國小高年級作文輔導
談國小高年級作文教學
這是一篇關於國小高年級作文教學,高年級作文教學,高年級國小生，讀書的文章。培養學生的寫作能力。首先明確定位:就寫作而言，國小語文教師的任務不是培養作家，而是培養願寫、會寫、愛寫的素質學生，幫助學生克服寫作困難，捅破“畏懼寫作”這層心理窗戶紙，培養學生寫作興趣和愛好，培養學生寫作的基本能力。怎樣培養學生……
國小各年級語文知識的結構不同，語文教學的側重點也不同，我認為低年級側重拼音和字詞，中年級側重句段和閱讀，高年級側重寫作能力的培養。
學以致用是學習的基礎境界，也是學習的最高境界。寫作是語文學習中的學以致用，它需要將學過的知識分類、整理、融合、貫通，它需要組織材料、佈局謀篇、錘鍊語言、融入感情、流暢表達，寫作是語文知識的綜合運用。寫作牽一髮而動全身，愛好寫作必然喜好讀書，也善於鑽研字詞句，做到真正地熱愛語文，主動地學好語文。只喜好讀書而不愛好寫作的人，往往不能堅持讀書，屬於“光說不練”、“葉公好龍”，算不上熱愛語文。所以，培養學生樂於寫作就會帶動整個語文的學習，寫作水平的提高就是語文素養的提高。學生一旦登上寫作這座山峰，將會領略語文美好的風光，我們語文教師有什麼理由不帶領我們的學生攀登寫作這座山峰呢?
作為一名國小語文教師，如何帶領我的學生投入到燦爛的中華語言文學中去，汲取豐富的文化營養，培養素質學生，一直是我思考的課題。通過與學生溝通、與學生家長交流，通過自己的學習和二十年從教積累，我總結出國小作文教學“讀、說、寫”三步教學心得。寫是目標，讀和說是過程和手段，寫需要讀和說作支撐，三位一體，有機結合，相輔相成。
我教授六年級作文，根據高年級學生的學習能力，將字詞的學習放手讓學生自學，教師通過多種方式進行檢查，抽出更多的時間，以寫作為中心講解課文，培養學生的寫作能力。首先明確定位:就寫作而言，國小語文教師的任務不是培養作家，而是培養願寫、會寫、愛寫的素質學生，幫助學生克服寫作困難，捅破“畏懼寫作”這層心理窗戶紙，培養學生寫作興趣和愛好，培養學生寫作的基本能力。本文由一起去留學編輯整理，轉載自一起去留學轉載請保留出處。
怎樣培養學生寫作能力，實施作文教學呢?
首先是“讀”。“讀書破萬卷，下筆如有神”老祖宗說的再明白不過了，多讀勤練是寫作的唯一祕訣!讀書是一種自學，是一種主動性學習，對於讀書我的理解是:好讀書，讀好書，善讀書，多讀書，習慣讀書。養成讀書習慣，就是教給學生一樣終身受用的法寶。我認為要提高作文水平，首先應該讀兩方面的文章，一是同齡人的作文選，二是名家名篇。前者容易引起共鳴，後者講究文章的技巧和詞句的錘鍊，不僅學到優美的語言，還能學到做人的道理，獲得思想上的啟迪。我要求學生每天朗讀一篇優秀作文，並把好的詞句和點評劃出來，像蜜蜂一樣博採眾家之長，吸取多篇文章的精華化為自己寫作的營養，釀出自己的蜜，寫出自己的優秀文章。
一、口誦、手記、腦思，要求學生製作閱讀卡，書寫文章梗概和讀後感，每交一張閱讀卡獎勵一張喜報，作為評選好學生的條件之第一是“讀”。激勵學生多讀書、讀好書，養成讀書習慣。
第二是“說”。說是用口來“寫”，寫是用手來“說”，它們有著異曲同工之妙，起到相輔相成的作用。在國小生心理中“說”相對容易，練寫先練說，尤其是鍛鍊學生當眾說的能力。不少學生對於當眾說，存在一定的心理障礙，行為上主要表現為:目光斜視、抻衣服、撓頭皮、面紅耳赤、哆嗦、語言零碎等。我們首先解決學生膽怯的.心理問題，教學生用呼吸調節法、自我暗示法、目光接觸法等方法調整自己。二是制定“演講”制度，學生每節語文課前上臺演講，可以講小故事、笑話、新聞，可以背課文、背誦詩詞，時間控制在兩分鐘以內，順序按桌次進行，每節課一人，由班長主持演講。目的就是增加學生當眾說的機會，鍛鍊膽量和口頭表達能力。三是在課堂上實行“五允許”政策，允許說錯話、允許補充、允許修正、允許質疑、允許保留，鼓勵學生大膽發言。四是專項演講訓練，利用早讀、閱讀課、隊活動、自習課進行，採取循序漸進的方法，即興續編小故事、結合課文進行說話訓練、舉行讀書沙龍、說自己的作文、即興設計作文開頭、結尾，最後達到口頭作文。由老師主持，進行引導、分析、點評、總結，促動學生間的交流和相互學習，激發學生的演講興趣，達到提高邏輯思維能力、語言組織能力、語言表達能力的目的，為寫作打下堅實基矗
第三是“寫”。面對寫作很多學生存在困惑，主要表現在:少部分學生寫作文猶如“獅子啃繡球”，無從下口，無話可寫，屬於“亟待教導”;多數學生雖然能寫，但也是沒有系統掌握寫作規律和方法，寫出的文章平淡、空洞，屬於“有待提高”。如果長此以往得不到改善，學生將會對寫作失去興趣，出現不願寫、不會寫、不愛寫的惡性迴圈。
首先要激發和保護學生寫作興趣，使學生做到樂寫。“興趣是最好的老師”這是眾所周知的道理，作文教學的首要任務就是激發和保護學生寫作的興趣!現在的學生通過電視和網路獲取的資訊量大，大多數學生對喜歡的書有著濃厚的閱讀興趣，這是最寶貴的，老師要加以合理引導，從讀到說再上升到寫，使學生樂於讀書，樂於講話，樂於作文。
第二步就是教給學生寫作方法和技巧，使學生做到會寫。以前的作文教學中，也走過彎路，擔心講得多了，會限制學生思維和想象力的發揮，採用過寫前不講寫後講評的方式，實踐證明這種“信馬由韁”的方式，過高地估量了學生的寫作能力和寫作態度，結果是學生不能夠系統掌握寫作方法，寫作能力提高不快，有些學生甚至止步不前。我認為教給學生寫作方法和技巧與拓展學生思維和想象並不矛盾，教的是方法，不是戴枷鎖。當學生學會了把自己的喜怒哀樂熟練地形諸文字，能自如地再現生活，表達自己真情實感時，一定會對自己的創造力感到由衷的高興。
寫作訓練按照“模仿寫作，專項寫作，分類寫作”展開。
首先是“模仿寫作”。“榜樣的力量是無窮的”，學習和借鑑範文寫作是提高作文水平的一條重要途徑。模仿寫作就好比孩童學步時期的“學步車”，小孩子的模仿能力是最強的，這一點教師應該充分加以利用。有人認為國小高年級的學生已經過了仿寫階段，我認為不盡其然，只要沒有學會獨立寫作就可以使用仿寫方法，與其應考前臨陣磨槍背誦範文，不如現在練好仿寫。仿寫之前教師先選擇幾篇同類型範文帶領學生學習。寫同一件事，不同的人會有不同的寫法，不同的開頭和結尾，讓學生有意識地比較它們的不同，找出每篇文章的成功之處，啟發學生思考能不能找到更好的方式，然後讓學生自己動手仿寫。這樣堅持練習寫作，就能夠提高作文水平。
“專項寫作”是把文章的開頭、結尾、中間三部分拆分開來，分為專項訓練。學生對整篇文章的結構和框架整體感不強，往往無從下手，寫起來困難，我們可以採勸搭積木”的辦法，把整篇文章拆分開來寫。“萬事開頭難”，就從文章的“開頭”進行專項寫作訓練。文章開頭部分篇幅不長，學生寫起來不會畏難，教師可以蒐集幾種開頭方式和寫作要求教給學生，讓學生習作，教師分析講評;然後讓學生再修改，教師再講評，直到每個學生的“開頭”都過關。專項“結尾”寫作訓練可以採取給文章續寫結尾的方法，讀一篇範文，結尾不讀，讓學生續寫結尾，既訓練了聽力，又訓練了寫文章結尾。專項“中間”寫作訓練要求事例鮮明，語言生動，內容充實。訓練方法同樣是講、寫、評，再重複直到每個學生過關。經過這樣專項練習，先教會學生會寫好的“開頭”和“結尾”，學生就不會覺得作文多麼難寫而無所適從了，再把拆開的積木搭建起來就是一篇文章了。先力求學會寫作文，再逐步提高到寫好作文。
最後是“分類寫作”。記敘文是寫作的基礎，國小階段以寫記敘文為主，基本分為記人、敘事、寫景、狀物四類。側重寫人的記敘文，以人物的外貌、語言、動作、心理描寫為主;側重敘事的記敘文，以敘述事情的發生、發展、經過和結果為重點;側重繪景的記敘文，以描繪景物、寄託情懷為主;側重狀物的記敘文，以狀物為主，借象徵抒懷。教師可以分類蒐集各方面的資料分類指導學生寫作，具體教法各人不同，可以自主發揮。無論寫哪一類作文，都要教育學生學會觀察、感知和體驗生活，寫出自己的真情實感。
第三步就是採取多種激勵機制鼓勵學生寫作，使學生逐步達到愛寫。在當今資訊時代，可以利用現代化資訊平臺建立學生個人部落格，組建班級的部落格好友群，學生的習作發表在自己部落格，同學間相互學習，相互點評，比賽誰的部落格瀏覽量大，激發學生寫作的興趣。對寫得好的文章和進步快的文章，可以採取在班內張貼、推薦校報刊登、向報紙雜誌投稿、參加作文比賽和徵文等方式，增強學生寫作的榮譽感和成就感，從而培養學生熱愛寫作。一旦學生對寫作達到熱愛的程度，我們老師的付出就會結出豐碩的果實。
書山有路勤為徑，攀登的過程是艱辛的，攀登的過程也是快樂的!無限風光在險峰，讓我們攜手登攀，共同登上寫作的山峰，會當凌絕頂，一覽眾山小!豈不快哉!
