成本職工作外，積極發揮特長，積極參加各類活動，如省內的心理徵文比賽，參加楚雄州教育工會直屬單位第xx屆氣排球比賽等。
（五）在生活中，珍惜學習和鍛鍊的機會，加強自己的“影響圈”建設，熱愛生活、勤儉節約。
在今後的日子裡，將繼續朝著學歷提升和綜合能力提升方向發展。
心理健康教師工作總結12
伴隨著社會的發展，經濟的騰飛，競爭日益激烈，幼兒教師面臨著極大的壓力，心理問題較多呈現。關注幼兒教育應從關注幼兒教師的心理健康開始，要使孩子心理健康發展，教師必須首先擁有健康的心態，幼兒教師心理健康是培養兒童心理健康的必要前提，心理不健康的教師只會源源不斷的“製造”出心理不健全的孩子。可見，幼兒教師的心理健康將會直接、間接影響整個社會和民族心理健康，關係到中華民族的明天。在全社會已普遍關注和重視幼兒心理健康的同時，我們不禁要問：教師，為什麼會有嚴重的心理問題？這些問題是如何產生的呢？我認為主要有以下幾個方面的原因：
第一，社會壓力
這壓力源自教師的社會地位。尊師重教在我國已被提倡多年，但社會文化對幼兒教師的定位卻難以令人喝彩，家長和社會對幼兒教師的普遍認識就是“每天哄哄孩子，和孩子玩玩遊戲，照顧好孩子的每一頓飯，幫助孩子穿好衣服，睡好覺就已經很好了”提起幼兒教師很多人會產生一種“既簡單又輕鬆”的感覺；而有子女正在接受幼兒教育的家長，又會對教師提出很多過高的要求；當代文化對幼兒教師形象的描述，又過重的傾向無私奉獻的精神的塑造，忽視了現代幼兒教師作為現實中的人的多元特質的展現。隨著社會競爭的激烈，幼兒園的各種開放、考評、驗收、建立以及各個部門的檢查等經常使教師處於高度緊張狀態，因為這一系列的考核、活動與檢查將與他們的前途與待遇相聯絡……目前不少幼兒園進行的改制使得很多教師不適應，整天憂心重重。在社會、家長對幼兒教師的信任度降低的同時，許多家長又都希望選擇名幼兒園和好教師，這一系列的矛盾使得一些幼兒教師的自尊受到極大的傷害，從而導致產生過大的.心理壓力。
第二，工作壓力
在人們的眼裡，幼兒教師是一群活潑美麗的姑娘，每天帶著孩子唱歌跳舞自由自在，非常開心。事實卻不然，幼兒教師辛苦的程度，外人難以想象，她們面臨的壓力主要來源：1、班級人數多，《幼兒園工作規程》規定，小班每班人數25人，中班30人，大班35人。但據調查發現。目前大部分幼兒班級有超標現象，有些地方班級居然達70—80多人。這樣班級人數過多，必然增加教師的工作量。2、案頭工作多，幼兒園除了要開展園本課程的研究，要開展有特色的主題教育活動外，教師還有一大堆“家庭作業”要完成：課件製作、技能比賽、活動設計、寫觀察筆記、教育筆記和心得、幼兒成長檔案、家園聯絡冊、寫聽課筆記和活動效果分析、寫論文、總結等等，案頭工作擠佔了教師許多休息時間，是導致教師工作時間長，工作負擔重的直接原因。
第三，心理壓力
幼兒教師的職業特點決定了其比較敏感周圍人的評價，對自己的“一言一行，一舉一動”，首先想到的是別人怎樣看待、有何評價？工作時往往會瞻前顧後，猶豫不決；幼兒教師還比較容易失衡於多重社會角色的適應，一方面為人師表——教師、“媽媽”，一方面又是一個普通人——妻子母親、女兒，兩者之間的衝突較難處理，極易產生過多的憂慮和自責。這一切使得幼兒教師的心理壓力劇增。因為工作的壓力太大，許多幼兒教師身體狀況不良，聲帶疾病在幼兒教師中非常普遍，由於工作需要，聲帶得不到休息，聲帶的負擔越來越重，進入中年之後，原先亮麗的嗓子就變得嘶啞了。與此同時發生的是聽力障礙，幼兒園裡孩子的喧譁聲極大，相距幾米遠就聽不清對方說話，長期在這樣的環境中工作，發生聽力障礙是在所難免的。幼兒教師最大的心理負擔就是老在擔心班上的孩子出事故，每天提心吊膽。
總之，幼兒教師的心理問題是社會問題在幼兒教師身上的折射。關注幼兒教師的心理健康勢在必行。為此，幼兒園要突出人文環境建設，要營造平等對話的空間和溫馨的工作氛圍，對心理健康出現問題的幼兒教師及時給予疏導，為其緩解壓力；引導教師自身要保持良好的心理狀態，適時適度的調節好自己的心態與情緒，要充分認識到：市場經濟不相信眼淚，優勝劣汰是社會發展的必然趨勢；鼓勵教師正視現實，找準位置，保持健康心態，迎接挑戰。偉大的捷克教育家美紐斯說過：“教師應當具備他所要培養的學生那樣的品行”。所以幼兒教師呼喚心理健康，社會也需要心理健康的幼兒教師。
心理健康教師工作總結13
學校心理健康教育是面向全體學生實施的，旨在提高學生心理健康水平的教育活動。由於影響學生心理髮展與心理健康的因素是多種多樣的，因此形成、維護和促進學生心理髮展和心理健康的途徑也應該是多渠道、全方位的。本學年我校心理健康教育在學校“育人為本，和諧發展”以及“樂和”校園文化的理念下主要開展了以下幾方面的工作：
一、主要工作
1、認真做好上海市心理達標校評估工作
本學期是上海市心理達標校的首次申報和評估，學校心理健康教育中心根據我校心理健康教育工作和學校的要求首批進行了申報。總結了近三年的工作情況，認真撰寫了評估報告，並查詢材料製作彙報PPT。按照評估標準逐條梳理幾年來的文字，進行大量材料的蒐集、整理、補充和裝訂工作。在區通過率78%的情況下順利通過了區的評審，最終上報上海市教育評估院評審併成為全區首批上海市心理達標
國中心理健康教育工作總結
校。
2、舉辦第六屆校園心理劇大賽
舉辦了第六屆“明明白白我的心”心理劇大賽，本屆大賽的主題是：“樂和少年健康快樂”，要求參賽班級圍繞學生的學校生活、家庭生活以及成長曆程中的自我意識、學習適應、人際交往、親子溝通、網路遊戲、情緒調節、青春期等方面的問題、困惑以心理劇的形式演繹，鼓勵原創。各班在知心委員的帶領下，在班主任老師的關心指導下，進行自創自編自演。參與師生的熱情和積極性都很高，首場中預年級和第二場七年級年級的比賽中，有部分班級的心理劇主題深刻、內容豐富、表演精彩，體現師生對心理劇比賽的關注和日益重視。
3、開展青春期主題教育
青春期健康教育也是學校心理健康教育的重要組成部分。為進一步加強女生生理和心理健康教育，增強女生青春期的自我保護意識，深入開展“關愛女孩行動”，學校“成長驛站”心理中心和吳涇鎮婦聯聯合舉辦了以“關愛女孩，關注未來”為主題的女生青春期保健知識講座。六年級50名女同學參加了此次活動。就青春期女孩子的生理特點、心理特點以及在生活中如何進行自我保護等方面通過遊戲的方式分別作了系統講授，此次活動不僅讓女生了解了青春期的心理、
國中心理健康教育工作總結
生理的變化，以及如何正確地看待這些變化，並且讓女生們認識到自己所存在的問題，在以後的學習生活中進行改進更好地成長，深受女生們的歡迎和好評。
4、家庭教育工作滲透心理健康教育
家長是學生的第一任老師，家庭教育環境深深地影響著孩子的成長，家長、老師、學生是創設良好學習心理環境的'重要主體，三者缺一不可。同時，素質教育發展的要求，家庭教育工作中不可或缺的需要滲透心理健康教育。本學期舉辦了“玫瑰課堂——女生家長性教育”講座。此次家庭性教育講座應吳涇鎮婦聯的要求在吳涇中學進行試點，我認真製作講座PPT，精心準備講稿，通過視訊資料、大量的資料、案例，剖析了引起當前青少年性開放、少女流產等問題的原因，引起家長對此重視並要求在家庭教育中對孩子進行性觀念、性道德、性倫理等的教育。講座之後，家長們紛紛表示受益匪淺，今後要重視家庭性教育問題，來幫助孩子建立正確的人生觀、價值觀，傳授科學的知識，開啟孩子健康快樂的人生。
5、積極參加心理培訓和完成相關調研
本學期我參加了上海市“家庭治療”的專業培訓，路程遠，培訓量大，每次都在完成了工作了以後認真參加培訓，圓滿完成本學期的
心理健康教師工作總結14
教師保持健康的心理不僅有利於教師自身的生理健康，有利於提高工作效率，而且有利於促進學生心理健康發展。而當前教師的心理健康狀況卻不容樂觀。在全面貫徹教育方針、實施素質教育的過程，學校開展的教師心理健康維護正在引起教師及家長的重視,開展心理健康維護，既是教師自身健康的需要，也是社會發展對教師的素質要求的需要。教師擔負教書育人的重任，要培養出心理健康、人格健全的.兒童，教師首先要擁有健康的心理，教師的心理健康防衛工作不容忽視。我校在進行教師心理健康維護的研究與實踐中，在區繼教中心有關專家的幫助下取得了一些成績。下面將我校一學期來開展教師心理健康維護的情況做一小結：
一、領導高度重視，教師心理健康維護工作認識到位，組織落實：
1、認識到位：學校領導認識到教師心理健康維護工作是德育工作的一部分，是時代教育的需要，是素質教育的需要，是不斷提高學校辦學質量的需要，是為教師創造一個良好的生活工作環境的需要，是為教師終生學習、不斷進步發展奠定良好的心理基礎的需要。
2、組織落實：我校教師心理健康維護工作組織是嚴密的。校長親自掛帥並開展心理健康維護工作，使心理健康教育有了組織上的保證。
3、學校將教師心理健康維護納入學校規劃中，不論是學年還是學期工作計劃都將教師心理健康維護例為學校重點工作之一。而且，心理健康維護工作每學期要制定單獨計劃，進行總結。
二、培養師資，做到心理健康維護人員落實：
1、學校從普及入手，重點培養骨幹，積極鼓勵教師參加心理健康教育繼續教育培訓。
2、設定心理維護崗位。我校由校長徐正忠親自擔任心理健康維護工作，使心理健康維護工作從人員上得到保證
三、開展心理健康維護的具體做法：
1、開展心理健康維護：
將心理學的基本常識直接引進講座，來實現心理健康知識的普及。學校不定期對個別教師開展心理健康維護工作。
2、在全校開展心理健康知識講座：
針對教師不同的心理狀況、不同階段中遇到的心理困惑，開展專題心理健康專題講座。
3、在教師中開展心理維護知識的普及工作：
我校在教師中開展了心理維護教育知識的普及工作。通過這些維護活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康維護的意識和開展心理健康維護的能力。並在工作中加以應用，有力地推進了學校的教育教學工作。
4、舉行戶外拓展活動
為了豐富教師的課餘生活，增進了同事間的情感友誼，緩解教師的工作壓力，讓教師在緊張的工作之餘，放鬆心情，我校工會組織全體教師開展各種戶外活動和教師體育比賽。
1）3月8日組織全體女教職工參觀中山艦和龍泉山。
2）4月14日，組織全體教職工春遊通山隱水洞。
3）10月底，以辦公室為單位組織教職工排球賽。
4）10月20日，組織全體教職工遊覽黃石王英水庫。
四、心理健康維護科研工作：
心理健康維護工作正在受到人們重視，我們在這方面經驗是不足，為了不斷提高心理健康維護的水平，我們積極參與心理健康維護有關的科研課題工作。積極參入我區教師心理維護團隊，並積極開展工作。
新課程理念下教師心理健康的維護及調適必須依靠學校、教師本人和社會共同努力相互配合。教師心理健康水平提高了，學校教育教學質量和效率才能得到有效的保證和最大程度的提高，才能真正實現素質教育的目標。我們相信，只要堅持以培養教師健全人格為目標，以全體教師為主導，以每個教師為主體，以科研為先導，心理健康維護將愈發顯示出強大優勢，教師的心靈一定會充滿陽光，一定會愉快地工作，學校工作將會再上新臺階。
心理健康教師工作總結15
田莘耕中學心理健康教育工作以全面培養學生健康的心理素質，為工作目標，在學校德育處的指導下，針對我校學生心理特點，圍繞學校“學生人人心理要健康”的要求，開展了一系列行之有效的心理健康教育。學生心理調控能力，自我約束能力均有較大提高。現把我校近幾年來的主要心理健康教育工作總結一下。
一、以理論學習為入口，提高心理健康教育認識
心理健康教育在我校才剛剛起步，尤其是它有很強的科學性尚未被許多教育工作者和廣大人民群眾所瞭解，還沒有被充分意識到開展這項教育活動的重要性和迫切性。近幾年來，我校從提高對學生心理健康教育的認識著手，不斷增強實施心理健康教育的自覺性和主動性。從領導班子與教學骨幹抓起，採取理論學習、問題討論、專題講座、工作研究、經驗總結等方法，逐步引起大家對心理健康教育的重視，逐步統一思想，為心理健康教育在學校的開展和實踐打下思想認識基礎。與此同時，還引導大家從素質教育的高度來認識心理健康教育的重要性。大家逐步認識到，加強心理健康教育，培養一系列健康的心理品質，能夠有效地促進學生全面發展。因此在全面實施素質教育的今天，我們沒有理由忽視心理健康教育。
二、以骨幹教師為龍頭，強化心理健康教育技能
中國小心理健康教育，雖然國內才剛起步，但是發展迅速，有些地區已經推進到了一定的深度，形成了一些有效模式。我們認為中國小心理健康教育的開展，不管哪一種模式，落腳點都在教師，首先對骨幹教師進行培訓，然後再對全體教師進行培訓；不但要提升全體教師的心理健康教育理論水平，而且要增強他們的實踐技能；不但要提高全體教師自身的心理素質，而且要樹立他們的心理健康教育觀。因為教師將要面向的是全體中國小生，是活生生的人，是敏感、稚嫩、能動、可塑的一顆顆心，沒有一個良好的整體心理健康教育環境，心理健康教育的效果和質量將得不到保證。可以肯定地說，全體教師的培訓，是中國小心理健康教育的生命。
當然，這種培訓是根據教師心理健康教育的目標系統，針對不同的物件，擬出不同的培訓計劃，然後分層次組織培訓。
（1）、以行政管理人員為先導。學校校長和中層領導人員，是一所學校的頭腦，決定著學校教育教學的目標和方向，沒有他們的重視，學校開展心理健康教育將是一句空話。我校成立了以韋玉枝副校長為組長，以隆敏強、黃麗清、蘇菊連、黃玖玲為組員專門進行監督和管理。所以，我們首先抓這部分人的培訓，著重提高他們對中國小開展心理健康教育目的、意義、必要性和迫切性的認識。另一方面，要求他們自學心理學相關理論，改善領導和管理行為。我校崔建兒老師先後參加縣、市、心理健康教育專題培訓，並拿到省B級諮詢師證書。
（2）、讓班主任老師著力跟進。心理健康教育專兼職教師，是學校心理健康教育的業務骨幹，他們不僅有自身素質的提高問題，而且還將承擔對全體教師的基礎培訓任務，這是分層次培訓中的培訓重點和難點，對他們的培訓，不能侷限幾次短期培訓了事，而要求系統進行。具體途徑是：一是參加自考、函授、等形式的專業學歷進修；二是參加省、市、縣組織的系統化培訓班。要求他們掌握心理學基礎理論，掌握心理健康教育的實踐技能，具備一定的心理健康教育科研能力。我校有23位班主任都拿到了省C級諮詢師的證書。
（3）、在全體教師中普及。有專家曾經指出，中國小生的心理健康問題，70%產生於學校。且不論此話是否言過其實，至少說明學校是學生心理問題的發源地之一。學生在學校，正面接觸最直接、最多的是學科教師，教師的人格修養、教學行為乃至言談舉止通過學生的感觀直達學生的心靈深處。其影響是正面的，還是負面的？是信心和鼓勵，還是失落和壓力？是情與愛的感化，還是責罰與傷害？一切取決於教師的`管理與教育教學過程是否規範科學。因此，在全體教師普及心理健康教育知識，提高師德修養，規範教育教學行為，決定了學校心理健康教育的得失成敗。我們的做法是：首先有針對性地進行師德和教師行為規範培訓，期間還要求教師對照學生心目中的教師形象，作自我評價，進行自我“形象”整容。其次，通過教育心理學、青少年兒童心理衛生、心理健康教育技能等常識的校本培訓，使全體教師掌握基本的學校心理衛生基本理論和實踐技能。初步實踐證明，這種教師全員培訓是十分必要的，不但教師自身心理素質提高了，而且改變了許多教師的育人觀，學生問卷調查也充分說明了這一點。
在心理健康培訓過程中我們培訓採取的方式主要是：
（1）請進來。請有關教育心理學專家來校作講座，以提高教師的心理健康教育水平。
（2）走出去。沒有學習、沒有借鑑，就不可能有很大的提高，坐井觀天，裹足不前，只能導致落後，只有不斷地拓展自己的視野，適時地充電，才能提高自我。因而，我們不放過任何一個有利的機會，創設條件組織有關人員到杭州，寧海等參觀學習，每次學習後都有新的體會和感悟，有效地提高了我校教師教育實踐能力。
（3）傳幫帶。對班主任一週心理健康教育工作中存在的問題，作針對性的個別指導，參與班級輔導工作、幫助解決具體問題，充分發揮每個教師的主動性、積極性和創造性，創設身心健康的和諧氛圍。
三、以多種形式為結合，拓展心理健康教育渠道
（1）集體教育和個別輔導相結合。中學生心理健康教育應樹立面向全體學生，以班級集體教育和個別輔導相結合，全體參與和個別對待相結合，使全體學生都能受到適當的教育，又使個別學生的各種特殊問題得到及時解決。與此同時，我們從學生之間存在的差異出發，建立了個別輔導模式，以彌補“集體輔導”的不足，為此，學校開展心理諮詢活動。
（2）心理健康教育與學校、家庭、社會教育相結合
心理健康教育不能僅限於學校教育這一領域，它應當以更積極、更主動的姿態拓展陣地。我們全面分析了學校教育的網路特點以及影響學生素質提高的各教育因素，覺得家庭與社會亦是心理健康教育的重要陣地。特別是家庭教育，它直接與學生心理健康狀況相關聯。利用家長學校進行心理衛生知識教育，以家庭教育指導為連結，加強學校與家庭的聯絡。實踐研究表明，家長能夠配合學校促進子女全面健康成長，成為學生心理健康教育中的一支重要力量，形成關心、支援、參與素質教育的良好環境，使學校素質教育得到橫向發展。
（3）心理健康教育與德育、教學工作相結合
學校心理輔導的主要目標，是輔導人員從受輔者的實際出發，協助、引導受輔者去正確認識自己、接納自己，正確認識環境和認識未來，學習面對困難和挫折，協調人際關係，維護和恢復心理平衡，促進身心健康，增強生活的適應性。其終極目的是使受輔者的潛力得到充分的發揮，為品德和才能的進一步發展提供良好的基礎，並能依據自己的特點、環境和機緣，去選擇既有利於自己，又有利於社會的人生道路，以便愉悅、有效地屬於自己特有的生活。學校德育工作、教學工作和心理輔導的主要物件都是學生，它們共同服務於年輕一代的健康成長和個性的全面發展，服務於學校教育的總目的。它們的具體任務在一定程度上互相交叉和滲透，但又各有側重，不能相互代替。當前的主要問題是，由於傳統的工作模式，學校的空間、時間、財力、物力和師資，幾乎都被學校教學和德育工作所佔有，特別是為應試教育所佔有。因此，要理順心理輔導和學校其它工作的關係，要轉變教育觀念，真正使學校應試教育轉軌到素質教育中來。
（4）學校專門設立了綠色心屋，從週一到週五中午一個小時，晚上一個小時開放。學生們也可以預約。為此學校在今年4月份通過了心理健康達標的審批。
我校心理健康教育工作在學校領導、老師的大力關注下，始終堅持做好日常工作，開展形式多樣的心理健康教育活動，在幫助學生培養健全人格，保持心理健康及全面推進素質教育的工作方面取得了一定的成效。現將本學期的工作總結如下：
一、關注校園心理安全，首先抓好教師的心理健康
現代生活的日益緊張和繁忙，使一些教師產生心理衝突和壓抑感，教師不健康的心理狀態必然導致不適當的教育行為，對學生心理會產生不良影響。校領導充分認識到心理健康教育應以瞭解學生為基礎，以創設和諧氣氛與良好關係，教師以自身健康的心理去影響學生，本身就是種最有說服力的心理健康教育。為了營造一種民和諧的、安全的、充滿人文關懷的、具有濃郁人情味的工作氛圍和心理環境，校領導通過各種活動，如教師運動會、教師聚餐、班主任出外考察、教師心理健康講座等加強對老師的心理健康教育，豐富多彩的活動更有力地幫助教師緩解壓力，減輕了教師的心理壓力和精神負擔。
二、建立和諧的師生關係，奠定心理健康教育的基礎
建立和諧的師生關係是活躍課堂心理氛圍，開發學生創造潛能和為學生提供心理安全和心理自由的基礎。老師們承諾“努力建立和諧的師生關係”，倡導熱愛學生、理解學生、尊重學生。在日常的教育教學行為中，有一份公心，對各類學生，無論是成績優異的，還是成績稍差的，一律公平對待，不應存有任何主觀偏見。
三、整合學校各種資源，發揮心理健康教育合力
學校心理健康教育是全程的、全方位的心理健康教育，因此，日常教育中我校十分注重整合學校各種資源，來發揮心理健康教育的合力。首先充分利用課堂教學，紮紮實實推進心理健康教育，在學科教學中滲透心理健康教育，在課堂上，師生之間無時不在進行情感的交流和心靈的溝通，通過組織各種活動，使師生之間達到共鳴和合聲，在實實在在推進心理健康教育。再次豐富校園文化，通過開展豐富多彩的校園文化活動如學習節、藝術節、科技節等為學生搭建表現才華的舞臺，調節學生的身心，釋放學生的潛能，並通過各種競賽，來培養學生的合作精神、奮勇拼搏的精神等，這些，都在潛移默化中培養了學生良好的心理素質。另外我們注重利用好學校的各種現代化設施，通過宣傳櫥窗、廣播等渠道來開展形式多樣，豐富多彩的各種心理健康教育活動、引導學生主動參與，成長和發展從根本上來說是一種自覺和主動的過程，如果學生沒有主動意識和精神，處於被動的地位，那麼心理健康教育就會成為強制行為，變得毫無意義。為了引導學生主動參與，切實提高心育實效，通過加大宣傳力度，讓學生科學瞭解發展性心理健康教育，來強化其參與心理健康教育來優化自身心理素質，提高自身心理健康水平的心向。
四、加強心理輔導，關注和保護特殊學生的身心健康
在學校生活中，有一些特殊群體的利益更容易遭到侵害，包括學習成績落後的學生，比較調皮、淘氣的男生，家庭條件差、父母離異的學生，有親屬患有精神病的學生，以及那些性格內向、怯懦、寡言少語的學生等等。這些少年兒童因生活中一些不盡如人意的事件而容易遭到教師或學生的歧視，受到心理傷害的可能性也要比一般學生大得多。女生雖受到各種懲罰的經歷比男生少一些，但卻對懲罰懷有更多的恐懼，在心理上受到的傷害更大。對這類學生群體，我們必須從生活上、心理上、學習上關心、幫助他們，使他們找到自己的自信，防止他們在隱性傷害中過早對社會和自己喪失希望，走上自暴自棄的道路。學校的具體做法是：
（1）開展心理諮詢，建立健全心理檔案。每學期初，都從學生自卑、自悲、自私、自負、學習焦慮、消極、厭學等方面對學生進行調查，在普查基礎上根據其結果設立特殊學生心理檔案，力爭將心理安全隱患消滅在萌芽狀態。
（2）理解信任學生，消除對立情緒。對立情緒是學生是受挫後的逆反心理反映。要相信學生會有進步，要創設寬鬆、和諧的環境，消除對立情緒。
（3）表揚鼓勵學生，消除自卑。學校的教師在教育中形成了這樣的共識：對學生的教育不要太急，更不能在公開場合大肆批評，而要根據因材施教的原則，依據循序漸進的要求提出目標和任務，讓他們體驗成功的愉悅，增強前進的信心和毅力，消除自卑。同時，善於發現學生的閃光點，增強學生們的信心。
五、針對國小生的心理特點，開展有針對性的教育和適應性訓練
不經過艱苦的磨練，就像溫室裡的花朵一樣，沒有強大的生命力。讓學生多接觸社會、接觸自然、學會生存、學會做人，尤其是要通過具體事例開展有針對性的教育，在實踐中增強孩子們的各種生存和適應能力。寶劍鋒從磨勵出，梅花香自苦寒來。在設計教育活動時，學校專門設計了一些素質教育、軍訓、夏令營等，讓學生磨練意志，增其所不能，並讓學生在挫折環境中磨練出堅強意志。
總之，我們雖然取得了一點成績，但還要繼續努力，一如既往的做好學生的心理健康教育工作。
