如何讓幼兒學好鋼琴語言的藝術

每個幼兒都愛模仿，這是他們所特有的一種心理現象。起初，幼兒學鋼琴，也大多出於好奇和模仿。當“叮咚叮咚”的琴聲從老師的手指間流淌出來時，總會引來孩子們驚奇的目光。有的孩子常常把桌子當鋼琴，看他們搖頭晃腦、忘乎所以的樣子，着實讓人感動。可當他們開始真正學習鋼琴後，他們的熱情、對鋼琴的神祕感、新鮮感也隨之消失了。如何保護幼兒這份寶貴的好奇心，並將幼兒對鋼琴的興趣保持下去呢？

一、“趣”指語言形象生動。於產生興趣音樂是一種聲音的藝術、一種流動的藝術，欣賞者需要憑藉一定的知識經驗和思維力、想像力才能理解作品的內容。對於幼兒來講，他們的思維尚處在具體形象階段，他們對音樂的理解需要藉助於具體形象的事物。教師可以根據幼兒的這一年齡特點，結合音樂教材自編一些短小的故事或情節。故事中的'人物可以是最受幼兒歡迎的小動物：活潑的小兔、聰明的小猴、笨重的大象、威猛的老虎等，也可以是幼兒自己。這樣，幼兒就會懷着極大的興趣去傾聽隱藏在音樂中的故事，不僅可以激發幼兒學習新的樂曲的願望，還可以幫助幼兒理解樂曲所表現的內容。

二、“精”指語言要精練、簡潔、通俗易懂。利於幼兒理解有些樂理知識，如上行與下行、音的強與弱、連奏與斷奏等，都可以找到相對應的詞彙與之相匹配，如用“上樓梯與下樓梯”解釋音的上行、下行；用“大鼓與小鈴”解釋音的強與弱；用“小猴盪鞦韆”形容音的連貫與流暢；用“小兔蹦蹦跳跳”形容音樂的輕鬆與跳躍等。為了幫助幼兒掌握正確的手型，我特意神祕地説：“老師的手心裏可以藏個雞蛋，不信，你可以來試一試。”幼兒自然十分樂意將自己的小手變成小雞蛋，躲進我的掌心裏來。我又用同樣的方法，將我的手指躲到幼兒的手心裏去，幼兒興趣盎然，不知不覺中掌握了“掌關節突出”這一技能。這種借用其他事物打比方的方式，容易使幼兒理解和接受，幼兒可以聯繫自己的已有經驗來理解彈奏的要領。

三、“情”指語言要有感染力。利於幼兒表現教師要營造一個良好的情感氛圍，自身首先要融入作品之中，語言的描述富有激情和感染力，並保持與作品的情感相吻合，這樣才能調動幼兒的表現慾望。教師可巧妙地運用語言的抑揚頓挫，配上體態語言（包括身體動作、臉部表情、手勢等）來描述樂曲的起伏變化。如彈奏優美柔和的旋律時，教師可以配上輕柔的提示語和體態語；彈奏進行曲風格的樂曲時，教師的提示語和體態語要注意力度並富有節奏感。

四、“啟”指語言要有啟發性和激勵性。利於幼兒提高幼兒帶有明顯的情緒化傾向，當幼兒的表現不太令人滿意時，教師避免用命令或責備的語氣，因為幼兒的情緒很可能因此而受到影響，繼而影響練琴的質量。如果教師能委婉地指出來，作進一步的啟發和引導，效果可能會更好。當發現幼兒手指甲在鍵上滑動時，我對幼兒説：“你的手指寶寶摔跤了，快幫幫它，讓它站站牢。”這樣的方式不僅保護了幼兒的自尊，同時也提醒了幼兒，他們便會很快明白自己該如何去做。幼兒很在乎教師的表揚，當幼兒有了某方面的進步，哪怕是微不足道的進步，教師都要及時地表揚。因為，教師的表揚會給幼兒帶來自信，從而激勵幼兒更好地去表現。總之，音樂永遠是美麗的，教師在教學的同時，要儘可能地讓幼兒感受到音樂所帶來的快樂體驗。願練琴的過程，能成為幼兒體驗快樂、享受成功的過程。