2017年教師招考《曹劌論戰》課文解讀試講技巧

試講的教學內容、授課形式與職業教師的實際課堂教學基相同，只是時間有特定的限制，一般為15—20分鐘。下面是小編為大家分享《曹劌論戰》課文解讀試講技巧，歡迎大家閲讀瀏覽。

　　《曹劌論戰》課文解讀

　　一、教材解讀

(一)課文簡説

公元前684年齊魯長勺之戰，是歷史上以弱勝強的著名戰例之一。這篇課文的主要內容不是記敍這次戰役的進程，而是記錄曹劌關於戰爭的論述，它生動地説明，政治上取信於民，運用正確的戰略戰術和掌握戰機，是弱國戰勝強國的必要條件。全文的關眼是“遠謀”一語，通過人物對話，曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”都得到了鮮明的再現。

全文分三段。

第一段，敍述戰前曹劌求見魯莊公，通過他和魯莊公的對話説明政治上取信於民是作戰的先決條件。可分兩層：

第一層(開頭到“乃入見”)，寫曹劌求見魯莊公的原因。開篇就指出戰爭發生的時間，作戰對象，戰爭的性質和魯莊公決定應戰。文中只説“公將戰”而不提其他事情，實際上是説莊公處於被動地位，不得已而應戰，是為下文“曹劌請見”作鋪墊。接着寫曹劌和鄉人對話。鄉人的勸阻未必有深意，但也在某種程度上反映出人民對統治者的態度;而曹劌的回答則説明他對這次戰爭已有深遠的考慮，對統治者的鄙陋也有認識，肯定了“請見”的必要。曹劌的答語正是全文的綱領，下文便一面寫曹劌的“遠謀”，一面寫莊公之“鄙”。

第二層(問“何以戰”到段末)，寫曹劌和莊公關於戰前準備的對話，説明政治上取信於民是贏得戰爭勝利的先決條件。對話一開始曹劌就提出了戰前準備的關鍵問題“何以戰”，顯示了鋭利的眼光。莊公前兩次的回答是“衣食所安，弗敢專也，必以分人”和“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”，説明他把取勝的希望寄託在近臣的擁護和神的保護上，表現了十足的鄙陋。曹劌對這兩次答覆都予以否定，指出莊公所説的不過是“小惠”“小信”，並強調了“民從”和“孚”的重要性，這一觀點無疑是正確的。在他的啟發下，莊公終於認識到作戰要依靠人民，決心為人民作一點好事，於是説：“小大之獄，雖不能察，必以情。”從這番對話可以看出，曹劌求見莊公，目的就是要使莊公認識到人心在戰爭中的作用，努力爭取人民的支持，為勝利奠定可靠的基礎，這就初步顯示了他的“遠謀”。

　　二、教學建議

1.適當講講時代背景。不僅要講戰爭的背景(見“有關資料”)，還要講講有關的文化常識。例如當時沒有常備軍，有了戰爭，由國君任統帥，貴族任各級軍官，而士兵則臨時從奴隸中徵集。曹劌説的“民弗從也”就是指這種徵集工作來説的。又如當時的作戰方式是車戰，所以文中又有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語，這種戰爭一般持續的時間不長。講背景的時間不宜過長，有些內容可以結合字詞來講。

2.重點是詞語解釋。建議教師在疏通文義過程中採取邊講解邊整理的教學方式，可以用不同的標準進行分類，例如“間”“犧牲”“加”“獄”“情”“鼓”等用的都是古義，可歸為一類;“鼓”“敗績”“馳”“轍”“軾”等都與戰爭(車戰)有關，也可歸為一類。可讓學生自己動手來做這件事。

3.誦讀是關鍵。可在課堂上練習背誦，講一段，背一段，課後再加以鞏固。誦讀中發現的問題要及時加以解決。

　　三、教學案例

1.本文在寫作上有哪些特點?

這篇文章形式上是記載史實，圍繞着齊魯長勺之戰記述魯莊公和曹劌的對話，但實質上是議論性的，主要寫曹劌關於戰爭問題的論述，着眼於表現他的“遠謀”。全文的詳略安排即由此決定。第一段在略敍背景後就引出實質性的對話，由曹劌提出“何以戰”開始，步步緊逼，直到莊公説出對“小大之獄”的態度後，曹劌才作了“忠之屬也，可以一戰”的結論，表現了他在政治上取信於民的'思想。第二段着重寫曹劌在戰場上的決斷能力，兩次以“未可”和“可矣”來表現他善於掌握戰機，以“齊師敗績”和“遂逐齊師”來證明他決斷的正確。第三段再通過論述取勝原因，把他以小敵大必須抓準戰機、詳察敵情的戰略戰術思想表現出來。以上是詳寫的內容，其餘與表現曹劌的“遠謀”無關的事，如戰爭的起因，雙方參戰人數，戰爭的激烈程度等一概不提，而對“論戰”起引線作用的事件如“請戰”“從戰”“克敵”等也只是一筆帶過。這樣剪裁，對再現軍事家曹劌的形象，突出文章中心具有極大的作用。

本文語言十分精練，這跟所謂“史家筆法”有密切的關係。例如對魯莊公，文中沒有直接用貶語;但從他前兩次對曹劌的回答可以看出他政治上的無能，從“將戰”“將鼓”“將馳”可以看出他軍事上無知妄動，這就叫做“唯書其事蹟”和“因言語而可知”。寫齊軍，僅用“三鼓”一語就表現出他們依仗數量上的優勢急切取勝的心理。

2.怎樣評價魯莊公?

魯莊公是個平庸的國君，但不是一個昏君。他把戰爭的希望寄託在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，説明他政治上無能;他急切求戰，又説明他軍事上無知。但在曹劌的啟發下終有所悟，在作戰中聽從曹劌正確指揮，説明他跟一般的昏君還是有區別的。