植物激素生物知識點整理

知識點概述

1.概念：植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運動(向着或揹着刺激方向)

2.作用機理：單向外界刺激(如光照、重力、化學物質等)→生長素分佈不均勻→植物各部分生長不均勻→向性運動

3.實例：向光性、向水性、根的向地性等。能夠使植物更好地適應環境

知識點總結

知識點：

1、向性運動：是植物體受到單一方向的外界刺激(如光、重力等)而引起的定向運動。

2、感性運動：由沒有一定方向性的外界刺激(如光暗轉變、觸摸等)而引起的局部運動，外界刺激的方向與感性運動的方向無關。

3、激素的特點：①量微而生理作用顯著;②其作用緩慢而持久。激素包括植物激素和動物激素。植物激素：植物體內合成的、從產生部位運到作用部位，並對植物體的生命活動產生顯著調節作用的微量有機物;動物激素：存在動物體內，產生和分泌激素的器官稱為內分泌腺，內分泌腺為無管腺，動物激素是由循環系統，通過體液傳遞至各細胞，併產生生理效應的。

4、胚芽鞘：單子葉植物胚芽外的錐形套狀物。胚芽鞘為胚體的第一片葉，有保護胚芽中更幼小的葉和生長錐的作用。胚芽鞘分為胚芽鞘的尖端和胚芽鞘的下部，胚芽鞘的尖端是產生生長素和感受單側光刺激的部位和胚芽鞘的下部，胚芽鞘下面的部分是發生彎曲的部位。

5、瓊脂：能攜帶和傳送生長素的作用;雲母片是生長素不能穿過的。

6、生長素的橫向運輸：發生在胚芽鞘的尖端，單側光刺激胚芽鞘的尖端，會使生長素在胚芽鞘的尖端發生從向光一側向背光一側的運輸，從而使生長素在胚芽鞘的尖端背光一側生長素分佈多。

7、生長素的豎直向下運輸：生長素從胚芽鞘的尖端豎直向胚芽鞘下面的部分的運輸。

8、生長素對植物生長影響的兩重性： 這與生長素的濃度高低和植物器官的種類等有關。一般説，低濃度範圍內促進生長，高濃度範圍內抑制生長。

9、頂端優勢：植物的頂芽優先生長而側芽受到抑制的現象。由於頂芽產生的生長素向下運輸，大量地積累在側芽部位，使這裏的生長素濃度過高，從而使側芽的生長受到抑制的緣故。解出方法為：摘掉頂芽。頂端優勢的原理在農業生產實踐中應用的實例是棉花摘心。

10、無籽番茄(黃瓜、辣椒等)：在沒有受粉的番茄(黃瓜、辣椒等)雌蕊柱頭上塗上一定濃度的生長素溶液可獲得無籽果實。要想沒有授粉，就必須在花蕾期進行，因番茄的花是兩性花，會自花傳粉，所以還必須去掉雄蕊，來阻止傳粉和受精的發生。無籽番茄體細胞的染色體數目為2N。

總結：

1、生長素的發現：(1)達爾文實驗過程：A單側光照、胚芽鞘向光彎曲;B單側光照去掉尖端的胚芽鞘，不生長也不彎曲;C單側光照尖端罩有錫箔小帽的胚芽鞘，胚芽鞘直立生長;單側光照胚芽鞘尖端仍然向光生長。——達爾文對實驗結果的認識：胚芽鞘尖端可能產生了某種物質，能在單側光照條件下影響胚芽鞘的生長。(2)温特實驗：A把放過尖端的瓊脂小塊，放在去掉尖端的胚芽鞘切面的一側，胚芽鞘向對側彎曲生長;B把未放過尖端的瓊脂小塊，放在去掉尖端的胚芽鞘切面的一側，胚芽鞘不生長不彎曲。——温特實驗結論：胚芽鞘尖端產生了某種物質，並運到尖端下部促使某些部分生長。(3)郭葛結論：分離出此物質，經鑑定是吲哚乙酸，因能促進生長，故取名為“生長素”。

2、生長素的產生、分佈和運輸：成分是吲哚乙酸，生長素是在尖端(分生組織)產生的，合成不需要光照，運輸方式是主動運輸，生長素只能從形態學上端運往下端(如胚芽鞘的尖端向下運輸，頂芽向側芽運輸)，而不能反向進行。在進行極性運輸的同時，生長素還可作一定程度的橫向運輸。

3、生長素的作用：a、兩重性：對於植物同一器官而言，低濃度的生長素促進生長，高濃度的生長素抑制生長。濃度的高低是以生長素的最適濃度劃分的，低於最適濃度為“低濃度”，高於最適濃度為“高濃度”。在低濃度範圍內，濃度越高，促進生長的效果越明顯;在高濃度範圍內，濃度越高，對生長的抑制作用越大。b、同一株植物的不同器官對生長素濃度的反應不同：根、芽、莖最適生長素濃度分別為10-10、10-8、10-4(mol/L)。

4、生長素類似物的應用：a、在低濃度範圍內：促進扦插枝條生根----用一定濃度的生長素類似物溶液浸泡不易生根的枝條，可促進枝條生根成活;促進果實發育;防止落花落果。b、在高濃度範圍內，可以作為鋤草劑。5、果實由子房發育而成，發育中需要生長素促進，而生長素來自正在發育着的種子。

5、赤黴素、細胞分裂素(分佈在正在分裂的部位，促進細胞分裂和組織分化)、脱落酸和乙烯(分佈在成熟的組織中，促進果實成熟)。

6、植物的一生，是受到多種激素相互作用來調控的

常見考點考法

(2012山東)1.果實生長髮育和成熟受多種激素調節。下列敍述正確的是

A.細胞分裂素在果實生長中起促進 作用

B.生長素對果實的發育和成熟沒有影響

C.乙烯在果實生長和成熟中起抑制作用“漢水醜生的生物同行”超級羣公益作品(漢水醜生2012-7-13標記)

D.脱落酸在果實成熟中促進細胞分裂和果實脱落

【答案】A

【解析】果實的生長髮育和成熟受多種激素的調節，細胞分裂素促進細胞分裂，在果實生長中起促進作用，A對;生長素促進生長， B錯誤;乙烯促進果實成熟，C錯誤;脱落酸促進果實的衰老和脱落，D錯誤。“漢水醜生的生物同行”超級羣公益作品(漢水醜生2012-7-13標記)

(2012江蘇)7.下列關於植物激素或類似物的敍述，正確的是( )

A.脱落酸能夠調控細胞的基因表達[來源:ZXXK]

B.楊樹頂芽的快速生長需要側芽提供生長素“漢水醜生的生物同行”超級羣公益作品(漢水醜生2012-7-13標記)

C. 噴施生長素類似物可以保花保果但不能疏花疏果

D. 密封貯藏導致水果各種激素合成增加“漢水醜生的生物同行”超級羣公益作品(漢水醜生2012-7-13標記)

【答案】A

【解析】生物的性狀是由基因控制的，脱落酸能引起生物性狀的改變，A正確;頂芽能合成生長素，不需要側芽提供，B錯;生長素具有兩重性，既能防止落花落果，也能疏花疏果，C錯;植物的生命活動受多種激素的調節，某一生理活動中有的激素分泌增多，而有的減少，D錯。

例1.如下圖所示，甲、乙分別用不透光的錫箔紙套在燕麥胚芽鞘的不同部位。丙、丁、戊則分別用透水的雲母片插入燕麥胚芽鞘的不同部位，從不同方向照光，培養一段時間後，胚芽鞘的生長情況是( )

A.甲不生長也不彎曲、乙直立生長、丙向左生長、丁直立生長、戊向右生長

B.甲直立生長、乙向右生長、丙向左生長、丁不生長，也不彎曲、戊向左生長

C.甲向左生長、乙向右生長、丙直立生長、丁向右生長、戊向左生長

D.甲直立生長、乙向右生長、丙直立生長、丁不生長，也不彎曲、戊向右生長

解析：本題考查胚芽鞘向光性的相關知識及識圖、分析綜合、實驗能力。胚芽鞘感受光刺激的是尖端，而向光彎曲的部位是其尖端下面的一段。甲的尖端被不透光的錫箔紙遮光.無法感受單側光的刺激，生長素會均勻分佈，故直立生長;乙的尖端感受到右側光照，使左側生長素濃度偏高，儘管下部用錫箔紙遮住，但不影響效應的發生，故乙向右生長。丙中雲母片阻斷了生長素橫向運輸，兩側生長素均勻分佈並向下運輸，胚芽鞘仍直立生長;丁的尖端儘管受到了單側光影響且生長素分佈不均勻，但因雲母片阻斷了生長素向下運輸，使下部不能反映出生長素的調節效應而不生長不彎曲;戊的尖端儘管受光均勻，生長素分佈均勻，但因右側生長素向下運輸的途徑被雲母片阻斷，使尖端下面的左側生長素多於右側，導致左側生長快於右側，而彎向右側生長。

答案：D

這篇最新精編高中生物知識點大全之植物激素就介紹到這裏了，希望對同學們有所幫助!

教學評價的理念和技術

──普通高中生物課程標準中“評價建議”的介紹

摘要 簡明介紹了普通高中生物課程標準中所持有的教學評價的理念，並從評價理念操作化的角度，對一些常用評價技術和工具進行了説明。

關鍵詞 教學評價 定義 定位 技術 工具

隨着基礎教育課程改革的深入，高中階段的課程體系即將發生重大的變化。新的高中課程方案強調普通高中教育是在九年義務教育基礎上，進一步提高國民素質的、面向大眾的基礎教育，普通高中教育應為學生終身發展奠定基礎。

作為高中階段重要的科學課程之一的生物學課程，其核心任務是提高每個高中學生的生物科學素養。《普通高中生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）明確提出：高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關係，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生正確的世界觀和價值觀的形成。

課程的目標是需要通過教學來實現的。生物學課程的目標從以往的雙重任務（升學預備和就業預備）轉變為提高生物科學素養，顯然教學也應當隨之發生變化。即從主要為了達到傳統高中課程的要求和期望，使

學生能考入高等學校，轉變為促進學生的發展和提高生物科學素養。為此，作為教學的重要環節──教學評價也必須進行變革．以利於實現課程改革的目標。在《標準》的評價建議中，從評價的理念、評價原則、評價的方法和案例4個方面提供了具體可供教師參考的建議，特別是在評價理念、評價技術和工具等方面有較大突破。

l 評價的理念

評價與教學具有非常密切的關係，評價是達成教學目標的重要手段，通過評價的反饋作用，可以提高教學的成效。以往的教學評價，受到追求升學率的影響 高中生物，把評價限定為狹義的考試，並把升學考試內容作為教學的目標，以考試引導教學，這就顛倒了評價與教學的關係，給高中生物學教學造成了許多問題。《標準》在評價的定位方面試圖改變這種不合理的限定，以幫助教師正確理解評價。

l．l 評價的定義 “評價”原意為評論貨物的價值，《宋史?戚同文傳》：“市物不評價，市人知而不散。”今亦泛指衡量人物或事物的價值（辭海，第1111頁）。在英文中，“評價（evaluate）”的`含義為引出和闡明價值。因此，從本質上來説，評價是一種價值判斷的活動。教學評價就是根據教學目標，通過多種方式系統地蒐集各種信息，對教學效果作出價值判斷，並對教學進行必要調整的過程、我們可以用下列式於進行表述：

評價=蒐集信息+判斷賦值+改進決策。

這個描述雖然不是很嚴密，卻基本上道出評價的含義。顯然，評價活動包括3個方面，即價值釐定、蒐集信息、作出判斷並據此對教學進行調整。

價值釐定就是對於“什麼是重要的”問題給出可操作的定義，因此，對生物課程目標的看法不同．價值釐定的結果必定是不一樣的。以追求升學為目的的價值觀指導下的生物學教學和以提高學生生物科學素養為目的的價值觀下的生物學教學，對“什麼是重要的”問題的回答必然是出現極大的差異。

評價過程需要系統地蒐集信息，考試是蒐集評價信息的主要方法，但不是唯一途徑。不同的教學目標，需要使用不同工具來蒐集信息。利用多種蒐集方法所獲得的信息，來對評價對象作出評價，結果將更加可信。

評價活動最關鍵的是根據信息作出價值判斷及改進教學決策。這項工作是從價值上對所蒐集的信息進行分析和判斷的，即對教學效果作出價值上的判斷，然後根據判斷來改進教學。價值判斷是評價本質之所在，離開了這項工作，也就失去了教學評價的意義。對蒐集的信息進行解釋和判斷需要十分謹慎，因為同樣的信息往往可以導致頗為不同的結論，為此，所有的判斷都應當有明確的推論過程。同樣，改進教學的決策也應當是謹慎的，符合邏輯的。

1．2 評價的定位 評價是生物學教學中一個基本的反饋機制，是教學過程中不可缺少的環節，是教師瞭解教學過程，調控教學行為的重要手段。教學評價的目的不僅在於評定學生的學業成績，更重要的作用在於診斷學生是否有錯誤概念和有何學習困難、鑑別教學上可能存在的缺陷以及為改進教學設計提供依據。

以往的教學常常把學習和評價割裂開來，將評價看作是學生學習的終結。但近年來，人們關於評價的理念發生了很大的變化，現在對於評價的普遍看法是，評價與學習是密不可分的，正如一枚硬幣的兩個面，評價應該伴隨着學生學習的整個過程。因此，在生物學教學中，教學評價應當是處於“目標追求活動―評價―調整”的循環往復中對於教師和學生自身活動的一種反饋。通過及時的評價反饋，學生可以瞭解自己在多大程度上達到了《標準》所規定的目標，激勵自己改進學習；教師可以瞭解學生的學習需求、進步狀況以及達標程度，並針對學生學習存在的問題改進教學。

以往的評價只注重學生的學習結果，很少對教學過程和教學資源作出評價，這是非常片面的。課程標準指導下的生物學教學評價應特別重視對學生生物學學習機會的評價。學習機會包括教師的專業知識、生物學教學時間、教學資源、人均經費等方面。如果不為學生提供生物學的學習機會，那麼就不可能讓學生對他們的成績負責。因此，在對蒐集的評價信息作出解釋之前，必須考慮學生學習機會的質量。只有這樣，通過評價，學生才能獲得更多的生物學的學習機會。

總之，以往的教學評價把學生的學業成就從整個教育中、從學生完整的學校生活中、從課程遊離出來，作為全部學校教育的重心和焦點，從而造成許多弊端；而《標準》所提倡的教學評價則重新迴歸於學生在教育中、在課程教學中完整的表現，體現了新的教學評價理念。

2 評價的技術和工具

在生物學教學中，評價應以生物課程標準為依據，根據生物課程目標和具體的教學目標進行。評價的內容應符合課程標準的要求，要兼顧知識、能力和態度情感、價值觀等方面。還要根據不同的教學內容以及評價的目的選擇適當的評價方式，如觀察、口頭提問、實驗報告、作品展示、項目報告、紙筆測驗、操作、設計實驗、面談或問卷調查等多種方式。

在實施評價時，評價的方式和工具是否適當是決定評價成敗的關鍵。因此在評價過程中，如何選擇適當而有成效的方式以及編制優良的評價工具是生物學教師必須謹慎考慮的問題。例如，要評價學生的實驗技能或科學態度等，一般的紙筆測驗就很難達到目的，比較適當的方式應該是觀察、寫報告、談話或實驗考試。再如，在科學探究中需要綜合地運用相關的知識和多種能力來解決問題，還需要實事求是的科學態度和契而不捨的探究精神，因此科學探究能力就需要綜合地運用紙筆測驗、實際研究、寫報告等方式來進行評價。教師應根據自己的教學情況、時間和教學條件，選擇最經濟有效的評價方式和工具來評價學生的學習。

為了體現教學評價的理念併為生物學教師介紹一些評價技術和工具，《標準》從教學過程和學習結果兩個方面提供了一些案例，以下就對這些案例作簡單介紹。

2．1 建立學生學習記錄卡 通常我們會以一種比較孤立的、急切的方法評價學生的學業，而忽視了學生的學業成長。學習記錄卡是一種可以對學生學業長期連續觀察的有效工具，並能鼓勵學生對學習進行持續的反思。學習記錄卡可以為家長、學生、教師及其他人提供學生在學業與自我認識方面的依據。如果生物學教師能為學生提供這樣的機會，學生通常在評價中會非常主動，學生可以通過回顧學習記錄卡，進行主動反思，以認識自己的成長。

在以往的評價中，過於重視終結性的評價，比較忽視形成性的評價，這樣更多獲得的是學生學習結果的狀況，卻難以發現學生在學習過程中存在的問題與缺陷，也難以準確地把握學生長期發展的狀況，更不能隨時修正和調節教學與學習活動。《標準》十分重視學習過程中的評價，並將建立學生學習記錄卡作為案例來介紹。

2．2 在不同的學習方式中採用不同的評價策略 隨着課程改革的推進，改變以往過於注重講授的教學方式已經得到廣大生物學教師的認同。根據不同的學習任務，選擇不同的教學和學習方式，以促進學生的發展，這將是生物學教師的必然選擇。如何在不同的學習方式中進行評價？也會是生物學教師面臨的問題。

我們應當在設計教學活動時，把教學過程和評價策略作為一個整體加以考慮，在不同的學習方式中採用不同的評價策略。《標準》介紹了在小組合作學習中應如何開展評價，突出強調了兩點：①重視學生的學習情感。要從促進學生學習的角度恰當地解釋評價數據，以增強學生的學習自信心，提高學習生物學的興趣，激發學習的動力；②評價應多元化。包括評價主體的多元化，教師和學生都可以成為評價的主體；評價方式的多元化，在一個學習活動中採用不同的評價方式蒐集信息；評價價值的多元化，師生可共同商議評價表現指標和分值。

該案例提供了一種新的評價樣式，在新的評價理念的指導下，生物學教師可以在其他類似的學習方式中，如角色扮演、專題研究、辯論會等，對案例中提出的思路加以改造，提出恰當的評價技術。

2．3 利用紙筆測驗檢測學生知識性目標的達成 紙筆測驗仍然是教學過程中最常見的評價方式之一。在提倡多元化評價的同時，要充分利用好傳統的紙筆測驗。紙筆測驗也應在新的評價理念指導下進行必要的改革，核心是將學生的學業成就與受到重視的生物學教學目標聯繫在一起。為此，《標準》提供了在製作紙筆測驗試題時，應注意實現的轉變。精心設計的紙筆測驗，可以充分地展示學生的知識視野和理解能力。這種測驗不僅能瞭解學生是否懂得了一個特定的事實或概念，還能瞭解學生理解的廣度和深度。《標準》中給出了一道需要用基因突變和細胞融合來解釋的細菌生長現象的試題，説明在紙筆考試中，引導學生對一些現象進行解釋並對解釋做出分析是一種評價學生學業成就的有效的方式。

2．4 實驗操作技能的評價 生物科學是一門實驗科學，實驗操作技能是生物課程培養的重要能力之一。為了體現科學課程的特點，《標準》加強了實驗和其他實踐活動，不僅增加了生物學實驗內容，提出大量的生物學實踐活動建議，還專門設置了以學生動手實驗為主的生物技術實踐模塊。

學生的實驗操作技能應根據學生實際操作情況進行評價。《標準》給出了利用實驗操作檢核表，對有關顯微鏡使用和玻片標本製作的實驗操作技能進行評價的案例。檢核表的製作應以實驗步驟和操作要求為依據。利用檢校表評價操作行為時，只要依次列出需要考核的行為，然後，觀察被考核者是否表現了這種行為，據此來作出評價。生物學教師可以參照該檢核表，另行設計檢核其他實驗操作技能的檢核表。

2．5 從多個側面評價學生的探究能力 評價學生的探究能力是能力評價的一個重要的組成部分。正如前文所指出的那樣，科學探究涉及到相關的知識和多種能力，也包含有情感和態度，需要用多種方式進行評價。因此對探究能力的評價主要通過平時口頭或書面報告的形式進行，有條件的學校可直接在生物學實驗室對學生的探究能力進行評價。《標準》給出的探究植物營養器官和生殖器官關係的評價案例，主要側重於有關探究的心智技能和動作技能方面的評價。

教師在對學生探究能力進行評價時建議參考以下指標：

l）能否確定一個可以通過探究活動回答的問題。學生應能提出將要探究的題目，並説明選擇該題目的理由。

2）能否做出適當的假設。主要評價學生是否為探究的題目做出適當的假設，是否明確交待了所作的假設以及在多大程度上猜測瞭如果採用了其他的假設將會產生什麼後果。

3）能否為所做出的假設收集到足夠的證據並做出合理的解釋。主要評價學生是否充分利用了可以利用的資源，收集到了足夠的證據；是否對所收集來的數據進行了分析，並根據這些處理得出合理的結論。

4）能否將自己的探究結果與他人一起交流。主要評價學生以口頭或書面形式向老師和同學報告時，語言表述是否清晰，對問題闡述是否合理，推理是否嚴密，能否得到同學們的認同。

在評價時，探究的課題由學生自己確定，對於確定課題有困難的學生，教師可以向他們推薦一些沒有已知答案的探究課題。對探究過程中遇到的困難，教師可以給予提示和指導。這樣做的目的是為了讓每一個學生都有機會參與到探究活動中來。

對探究能力進行評價時，應強調評價問題的真實性和情景性，也就是提倡表現性評價（performance assessment），即通過學生在與現實世界中可能遇到的情況和生物學家實際工作相似的情景中應用知識和技能的活動，來評價學生的學習過程及其成果。以往評價中的孤立的問題或測驗條目，缺乏與真實生活的相似性，學生在這種測驗中所得的分數，對他們未來在真實生活中的表現很少有預見價值。而教育的價值，不僅在於學生在學校情景中的表現，更在於學生在解決真實生活中真實問題的能力。評價問題的真實性、情景性，將有利於學生形成對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造能力。

2．6 情感態度與價值觀方面的評價 情感態度與價值觀的評價應從多種途徑進行評價。由於態度、情感、價值觀都是內隱的個人品質，很難直接進行評價，因此可通過觀察學生的行為、調查問卷、訪談、學生自評和同學互評等多種途徑對其進行評價。

在對情感態度與價值觀進行評價時，應充分重視評價學生比較一貫的、外顯的態度行為和比較容易觀察的、明顯的態度變化。情感作為產生某種情緒體驗的價值取向，和對待各種事物價值取向的價值觀一樣，只存在於每個人的思想意識深處，輕易難以察覺到。然而，當一個人形成比較穩定的情感、價值觀後，遇到特定的事物產生情緒體驗時，會出現一種特定的態度。因此通過對態度的測量，可以在一定程度上了解一個人的情感和價值觀。為此，《標準》提供了一份有關生物學課程調查問卷，在課程開設之前和課程之中或結束之後各進行一次調查，通過比較分析調查結果，來了解和評價學生對生物學課程的興趣、態度、價值觀等方面的發展狀況。

先進的評價理念是需要通過一定的評價方式和評價技術來支撐的，《標準》雖不可能將常用的評價方式和評價技術―一做出説明，但所列舉的評價技術有很強的可操作性，相信對生物學教師有很好的參考價值。

3 結語

在許多文獻中都對教學評價與課程改革的關係做過分析，其中國際教科文組織研究亞洲理科教育的教學評價專家温特（Stephen S．Winter）的話很具代表性，他説：“也許課程改革的最大問題是考試……如果理科教學不能激發好奇心，不要求進行觀察和測量，不提出假設，不進行推斷和估計，那是具有諷刺意味的，因為科學正是通過這些方法來獲得知識的。科學家也是通過巧妙地運用這些方法而取得為他們的同行所公認的成就。然而，如果不加以培養，如果只要讓學生死記硬背，他就無法學到這些技能和知識。因此在許多亞洲國家，改革考試評價制度也許是實現富有成效的教育的最重大的步驟。”筆者也認為，要使高中生物課程達到所需要的改革目標，教學評價是一個優先需要解決的問題。

2016年大學聯考生物複習策略

為2010年做準備，第一輪的主要任務是：按章節捋清點，掌握學基礎和基本原理，構建體系，配合經典的題例、將主幹知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展，通過將知識系統化、網絡化，以利於知識的遷移，這是學科綜合培養和提高的前提。形成較熟練的學思想、、和技巧，培養較強的應用生物學知識分析問題和解決問題的。一輪的好壞直接關係到二輪複習的質量和成敗。

一、充分發揮《大綱》高題的強大導向作用

在的引導下，在剛進入大學聯考複習階段就要認真研讀上一年的《考試大綱》，明確大學聯考的要求，知道自己應在哪些方面下功夫，以便使自己的複習目標與要求合拍，與大學聯考接軌。通過認真做前三年的本地所用的大學聯考，體會考試大綱在中的體現方式，以及對知識、能力的要求程度。

二、用生物學的基本觀點指導複習

貫穿於生物學教材的生物學觀點主要有：

1．生物的物質性觀點；

2．結構和功能相統一的觀點；

3．生物體局部與整體相統一的觀點；

4．生命活動對立統一的觀點；

5．生物進化的觀點；

6．生物與環境相統一的觀點。

同學們在複習過程中，要把知識點的歸納與整合放在相應的觀點下，再加以整理。對這些觀點的理解和認識應該貫穿於整個複習過程中，從歷年來理綜大學聯考生物試題來看，一般都體現了這些重要的生物學觀點。

三、夯實基礎，構建知識網絡，提高應試能力

大學聯考試題年年變，而解題所依據的基礎知識卻是相對不變的，所以紮實的生物學基礎知識是學生取勝於大學聯考必須具備的，對基礎知識深刻理解，把握基本概念、規律、原理的內涵和外延，做到提取準確、遷移靈活、運用合理，這樣才能解決考題中設置的新情景問題。雙基教學是一輪複習的重中之重，沒有基礎就沒有能力，打好了基礎，能力才會提高。根據考試大綱的要求，實行地毯式、拉網式清理，覆蓋所有知識點，不放過任何一個死角。

1．將一個單元內的知識通過一條主線聯繫在一起進行復習。

2．將不同章節的內容進行有機綜合，歸納成圖解，全面系統複習和鞏固。如：細胞與生殖發育；新陳代謝與生命活動的調節；生命的延續、發展與進化等。3．以一幅圖、一個圖解、一張圖表等材料為題，圍繞該部分內容展開討論，對該部分知識進行整理，提高綜合能力。

總複習備考階段在強調基本知識（概念、原理、法則、定律、過程、事實）、基本能力（方法、技能、思路、、理解、應用）、基本觀點的基礎上，注意對知識的整理加工，把知識內化為能力素質。這是一種新的、科學的、有效的複習策略。

4．注重能力的培養

①審題能力。在平時的中深刻理解每個概念的內涵、外延和形成過程，對概念中的重點字詞要劃出、圈出、點出，明確運用範圍，在做題時形成遇到相關問題時能迅速通過圈、點、劃提取問題中的重要信息，解決審題關。

②表達能力。用準確的生物學術語表述答案，這一點在09年的大學聯考中體現得尤為突出。但回頭再看過去的複習以及今年大學聯考閲卷的要求，我們深深體會到在這方面的努力還不夠到位，導致學生吃虧較多。不要避開大型的填空題，它往往是區分學生的主要標準。

四、加強實驗複習

生物實驗是生物學的基礎，它在大學聯考中佔有相當大的比重，大學聯考實驗題力圖通過筆試的形式考查學生的實驗能力，同時力圖通過一些簡單的實驗設計來鑑別考生獨立解決問題的能力和知識遷移能力。

大學聯考要求的任何一個實驗都包含着一定的實驗思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應用於生物科學的研究當中，能否將學到的實驗思想和方法遷移到新的實驗情景中或相關的生物探究實驗中，是大學聯考對考生實驗能力考查的具體體現。

因此在實驗複習時，要認真領會每個實驗的設計意圖和總結實驗方法。生物大學聯考中要求考生能夠設計簡單的生物學實驗，掌握基本的實驗操作；能夠對實驗結果進行解釋和分析，也包括判斷實驗結果和推導實驗結論等內容；能夠設計實驗方案。要重視綜合實驗題，要把實踐動手能力的培養放在更加重要的位置。

五、老師精講，學生精練並做好整理

講：針對性要強、除重點、關鍵外側重講解解題方法和應注意的問題，注意知識的綜合交叉。突出能力的培養。通過精心設計問題，使知識內容層層遞進，深入培養學生思維的規範性、深刻性、嚴密性。讓學生通過回答問題把不同的概念、原理以及不同章節知識之間的內在聯繫理清、理透，從而加深對知識的理解和運用。

練：不僅練知識而且練能力，通過練，才能尋找解題的思路和方法，在複習時，要精選習題，做練習，不能盲目的去做，事先經老師的篩選也就是把過難、過偏、重複的習題冊掉，減少不必要的勞動量。

理：要整理方法、整理思路，而不是僅僅把做錯的題抄一遍，在整理過程中要滲透自己的思想。在整理題目時一般按下列順序講解:

題目理解了嗎→知道命題人的意圖了嗎→要考我們什麼知識→自己的答案以參考答案有什麼不同→這個答案完整嗎→還可以怎樣答→你能在這個知識點上命題嗎。

另外，對於學生在平時的考試中出現的錯誤，只是老師重視沒有用，更重要的是學生也要認真對待，學生查漏補缺的重要環節，能夠很好地反映出學生學習的問題。

六、關注生物科技發展、生產和生活實際

改革的目的是更加適用化，提高學生“學以致用”的能力，而大學聯考三個“有利於”的思想則是其真實體現。近幾年理綜大學聯考的重要特點之一便是科技應用類試題比例不斷增大。熱點信息題的出現是大學聯考改革的必然產物，在未來的大學聯考中這一點會繼續體現。多關注生活、關注社會，利用所學知識去解決遇到的、瞭解到的各類問題。大學聯考生物試題是以現實生活中的有關理論和實際問題進行立意命題的，力求比較真實和全面的模擬現實。

複習時，要從各種媒體中獲取生命科學發展中的重大熱點問題，如人類基因組計劃、航天生物學、幹細胞技術、艾滋病、非典型肺炎（SARS）、生態農業、禽流感及最近N1H1流感等與生命科學息息相關的問題，培養提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。

七、重視學生的素質的培養

心理輔導對學生的大學聯考成績有很大的影響。我們知道，大學聯考不只是考查學生的知識和能力，而且還要深入考查學生的綜合素質和發展潛力，特別是學生的心理素質對複習及大學聯考臨場發揮的影響不可小視。不少平時學習很一般的學生，由於心理素質好，堅信自己一定會，考試時沉着，冷靜，思考問題細心，嚴謹，實現了超水平發揮，結果成績優良，如願以償地跨進了滿意的。所以有人説:大學聯考在某種程度上就是心理素質的競爭。這是不無道理的。

要相信自已有實力拿下大學聯考，取得生物大學聯考的好成績，但是在解答每一道題的過程中都要嚴肅，認真，細緻，一絲不苟。老師每次大考都給學生進行詳盡的數據分析，對校內，市內都有選擇地分析，讓學生對自己準確定位。通過心理輔導幫助學生降低過度焦慮 高中英語，排除雜念，減輕患得患失的心理負擔，樹立“我要成功”， “我會成功”，“成功是我”，“必勝是我”的信念。

相信通過同學們紮實、有效的一輪複習後，有了紮實的生物學基礎知識和一定的生物學素養，定會為二、三輪複習和最後的大學聯考奠定了堅實的基礎。

高二生物中實驗分析的經典方法

中有不少實驗分析，為了便於大家解題，下面為大家總結了經典的實驗分析。

在生物實驗教學過程中，我們經常發現不少只重視實驗結果，不重視分析結果；只滿足於實驗的，而不願對實驗失敗的原因進行分析。造成這種現象的原因，除了是對實驗的根本目的缺乏深刻的認識而外，不懂得如何分析實驗、沒有掌握實驗分析的一般方法是非常重要的因素。生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗過程是，會有多種因素影響、干擾實驗結果，致使實驗失敗。此時，實驗分析就顯得很重要：一方面，可以找出並排除影響因素，使實驗重做晨能獲得；另一方面，還可以總結出經驗教訓，甚至可能還有意外的收穫、新的發現，這在科學史上是不乏其例的。因此，儘管現行生物教學大沒有明確實驗分析這一目的，而且實驗也比較簡單，筆者覺得，在生物實驗教學中，除了使達到提高動手、瞭解實驗原理和方法、驗證所學這些目的以外，學生辯證地看竺實驗的與失敗、教給學生進行實驗分析的一般方法、初步培養學生實驗分析的還是必要的！

1.實驗分析的一般方法——"四步分析法"

筆者在實驗教學過程中，注重培養學生實驗分析的能力，並就實驗分析的方法進行了初步探索，總結歸納成了"四步分析法"，即從取材、藥品與試劑、步驟及操作、顯微鏡的使用四個方面對實驗進行分析的方法。

1.1第一步：取材分析

正確取材是實驗成功的第一步。有的學生實驗失敗的原因，往往是取材不正確而引起的，因而在實驗分析時，要首先考慮取材是否正確。例如，實驗一"觀察植物細胞的有絲分裂"（以下簡稱"實驗一"）中，準確切取洋葱根尖生長點部位，是實驗成功的前提。一些學生製成的裝片中往往看不到或看到很少的分裂相細胞，就是因為切取部位正確導致的，即沒有選準根尖的生長點部位。實驗二"觀察植物細胞的質壁分離和復原"（以下簡稱"實驗二"）中，取材部位應該是在新鮮的洋葱鱗片葉外表皮的紫色較深處。而在內表皮或紫色很淺的部位取材，往往觀察不到或僅有很少紫色液泡。實驗三"觀察根對礦質元素離子的交換吸附現象"（以下簡稱"實驗三"）中，剪取的是有活性的根，如果是死根、爛根，則觀察不到預期的結果。實驗四"葉綠體色素的提取的提取和分離"（以下簡稱"實驗四"）中，選取的時片要肥厚、色濃，而老葉、發黃的葉子則不能選齲

1.2第二步：藥品與試劑分析

藥品與試劑的量、濃度、純度等都是影響實驗正確結果的重要因素，要逐一檢查，不能忽視。

1.2.1關於量的問題。有些實驗對藥品與試劑的量有一定的要求，如實驗四中，丙酮、層析液的量就要按規定使用：提取5g葉片中的色素，用2ml丙酮是適中的，若丙酮過多，會使色素濃度降低，減少濾紙條上色素的量，使分離效果不明顯；若丙酮少了，色素提取又不充分。色素分離時，向燒杯中例入層析液時，其量的標準是液麪不能超過1cm（距燒杯底），否則將沒及濾紙條上的濾液細線，色素就迅速溶解到層析液中去了，結果在濾紙條上得不到相應的色素分離圖譜。

1.2.2關天濃度問題。實驗中，規定的濃度，都是人們經過多次試驗後，認為最適合的。實驗員在實驗前配製藥品與試劑時，濃度要配準，否則將會影響學生實驗。如蔗糖溶液濃度較高時（高於30％），會使細胞因發生強烈質壁分離而失水過多，細胞死亡，不能復原。亞甲基藍溶液在配製時，要求更高，濃度點點，就會影響根的活性。

1.2.3關於純度問題。有的實驗如實驗三對試劑的純度有蔣高的要求，如果所用蒸餾水中混入雜質陽離子，或用自來水代替，則漂洗時，不僅洗去了浮在根細胞表面的亞甲基藍陽離子，而且也會把吸附在根細胞表面的亞甲基藍陽離了交換下來；在對比實驗中，含雜質陽離子的蒸餾水也會變藍。

1.3第三步：步驟及操作分析步驟及操作是否正確是影響實驗結果的主要因素，故應重點分析，主要有以下三種情況。

1.3.1漏做某個實驗步驟。實驗步驟不能少，如實驗一中，根尖用10％鹽酸解離後，若不經漂洗直接染色，則染色效果極差，因為根尖上附着的鹽酸將和鹼性染料起中和反應 高中數學，從而影響着色；製片時，用鑷子尖把根尖開碎，這一步也易漏掉。實驗三中根經亞甲基藍染色後，若不用蒸餾水反覆沖洗，在後面的對比實驗中，蒸餾水也將變藍。

1.3.2操作方法錯誤。在具體操作某個步驟時，沒有按規定的操作方法做，肯定會影響實驗結果。如臨時裝片製作時，有的學生將蓋玻片直接放在清水滴上，這樣製成的裝片中，氣泡較多，嚴重影響觀察。實驗二中，應用鑷子撕取洋葱表皮，而不少學生是用刀片削或挖，以至取出的表皮較厚，這樣在顯微鏡下也就看不到單層細胞。

1.3.3操作不嚴格。如解離、染色時間不夠，漂洗的時間或次數不足。製作洋葱表皮臨時裝片時，未將清水滴中捲起的表皮平展開來；做質壁分離復原實驗時，滴入清水的次數少，濾液細線劃得不細不齊都會對實驗果有一定的影響。

1.4第四步：顯微鏡的使用分析需用顯微鏡的實驗，有時會因為顯微鏡的操作，鏡頭污染等問題，而影響觀察，看不到已經出現的現象或結果。

顯微鏡的操作要按一定的程序進行，如對光程序、高倍鏡觀察程序等。有的學生不按程序操作，結果既耽誤了時間，又觀察不到相應的結果，而且易損壞顯微鏡。例如常有學生在用高倍鏡觀察時，把蓋玻片壓碎了，弄髒了鏡頭，就是由於這些學生在下降鏡筒時，眼睛看的是目鏡而不是物鏡，這樣，鏡筒下降到什麼位置就不知道了。正確的程序應該眼睛看着物鏡，同時下降鏡筒，讓物鏡接近裝片，然後眼看目鏡、調節細準焦螺旋直至觀察到清晰物像。此外，目鏡或物鏡頭被嚴重污染、焦距沒有調好、放大倍數不夠、視野較暗、標本不在通光孔的中心位置等諸多因素，都會直接影響觀察。

以上介紹的"四步分析法"緊扣教材，貼近學生的知識水平，符合學生的習慣，容易被學生接受並掌握，而且經過嘗試，也取得了良好的效果。因此，該方法可以作為物實驗分析的一般方法。

2"四步分析法"的應用"四步分析法"可以在實驗課上講授，也可以在實驗（理論）專題課中講授。在具體的實驗分析或解題過程中，既可順次運用，亦可綜合運用，具體問題，靈活分析。

例1.實驗一中，在顯微鏡視野裏，幾乎看不到分裂相細胞，試分析其原因。

分析：①從取材角度看，可能是沒有取準生長點部位導致的；②從步驟及操作角度看，可能是沒有壓片過程導致標本太厚，看不到單層細胞；③從顯微鏡使用角度看，可能是沒有移動尋找。

例2.實驗二中，質壁分離後進行復原時發現復原效果較差，其原因可能有哪些？

分析：①蔗糖溶液在配製時，濃度過大，質壁分離強烈，細胞失水過多而死亡；②質壁分離時間長了，未及時復原，細胞死亡；③滴入清水次數少或只滴入一次。

例3.實驗三中，在做對比實驗時，蒸餾水也變藍了，分析其原因。

分析：①是沒有漂洗或漂洗次數少；②是蒸餾水中混入了雜質陽離子。

例析遺傳規律的主要題型

1.已知個體的基因型，求它所產生的配子種類

例1．某個體基因型為AaBbCc，三對基因獨立遺傳，它產生的基因型為ABC的配子的概率為

A．1/2 B．1/4 C．1/6 D．1/8

〖解析對一個個體而言，由於三對等位基因分別位於一對同源染色體上，通過減數分裂形成配子時，每對等位基因分離、非等位基因之間自由組合，形成的每種配子的概率相等。即A與a分離、B與b分離、C與c分離，含有A與a、B與b、C與c的各佔1/2；但三對控制不同性狀的基因之間自由組合，因而其形成的配子種類為2×2×2＝8種，每種配子的概率為××＝。

〖答案D

〖小結計算配子種類及概率時，應注意產生配子的條件，如“一個細胞”“一個個體”“是否獨立遺傳”等。

2.已知雙親的基因型，求子代的基因型種類及表現型種類

例2．已知高稈感病（Ttrr）與高稈抗病（TtRr）的個體雜交，兩對基因獨立遺傳時，所生後代的基因型及表現型種類分別為

A.4，4 B.6，4 C.4，6 D.9，4

〖解析所得後代中，對高稈和矮稈性狀而言，表現型和表現型的種類為：高稈（TT、Tt）和矮稈（tt）；對抗病與感病性狀而言，表現型及基因型種類為：抗病（Rr）和感病（rr）；綜合起來，表現型為2×2＝4種，基因型為3×2＝6種。

〖答案B

〖小結親本為多對性狀且獨立遺傳時，所得後代的基因型種類為每對相對性狀的基因型種類之積；表現型種類數可用同種方法計算。

3.已知雙親的基因型或表現型，求子代的基因型和表現型及其所佔比例

例3．豌豆黃色圓粒（YYRR）和綠色皺粒（yyrr）雜交（兩對相對性狀獨立遺傳）產生F1，F1自交得到F2，將F2中的全部綠圓豌豆自交得到F3。在F3的綠圓豌豆中，能夠穩定遺傳的比例

A．1/2 B．1/3 C．3/5 D．5/6

〖解析F1（YyRr）自交後代F2中，綠圓豌豆的基因型有兩種，即1/16yyRR、1/8yyRr；當F2中綠圓豌豆自交形成的F3中，純合子（1/16yyRR）的後代全為純合子，雜合子（1/8yyRr）自交後代中有三種基因型，它們是×yyRR、×yyRr、×yyrr；重新計算F3中綠圓豌豆中純合子（能穩定遺傳）的比例為（＋×）÷（＋－×）＝。

〖答案C

〖小結明確條件是正確解答的前提，如子代的形成條件——“F2中全部綠圓豌豆自交”，什麼樣的子代——“綠圓豌豆中能夠穩定遺傳的比例”。

4.已知子代基因型或表現型，求親代的基因型、表現型及其親代所生其它後代的基因型及表現型

例4．已知一對夫婦生有一個O型血的男孩和一個AB型血的女孩。這對夫婦再生一個孩子，與該男孩的血型相同的概率是

A．1/16 B．1/8 C．1/4 D．1/2

〖解析ABO血型由IA、IB和i三種基因決定，其中，IA和IB基因為共顯性，i基因為隱性，基因成對存在，基因組成及表型的種類有A型（IAIA、IAi）、B型（IBIB、IBi）、AB型（IAIB）和O型（ii）。由題意知，O型血男孩的基因組成為ii，AB型血的女孩的基因組成為IAIB，因而其父母的基因組成為：一個A型（IAi）、一個B型（IBi），顯然，這對夫婦再生一個孩子為O型的概率為1/4。

〖答案C

〖小結對已知後代的表現型或基因型，確定親本的基因型或表現型的步驟通常可分三步進行：一是根據親本的表現型大致寫出其基因型；二是找出後代中表型特別的個體（如O型和AB型血、患病等），寫出他們的基因型；三是結合這些特別的個體最終確定親本的基因型，或由子代的基因型直接推測親本的基因型及表現型（如本題）。

第5章 細胞的能量供應和利用 概念圖彙編

一、本章核心概念

主要：酶，ATP，細胞呼吸，有氧呼吸，無氧呼吸，光合作用，光反應階段，暗反應階段，化能合成作用

次要：溴麝香草酚藍水溶液，重鉻酸鉀溶液，酶的特性，細胞代謝，活化能，酶活性，高能磷酸鍵，同位素標記法

二、本章總概念圖 三、各節子概念圖 第1節 降低化學反應活化能的酶

5.1.1 酶的作用和本質

5.1.2 酶的特性

第2節 細胞的能量“能量通貨”——ATP

5.2 細胞的能量“能量通貨”——ATP

第3節 ATP的主要來源——細胞呼吸

5.3.1 有氧呼吸

5.3.2 無氧呼吸

第4節 能量之源——光與光合作用

5.4.1 捕獲光能的色素和結構

5.4.2 光合作用的原理和應用

2016大學聯考生物命題趨勢預測及指導

【摘要】2013大學聯考已進入最後的倒計時。對前幾年北京大學聯考生物題進行分析總結，對2013年的生物大學聯考題目進行預測，而且針對不同類型的同學提出相應的複習策略，希望能對廣大考生的備考有所幫助。

2013大學聯考生物命題趨勢預測及指導

一、生物知識專題分類

生物教材之間會有一定的聯繫，那麼我們可以將生物知識分為以下八個專題：細胞、代謝、遺傳變異、進化、調節、生態、傳統或現代生物技術、實驗。那麼通過對這八個知識點進行分類整理與複習，將會對我們的生物複習產生非常大的幫助。

二、歷年大學聯考考點分佈

在對09至12年北京生物大學聯考題這八個不同版塊分值的整理過程中我們發現，遺傳變異、實驗、調節三個部分佔了很大的比重，而進化部分一分都沒有出現，那麼這在我們13年的準備過程中也值得引起注意，因為很有可能會出現在13年的大學聯考生物卷中。那麼其它的幾個部分，我們可以對其基礎知識重點把握，從而產生系統的脈絡。

三、歷年大學聯考題型難度分析

選擇題偏重對於基礎知識的理解和運用，難度適中。填空題要求較高的信息獲取和綜合運用能力，近年更加註意考查探究性思路設計和實驗原則的運用。那麼根據題型的分析，我們可以看出大學聯考生物的考查還是主要對生物基礎知識的考查。

四、2013年大學聯考重點分及預測

1.穩中求變

常規考點基本不會有太大變化，比如佔比較大的遺傳變異，動植物生命活動的調節，佔比較小但幾乎每年必考的生態基礎知識、細胞結構功能等。

2.考點遷移

光合呼吸以及生物進化三年未考，值得特別注意。

3.課標趨向

探究性實驗的思路設計體現更加明顯。

五、現階段複習建議

1.夯實基礎(單章專題複習)

這個複習階段主要針對是生物基礎薄弱的同學，可以主要進行單章練習，進行重點複習。

2.適當練習(模擬試題訓練)

如果同學們基礎不錯，那麼可以適當進行一些題目練習，從做題中找到知識的漏洞，然後再一一補齊。

3.聯繫總結(錯題難題分析)

對於成績已經很好的同學，應該試圖在不同的知識點之間搭建不同的網絡框架，將知識點聯繫起來。而且將之前的錯題和難題進行重點的分析，也會對生物成績的提高產生很大的幫助。

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