高中英語口語
高中英語口語1
摘 要： 英語是一門語言，是一種在交際方面給我們用來表達思想和感情的工具。而英語教育的目的就是培養學生實際運用英語的能力。培養學生的口頭表達和交際能力是高中英語老師的重要教學任務之一。如何提高學生的口語交際能力？在提高學生口語能力所遇到的困難有哪些呢？解決問題的方法又有哪些？這些都是所面臨的問題，必須解決的問題。
關鍵詞： 高中英語 口語教學 現狀 對策
從語言的實用的角度來看，“説”的作用最大，就拿漢語來説，在日常生活生活中，每天應用最多的就是説。培養學生用英語習慣就非常重要。隨着新課改的逐步推進，英語口語的重要性被學生所重視。但從目前的高中英語口語教學來看，還存在一些需要改進的地方。
一、高中英語口語教學現狀分析
首先是缺乏語言環境。學生在漢語的大環境下學習英語，只有在課堂上那短短的時間裏接觸英語，其它幾乎沒有機會接觸。並且不能保證每個學生都能夠在課堂上開口講英語，開口説英語的環境條件幾乎為零了。
其次是老師能力的限制。有些老師在英語課堂上用漢語來進行教學，這讓學生在課堂上既有的語言環境失去它的口語教學的意義。英語口語交際的魅力毫無體現，有可能無法提高學生的學習興趣，在這樣老師的教導下，學生無法提高學生的口語能力。
最後是學生缺乏勇氣。在課堂教學中，有些學生怕説錯，説不好，或者是怕老師批評而不敢開口講英語，這些都是缺乏勇氣的表現。
從普通高中的教學現狀來看，學生的的口語能力與其它能力相比，口語能力是非常薄弱的。有些學生無法用完整的句子清楚的表達表達一個意思，還有些學生完全用中國式的英語來表達，這些都會讓聽眾難以理解。
二、提高高中英語口語教學效率的對策
要提高學生的口語表達能力，在高中英語口語教學中，首先要注重問候語的應用。在每一節課的開始，老師都應該用英語向學生表示問候，這樣可以增加師生之間的感情，還可以鍛鍊學生的口語。學生聽的多，自然就會講，也知道該在怎樣的語言環境應用。
其次，要讓英語課堂成為用英語的課堂。在英語課堂上，應該用英語教學，並多讓學生開口講英語。教學中教師通常可採用以下方法進行：
2。1複述法
教師教學一段文章後，引導學生找關鍵詞，關鍵句，加上自己的所學的知識上去把短文複述出來。對於高中生來説，成績可以的可以勝任這項任務，但是成績差的就可能完成的不夠理想，但作為老師，我們應該多照顧有待提高的學生，讓他們感覺的到的關心，他們更願意開口講英語，從而得到鍛鍊的目的。
2。2自由交談
在每節課我們都應該留點時間來進行英語自由交談。自由交談並不是想説什麼就説什麼，而是老師給出一個主題，讓學生用英語進行交談，讓學生在這些活動中通過交流和合作，鍛鍊聽説的交際能力，英語老師應該利用高中生感興趣的話題來命題，來激發學生開口説的興趣。而有些學生不敢開口講英語，英語老師就應該幫助學生解除思想負擔，讓他們鼓足勇氣，大膽的開口説英語。在活動中，如果發現學生出現語音、語調或語法上的錯誤，老師不應該立即打斷學生來糾正錯誤，這樣是錯誤的。有些學生的基礎差，語音和語調不標準，這讓基礎差的學生怕開口講英語，缺乏自信。老師應讓學生大膽的講，講完了應馬上給予口頭鼓勵，如Wonderful！Good！Well done！等來鼓勵學生，讓他們擁有成就感，隨後在把不足的地方給學生指出來，學生也非常樂意的接受。最後，講事。在課堂上，每天一位學生講一個簡單的事件。讓發生在他周圍的事件講給其它同學聽，再讓學生複述。
2。3課外活動
高中生正是對什麼事情都好奇的年齡，求知慾旺盛，外界的一事一物都會受到吸引，因此，我們應在課堂外應豐富學生的生活，給學生創造語言環境。首先，美國大片的播放。應用多媒體，播放好看的美國大片，在滿足他們的跟隨潮流的心理，也給學生創造了語言環境。在看電影的同時，大部分學生的注意力幾乎會全部集中在電影上，視覺和聽覺完全結合起來，會得到意想不到的效果。電影結束後，讓學生用英語來表達他們對本部電影的看法，各抒己見，從而聽與説得到鍛鍊。也可以讓學生模仿電影中他認為可以的句子。然後，開設英語角。為照顧高一剛進校的學生，也為配合教材的教學，每次英語角都可以大體規定自由交談的主要話題。例如在Unit 1 Body Language中講的是肢體語言。教師就可以在英語角討論肢體語言的重要性，也討論在不同的國家中，有些相同的肢體語言表達不同的意思。
三、結束語
要提高高中學生的口語交際能力，教師應該想盡一切可以讓學生開口講英語的辦法，只要讓學生開口講，就成功了一半。在開口講的基礎上，再通過語言環境的創設，英語口語表達也就順理成章了。
[1] 董春燕。 高中英語口語教學研究[J]。 吉林教育， 20xx（16）。
[2] 程曉薇。 高中英語口語教學芻議[J]。 學週刊， 20xx（29）。
[3] 張玲。 高中英語口語教學有效性之初探[J]。 商業文化， 20xx（08）。
高中英語口語2
隨着社會的發展，對人才實際應用知識的能力提出了越來越高的要求，而人能力的提升需要一個過程。因此，在學校教育階段就要注重提升學生對知識的實際應用能力。口語是人們應用英語進行有效溝通與交流的工具，為了進一步提升學生的英語口語應用能力，英語口語教學引起了高度重視。為了更好地提升學生的口語水平，本文就高中生在口語學習中存在的問題進行分析，並結合問題提出有效的解決方案。
一、高中生在英語口語學習過程中存在的問題分析
問題的存在就是矛盾的存在，只有解決了問題，才能使矛盾向好的方面轉化。雖然高中階段的英語口語教學近年來受到了高度重視，並且課堂教學質量也得到了有效提升，然而學生在英語口語學習過程中依然存在一些問題，本文就目前高中生在英語口語學習中存在的問題進行分析。
1.學生對英語口語學習存在懈怠心理
要想使學生學好英語口語，關鍵的一點就是使學生在思想上對英語口語的學習引起重視。然而目前影響高中生有效進行英語口語學習的一個重要因素，就是學生對英語口語學習存在懈怠心理。目前大學聯考雖然注重考查學生對英語知識點的實際應用能力，然而實際的口語應用並沒有被列入考試的範圍，這就導致學生將注意力主要集中於大學聯考中涉及的題型，從而忽視了口語學習。學生思想上的懈怠，已經成為學生英語口語學習中存在的一個突出問題，影響了學生口語交際能力的提升。
2.重理論學習，輕實踐
想要使學生練就一口流利的口語，不僅需要學生努力學習與口語交際相關的理論知識，而且要求學生在理論知識的指導下進行實際的練習，這樣才能收到更好的學習效果。而目前高中生在英語口語學習過程中存在的一個明顯問題，就是注重理論知識的學習，而很少進行實際應用。例如，在英語早讀或者在課餘時間，我們會看到學生在對教材上的對話進行背誦，學生通過學習，熟練地掌握了對話內容，然而卻很少與其他學生就對話內容進行實踐，這樣影響了學生實際應用能力的提升。
3.不注重糾正發音
學生想要擁有一口流利的英語，運用英語進行有效交際，在提升自身的英語口語交際能力的過程中，應該注意的一個問題就是發音問題。由於中國學生在學習英語的過程中存在很多困難，尤其是發音問題一直是困擾學生口語能力提升的一個瓶頸，因此學生應該對發音問題引起重視。而目前很多高中生的學習狀態是不能及時糾正發音中存在的問題，學生在國中階段就已經進行英語學習，因此進入高中階段已經有了一定的英語知識積累，但是由於學生對很多詞彙與句子的發音都存在問題，因此失去了糾正發音中存在問題的信心，這也嚴重影響了學生英語口語能力的提升。
4.學生進行英語口語交際的勇氣不足
在高中學生英語口語學習過程中存在的另外一個突出問題，就是學生的英語應用勇氣不足。學生在應用英語口語進行交際的過程中，往往會出現害羞心理，進而導致學生不能大方地進行交際。例如，有些學生本來已經將教材上的英語對話進行了熟練的記憶，但是由於在進行英語口語交際的過程中存在害羞心理，導致學生在實際的交際過程中出現緊張、忘卻等情況，進而影響了學生交際的順利進行。
二、解決高中生在英語口語學習過程中存在問題的有效措施
高中階段的學生具有極強的可塑性，因此也是培養學生口語交際能力的關鍵時期，針對上文中提到的目前存在於高中生英語口語學習中的問題，應該及時採取有效措施加以應對。本人作為一名高中英語教師，結合自身實際的教學經驗，提出以下幾種解決方法。
1.從思想上使學生對英語口語學習引起重視
為了使學生能夠更好地進行英語口語學習，也為了使學生更好地克服英語口語學習中存在的問題，首先應該使學生在思想上對英語口語學習引起重視。教師要讓高中生明白，雖然英語口語沒有被列入大學聯考的範圍，但是卻對學生產生了重要影響。學生學習英語的目的並不僅僅是為了應對大學聯考，更多的是為了提升自身的能力水平，進而更好地生存與發展。學生只有樹立了正確的英語口語學習理念，才能更好地進行學習。
2.將英語口語理論知識的學習與實踐結合起來
學生在進行英語口語交際之前，必須要進行知識的積累，在積累知識的同時又要對知識進行應用，這樣才能收到更好的教學效果。針對目前高中生在英語口語學習的過程中存在重理論輕實踐的情況，教師要幫助學生進行實踐。例如，教師可以在課堂教學的過程中組織學生展開對話，為學生創造進行實踐的機會。同時，教師還要鼓勵學生積極地參加英語角等活動，使學生獲得更多的實踐機會，並通過具體的實踐切實達到提升學生英語口語能力的目的。
3.幫助學生糾正口語發音中存在的問題
學生在英語口語發音中存在的問題，是學生英語口語交際能力提升的致命殺手，不管學生在口語學習的過程中多麼努力，一旦出現發音錯誤，不僅會直接影響到學生學習的有效性，同時也會影響到交際活動的順利進行。因此，教師可以通過以下兩個途徑使學生克服發音中存在的問題：（1）通過學生個人的努力解決發音中存在的問題。學生可以通過聽錄音等多種途徑，去糾正自身發音中的錯誤，進而使自身的英語口語發音更加準確。（2）在教師的幫助下解決學生髮音中存在的問題。教師應該對學生的英語發音提出嚴格要求，在使學生準確掌握當下學習的英語知識點準確發音的基礎上，還要及時幫助學生糾正以往的發音錯誤。
4.提高學生進行英語口語交際的勇氣
想要使學生有效地進行英語口語交際，學生一方面要掌握進行口語交際的知識，另一方面還要有進行交際的勇氣。針對目前高中生在英語口語交際過程中存在勇氣不足的情況，教師要採取有效措施幫助學生走出困境。例如，教師在教學的過程中要為學生創造更多進行口語練習的機會，使每一個學生都能夠有説英語的機會，這樣在日常的教學中不僅學生的口語交際能力水平得到了有效提升，同時學生説的勇氣也得到了鍛鍊。
本文首先針對目前高中生在英語口語學習中存在的問題進行了分析，進而提出了有效的應對方案，希望對學生的英語口語學習有一定的幫助，使學生在高中階段就打下良好的口語交際基礎。
高中英語口語3
“口語不是學出來的，是練出來的。”外語口語學習對中國人來説一向是弱項，要想大膽説出英語，應做到以下幾點：
一、從背簡單句開始
中國人學英語的最大問題就是發音是否標準。針對基礎比較弱和基礎比較好兩類不同的英語學習者的角度提出建議。對於英語基礎比較薄弱的學習者，建議背誦大量的簡單、實用的句子，比如‘I quit’。這些句子積累到一定的量再進入下一階段口語的學習。對於中國學生來説，學了10多年英語，詞彙量、語法上問題都不大，關鍵是運用能力不夠。
學英語時，我們會不自覺地用漢語思維，然後再翻譯成英文，所以要不斷練習，達到儘量用英語進行思維的程度，所謂“熟能生巧”。
很多人平時練得不錯，但一見老外就講不出來。克服心理的障礙很重要，怎麼做呢？“給自己一些心理暗示，比如‘説英語很簡單’、‘我能説得好’等。另外也可以先找一些英語説得好的中國人交流，多看英文報紙和英文電影，適應一下，等具備了一定的自信就可以了。”
二、日常生活中的口語
“對於基礎好的英語學習者來説，他們要解決的問題就是，如何才能大段大段流利地説出英文。”建議他們可以背一些經典的英語小短文，適應語速，模仿電影裏的發音。“還有一個具體情境下運用的問題，有的時候我們背誦的是正確的，但運用起來就不一定了。還要了解西方文化習俗、西方人的思維方式。而且還要注意語體，跟朋友講話與跟上司講話表達的方式也是不一樣的。”
專家最後介紹説，學習口語是個日積月累的過程，重要的是用輕鬆的心態去學習口語，找到學習的樂趣。
學口語不一定要單詞、語法什麼的都覺得非常好再去學，在日常生活中也可以學，比如坐地鐵時，注意聽廣播裏報站名，也是一種學習口語表達的方式，注意看廣告裏的英語也是一種學習。
三、看英文電影是很有效的方法
第一遍可以先看帶中文字幕的，第二遍再看英文字幕，會議一下第一遍聽的是不是正確，第三編就不看任何字幕。一部電影最起碼看三遍，這個方法很有效。
四、其他方法
看一些原版小説和老外寫的英文教材，勇敢地説出口。
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一、語音室的合理利用
為了更好地充分使用現代化教育技術以促進教學活動的開展，我係的四間語音室引進北京東方正龍公司開發的語言學習系統、教學資源庫，豐富了教學內容。利用現代化教育手段，如電腦、錄像、課件等，充分調動學生的積極性。在語音室裏，除了可以進行日常教學以外，學生還可以利用系統中的資源進行自主學習。
二、積極開展日常英語口語課外活動。
開展課外的口語活動，是培養日常英語口語能力的重要手段。在教學教程中，我們強調學生能用英語做事情，在做的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感。突出“小課堂，大英語”，通過真實的豐富多彩的日常英語課外活動，延伸課堂教學，如朗誦會、演講比賽、生活Party、英語角等等。
三、網絡資源的利用
我係購買了《雅信達英語學習的平台》，通過該資源庫裏的初級階段的英語語音，初級口語，英語演講與口才;中級階段的中級口語，英語口語見習，英語視聽説;高級階段的高級口語等課程構建多元化的、多層次的英語口語課程體系，滿足不同層次、不同要求的學習者願望，為實現本課程教學目標提供了堅實的課程教學保障。
該資源庫還提供大量的英語口語教學素材，如《走遍美國》，《洋話連篇》等視頻音頻資料。這個學習資源庫的建立，為學生的自主學習提供了良好的網絡教學環境。使英語學習延伸到學生的專業學習和課餘生活，發展了學生的自主學習和創新能力。
四、多媒體課件的製作
在建立英語學習資源庫的基礎上，我們還製作了英語口語教學課件以及實踐教學的資料，讓學生通過各種輸入與輸出的學習活動，多角度、多形式地進行鞏固練習，不斷加深對所學習知識和技能的掌握與提高。採用了比較科學的框架機構，便於講課中對內容的重新組合，為教師教學的個性化發揮提供了基礎。我們本着以人為本的宗旨，網絡課件設計充分體現和滿足學生的學習需求，難易程度適中，以便增強學生的自信心其互動性強，充分發揮和培養學生的自主學習能力。
五、採用影視教學
影視教學的優點是，形聲結合，生動直觀，能把靜止不動的單一事物或過程轉化為活生生的連續過程。例如，授課老師在講授“進出口商品交易會”這一主題內容的時候，就可以通過播放一些相關的影視資料，給學生一種身臨其境的感覺，為學生提供了豐富的感性材料和廣闊的視野，這樣，學生在課堂上既可以學習地道的英語口語，又感受到了生動的西方文化，培養了英語學習的興趣和熱情。
六、形成性評價在口語教學中的應用
開展英語教學形成性評價是英語教學改革的有效手段。老師通過各種渠道，收集和分析學生日常學習的信息，瞭解學生的潛力發展。英語口語教學評價注重對學生英語學習過程進行持續的評價。對學生日常學習過程中的表現、取得的成績以及所反映出來的情感、態度、學習策略等方面的情況進行評價。這樣有利於減輕學生心理負擔，提高學生的學習興趣。
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摘 要：現代語言學把書面語看作是口頭語的記錄，口頭語是語言交際最基本的方式。坎德林認為：外語學習是一個高度社會化的活動，活動中學習者處於協商過程當中，學習者運用已有知識，與他人分享和優化知識，去學習課程所要求掌握的內容。
關鍵詞：提高；高中英語；口語水平
在教學中如何既完成語言知識的傳授，又能發揮學生的主體作用，幫助他們提高口語水平呢？
一、幫助學生克服心理障礙
從培養學生口語能力出發，我每節課都用幾分鐘進行英語會話訓練，再逐步培養學生用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人、愛好、景色等。一般先安排口語較好的學生，給其他學生做個榜樣，每個人都有機會。對於稍為差的學生，在課前把任務佈置好，幫助他們做好準備。使學生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收穫，學生有了成就感就會逐漸消除畏難心理。
二、用英語組織課堂教學
教師要有精湛的專業水平和流暢的口語表達能力，在課堂教學活動中，儘量用英語組織教學，控制母語的使用。教師用英語授課，有利於提高學生的聽説水平，有利於向學生提供英語表達的示範，也有利於學生口頭模仿。剛開始，學生肯定不習慣，也聽不懂，教師可以藉助實物、圖片、手勢、表情等手段來幫助學生理解，關鍵是教師一定要堅持説英語。久而久之，學生就會提高聽音能力和理解能力。聽力提高了，口語表達就有了基礎。
三、開展班級口語交流
為了讓學生所學到的口語能在現實生活中得到運用，體現邊學邊用，學以致用的原則，激發學生學英語的成就感，我有意引導學生擴大口語交流對象的範圍，使學生的口語走出班級，走向校園。為此，每學期舉辦2~3次全校性的英語角活動。在活動中，相鄰兩個班級的學生聚在一起，教師可先為活動制訂相應的規則，如學號相同的同學在一個組；活動中儘量用英語，做到No Chinese；運用英語多的小組可以獲得獎勵等等。來自兩個班級的學生不同的家庭背景、不同的生活經歷、不同的愛好構成了學生語言交流極好的“信息溝”，他們可以談論各自的年齡、家庭、愛好，學生在這種交流中體驗了自我價值，並由此轉化為學生學習英語口語的動力。
我們要為學生營造一個良好的英語氛圍，培養學生敢於、勇於、善於開口説英語的習慣。
參考文獻：
周肖慶。高中英語口語教學存在問題及對策之研究［Ｄ］。華中師範大學，20xx.
高中英語口語6
一、激發學生英語興趣是進行口語教學的前提
（一）樹立良好的教師形象
學生對英語的喜愛程度在很大程度上取決於學生與教師之間的關係。師生之間處於緊張甚至是對立關係，學生對教師的印象只能是消極、反感，學生會將這種消極的情緒直接反映到學科學習上來，而對英語學習產生牴觸。相反，如果師生之間和諧融洽，教師真正贏得了學生的尊重與認可，那麼學生自然會將這種積極的情感轉移到英語學習中來，自然會對口語教學產生濃厚的興趣與強烈的熱情，進而提高教學參與度。因此，我們要加強自身良好形象的塑造，以此來獲得學生的尊重。一方面注重外部形象。要注重自身的言行舉止、衣着儀表，要給人以清新、清爽、和藹、親切之感，這樣才能給學生留下良好的第一印象，贏得學生的好感。另一方面注重內部修養。教師要有內在的氣質與修養。要具備高尚的道德情操，具有人格魅力，此外，還要加強自身英語素養的提升，要説得一口標準流利的英語，瞭解英語的文化背景。也就是説英語教師要是一個學者、智者，要以獨特的個人魅力來吸引學生，激起學生對英語學習濃厚的興趣。
（二）營造寬鬆的教學氛圍
在以往的教學中，學生口語能力低下的一個重要原因就是整個教學過於嚴謹，教師處於權威地位，學生怕説錯而不敢開口説英語。有效的教學活動需要在寬鬆愉悦的教學氛圍中完成，這樣才能激起學生參與的熱情與主體意識。因此，在教學中，我們首先要表現出自身對口語教學的認可與積極的態度，以此來帶動學生，讓學生表現出積極的態度與認可，讓學生真正成為交際的主體，主動而積極地參與到教學中來。其次，肯定學生，增強學生的個體價值意識。我們要相信每個學生都是優秀的，是獨立的個體，增強學生的個體意識與獨立意識。同時對待學生要寬容，要讓學生知道錯誤解難免的，不能因為怕出錯而不敢開口。出錯時教師要給予必要地指導與鼓勵，讓學生在錯誤中不斷修正，從而提高學生的教學參與度。
二、培養英語思維習慣是進行口語教學的關鍵
對於我國學生來説英語學習最大的問題來自於母語的干擾。英語與漢語有着諸多的差異，而許多學生在英語學習中用漢語進行思維，這是學生英語綜合能力低下的一個重要原因。要推進口語教學，提高學生口語能力就必須要幫助學生建立良好的英語思維習慣。
（一）用英語教學
以往的教學中採用的是以漢語為媒介的翻譯式教學，這增強了學生對漢語的依賴性，學生的學習也是以漢語為媒體的翻譯式學習法，這不符合語言學習規律，而學生所學到的也只能是漢化的英語，這些都不利於學生英語思維習慣的養成。因此，我們要儘量用英語教學，讓學生置身於濃郁的英語氛圍中，這樣學生自然也會積極地用英語思維，用英語來發表個人見解進行廣泛的交流。一方面教師要用英語教學，遇到疑難問題，也儘量用英語來解釋，這樣學生也可以用英語來理解。此外，用英語來解釋英語，教學更具合理性，更利於學生理解。另一方面，教師要鼓勵學生用英語。對於教師提出的各種問題，我們也要鼓勵學生用英語來回答。對於不同層次的學生提出不同層次的問題，鼓勵全體學生用英語來回答，從而形成一種全體學生説英語、用英語的優良風氣。進而使學生養成用英語思維的良好習慣。
（二）大聲朗讀
讀是一種吸收信息、提煉信息的過程，是提高學生口語能力、增強學生語感，養成英語思維的重要途徑。現在，我們已經很少聽到學生朗朗的讀書聲。因此，在英語教學中我們要讓學生進行各種形式的朗讀，以讀為主線來貫穿於整個英語教學中，這也是口語教學的一個重要部分。我充分利用晨讀時間讓學生大聲地朗讀，在課上進行個人讀與小組讀等，讓學生有更多的時間與機會進行朗讀。只有建立在充分讀的基礎之上，學生的説才能更加流利。而且在讀中可以不斷地糾正發音與語調，增強語言的連續性與流暢性，這樣更能夠增強學生對語言的整體感知能力，培養學生良好的語感，建立用英語思維的良好習慣。
三、加強口語訓練是進行口語教學的核心
正所謂“紙上得終覺淺，方知此事要躬行。”學生口語能力的提高需要在不斷的交際訓練得以強化與提升。因此，教師要精心設計教學活動，安排更多用英語交流的機會，讓學生在不斷的聽説中提高口語交際能力。
（一）創設生活情境
語言的學習離不開生活的沃土，只有植根於生活，口語教學才能充滿生機與活力，學生的學習才能更有激情，更有成效。因此，在教學中我們要將教學與生活聯繫起來，為學生創設生活化的交際場景，讓學生真正將口語學習與現實生活結合起來，促進學生調用知識儲備與生活閲歷來展開主動交流。不僅利於學生口語交流積極性的調動，而且利於學生掌握語言的真諦，促進學生口語能力的全面提升。如SuperMarketShopping，Earthquake，FirstAid等等，這些都是學生所熟悉的，通過模擬真實情景，更利於學生展開積極的交流。
（二）舞台劇的表演
讓學生結合短文來進行舞台劇的表演，或是由教師指定內容，讓學生展開充分想象的空間，由學生自行設計劇本的內容，並由學生分角色進行表演。這樣，可以將語言與語境結合起來，更利於學生在交流中提高聽説能力。
（三）開展課外活動
通過成立學習小組，讓學生以小組為單位利用課餘時間開展內容豐富、形式多樣的英語交流活動。這樣，更能為學生的交流提供更大更廣的空間，可以突破教材與課堂的侷限性，涉及人文、政治、地理等內容，採用辯論、交流、聚會等形式。這樣內容更為豐富，形式更為多樣，學生擁有更多用英語的機會，更利於學生將英語作為一種文化來學習，從而促進學生聽説能力的全面提高。
高中英語口語7
高中日常英語口語對話帶翻譯
Tom: Look at the luxurious car!
你看那輛豪華轎車!
Jerry: It’s no big deal, “my son will be richer”!
這有什麼了不起，“我的兒子會闊得多啦”!
Tom: Why are you speaking like Mr. Q?
你幹嘛學阿Q啊?
Jerry: I am one of the fans of Luxun.
説明我是魯迅先生的粉絲啊。
Tom: I thought you were a fan of Mr. Q.
我還以為你是阿Q的粉絲呢。
Jerry: I am just joking, spiritual victory is not a good one.
我開玩笑的啊，精神勝利法是不可取的。
Tom: Luxun created such an image to satirize.
魯迅先生是為了諷刺才塑造這樣一個人物形象的。
Jerry: Yes, let people "feel sad for their unfortunate, while be angry with their cowardice".
是啊，讓人們“哀其不幸，怒其不爭”。
高中關於日常英語口語對話帶翻譯
Tom: Compared with western literature, is there any characteristic of Chinese literature?
跟西方文學相比，中國文學有什麼特徵
Jerry: Is it a bit reserved?
中國文學比較含蓄吧?
Tom: Yes, it is related with the culture, Western people always are straightforward when they are expressing themselves.
這和文化有一定關係，西方的人們在表達上也比較直截了當。
Jerry: In Chinese Literature, Confucianism and Taoism are in the leading position.
在中國文學中，儒家思想和道家思想佔據了主導地位。
Tom: Right, there is also Buddhist thinking.
對的，還摻雜了一些佛教思想。
Jerry: Of course, Chinese literators also accept the positive attitude of Confucianism.
當然，中國文人很多容納了儒家的兼善精神。
Tom: You mean, “If you live a life of hardships, you can manage yourself alone. But if you are powerful enough, you should also take more care of the world.”
你指是“窮則獨善其身，達則兼濟天下”吧?
Jerry: Absolutely, both the positive and negative attitude has been mixed.
沒錯，這種積極和消極的態度是交織在一起的。
高中關於實用日常英語口語對話
YOU: Hello, My name is Dennis. I have a reservation.
HOTEL CLERK: Certainly, sir. (CHECKS THE RESERVATION SYSTEM) Yes, would you like a room facing the pool or the ocean?
YOU: Is there a difference in price between the two?
HOTEL CLERK: Yes, the rooms that face the ocean are $100 per night, while the ones facing the pool are $80 per night.
YOU:, I'll go with the one facing the ocean, please.
HOTEL CLERK: And you would like that for three nights, correct?
YOU: Yes, that's right.
HOTEL CLERK: I'll have the porter bring up your bags.
YOU: No, that's fine, I'll do it myself.
高中英語口語8
摘要:口語能力具有語言和情感雙重功能，提高口語能力有助於降低語言焦慮，從而提高學習動機、增強學習自信。培養口語能力的課程化策略，即建構口語教學的校本課程，即創建基本理念，確立課程目標，設計課程結構，選編課程內容，提出實施建議。
關鍵詞:英語口語；校本課程；開發原則；建設路徑
一、研究背景
英語中有交際能力與口語交際能力之分，前者指運用各種語言和非語言（如手勢，面部表情等）手段進行交際的能力，包括:語言能力、篇章語言能力、社會語言能力和策略能力；後者是指用口語進行交流的能力，以達到交際目的的能力。高中生口語能力主要指通過口頭綜合運用語言的能力，是交際能力外化的一種表現。筆者曾經對高一年級686位學生做過一次問卷調查，結果顯示：對英語口語很感興趣的同學佔45%；對英語口語興趣一般的佔30%；而對英語口語不感興趣的佔25%；在個別訪談中，針對“為何對口語不感興趣”的問題，大部分學生説“聽不懂錄音”“聽不懂老師講的英語”“平時很少主動訓練口語”。造成高中生口頭表達能力薄弱的原因大致有三：一是英語課堂缺乏良好的口語環境，學生很少有自然進行口頭表達的機會，即便是複述課文，也是照着課文讀，很少真正做到綜合運用語言；二是教師忽略了高中生口語能力的培養，認為口語教學是國中階段的課程目標；三是現行大學聯考還沒有把口試成績納入總分，只是把口試等級（成績）作為填報志願的參考依據，一定程度上抑制了學生口語實踐的動機。針對許多高中生對口語學習興趣不濃、口語教學與評價不足的現狀，本文力圖探究英語口語能力培養的課程化策略。
二、高中生英語口語能力培養的重要性
在中學英語聽説讀寫四種技能中，“説”的技能至關重要。若把交際能力比作一輛小車，聽説讀寫就是其四個車輪，每個車輪缺一不可，且要保持平衡，車子才能正常運行。同理，“説”與“聽讀寫”之間存在相互作用、相輔相成的關係。一方面，説和寫同屬產出性技能（productiveskills），説與寫存在邏輯序列關係，從説到寫是口語向書面與的轉換；聽和讀同屬接受性技能（receptiveskills），前者是聽覺輸入信息，後者是視覺輸入信息。另一方面，聽和説屬於口語（spokenlanguage），讀與寫屬於書面語（writtenlanguage）；口語是第一性的（primary）、書面語是第二性的（secondary），在語言教學過程中，一般也遵循聽説領先、讀寫跟上的原則，即便在高中階段也要關注口語能力的培養，現有教材十分重視編寫相關內容。概言之，聽説讀寫語言技能之間存在相互交織、相互促進的作用。口語能力不僅具有語言功能，而且也有情感功能。Krashen（1985）［1］認為，影響外語學習有三種因素：動機、自信與焦慮。動機是推動人們從事某種行為以達到一定目的之動力，學習動機分為外部動機和內部動機，前者來自於外部因素的影響（如教師或同伴等），後者來自內部的動力（需求、興趣、求知慾、態度等）。自信是自尊感得到滿足的一種情感體驗，也是學習者對學習能力和學業成績的信心；自信由自我效能和自敬兩個相互關聯的成分構成。焦慮是一種變態情緒，表現為焦急、不安和憂慮，它與學業成績、水平考試成績、口頭和書面表達能力自信心、自尊心之間都存在負相關；外語學習中存在語言焦慮，即指學生因達不到預期的學習目標而產生的自尊心、自信心受挫。從上述調查結果看，高中生缺少自主訓練口語，可能與語言焦慮偏高有關。［2］因此，加強口語能力培養，有助於保持從事口語實踐的興趣，增強學習自信，促進持續的學習驅動力。
三、高中生英語口語能力培養課程化策略
《普通高中英語課程標準（20xx年版）》把學業質量設置為三個水平，每一級水平主要表現為學生在不同複雜程度的情境中，運用知識、技能以及各種重要概念、方法和觀念解決問題的關鍵特徵。［3］所謂“課程化”，即根據課程標準結構要素構建口語教學的校本課程，該課程包含基本理念、課程目標、課程結構、課程內容、實施建議五個部分。
1.基本理念
高中口語教學校本課程的基本理念一分為三。第一，創設聽説情境，誘發言説慾望。創設帶有情感色彩、符合教學內容的實體情境、言語情境或想象情境，以能夠刺激學習者感官和思維；為以情境為紐帶、以聽説為核心、以活動為載體的口語教學為選材依據，有助於引發學生他們積極的學習體驗。第二，立足學情分析，滿足個性需求。農村地區英語學習者口語水平相對薄弱，他們比較愛面子，不敢大膽開口言説；教師要從學生認知水平出發，選擇和編寫符合個性化需求的真實語料，讓不同層次的學生都能學有材料、學有所成。第三，秉持循序漸進，發展語言能力。與讀寫能力一樣，口語能力發展具有明顯的漸進性和持續性特點，口語教學校本課程要從高一開始實施、三個學年不間斷，形成分層次分階段口語能力培養機制，在逐漸積累過程中幫助學生有序發展綜合運用語言能力。
2.課程目標
高中口語教學校本課程總體目標是：通過聽説音感訓練提高學生的語感水平，進而促進學生語言技能協調發展、學習情感健康發展。參照新課標學業質量三個水平的設置思路，提出三個口語的具體能力目標，分別對準高一、高二、高三。水平一：在口頭表達中，能夠根據交際場合和交際對象的身份，選擇恰當的表達方式（如正式/非正式、直接/委婉）；能夠表達意義、意圖和情感態度；能夠藉助體態語或圖表等非語言手段達到表達效果。水平二：在比較複雜的語境中，能夠口頭描述自己或他人的經歷；能夠表達情感態度，描述事件發生、發展的過程；能夠描述人或事物的特徵，闡釋和説明自己的觀點。水平三：在比較複雜的語境中，能夠口頭描述自己或他人的經歷，表達情感態度；能夠描述事件發生、發展的過程；能夠描述人或事物的特徵，説明概念、並評論觀點、事件和經歷（同上）。
3.課程結構
高中口語教學校本課程的結構分三個部分：一是設計思路，根據高中學段三個年級，設計涵蓋三個年級的校本課程，取名為“高中英語口語教學校本課程”，確定為選修課程，從20xx級高一開始使用，教學進度與國家教材基本同步。所學話題與模塊1至模塊6保持一致；課程開發之後獨立裝訂成冊，發給每個學生和課任老師，作為口語教學的必備手冊；二是勾勒課程結構示意圖（如表1），明確所教年級、對應模塊、教學話題、年度課時以及課程學分。必須説明的是：口語課程作為“走班選修課”，原則上每學期10個學時，可以安排每週一個學時、10周完成，或者安排每週2個學時、隔週上課，也可以安排每學年的上學期選修課；對學生學業表現進行評價，納入高中總學分。
4.課程內容
口語課程內容與1-6模塊話題相互關聯，以便國家課程與校本課程同步推進、相輔相成。由於篇幅限制，本文只列出與第一模塊相對應的口語教學話題。hina,whatwouldyouwanttosaytohim?5.實施建議第一，朗讀教學、模仿創新。朗讀是增強音感的重要方法，朗讀是有聲閲讀，口耳並用，有助於大腦認知加工、使所學內容進入嘗試記憶。朗讀材料可選用教材課文，或精選趣味性強、有故事情節的美文，如新概念英語2-3冊課文，文字淺顯、語言幽默、短小精悍，易讀度很強。第二，選擇內容、尊重差異。口語校本課程內容，原則上多於規定課時所用的材料，這樣學生可根據自己的喜好選擇相應的朗讀材料或口語素材。在課堂任務設計時，教師可以從學生立場出發，提供不同層次的學習任務，讓學生完成某一個層次的任務，使不同學生都學有所得。第三，問題解決、以評促學。問題設置是激發思維、促進口語訓練的有效方法。問題設計應從學生和情境出發，由易到難、由淺入深、層層推進，引導學生有話可説。問題解決評價是即時評價，教師根據學生的課堂表現及時作出評價與反饋，營造寬鬆的課堂氛圍，降低語言焦慮。第四，活動教學、體驗學習。活動教學即組織綜合性、關聯性和實踐性的課堂活動，引導學生學習理解、應用實踐，把已知和新知遷移到新的學習情境之中。體驗學習即學生在活動中知識與情感互動、語言知識與思維能力互動、文化意識與學習能力互動，在互動過程中增強學習體驗。［4］
四、小結
培養口語能力的課程化策略，即建構口語教學的校本課程，其中基本理念包括創設聽説情境——誘發言説慾望、立足學情分析——滿足個性需求、秉持循序漸進——發展語言能力［5］；課程目標設置三個水平，分別指向高一、高二、高三；課程結構包括設計思路和指向課堂實踐的結構示意圖；課程內容涉及30個話題、20個視覺和音頻文本；實施建議包含朗讀教學—模仿創新、選擇內容—尊重差異、問題解決—以評促學、活動教學—體驗學生四個方面。
高中英語口語9
淺談如何提高高中學生的英語口語能力
【摘 要】為了和世界接軌，英語成為了我國的第二語言，學生都要學習英語，好多學生學習英語的一個重要目的是為了考試，往往忽略了語言最基本的功能。英語作為一門語言，它最基本的功能就是在交際中用來表達我們的思想和感情。培養學生的英語口語和交際能力是我們高中英語教學環節中的重要任務之一。那我們又應如何來提高學生的英語口語表達能力？在實際教學過程中又會遇到哪些問題，如何去解決？
【關鍵詞】提高 高中英語 口語教學 現狀分析 對策
學習英語，分為“聽”“説”“讀”“寫”四個部分。以實用學的角度來看，日常我們用的最多的就是説，其中培養中學生説英語的習慣就尤為重要。雖然隨着新課改的逐步實施學生越來越重視英語的.口頭表達能力，但還遠遠不夠。在我們的實際教學和學生的學習中還存在着很多問題，這都是需要我們去解決的。
一、高中英語口語教學的現狀及問題
1、學生缺乏興趣。許多學生沒有養成良好的學習習慣，課堂上羞於開口，課下懶於與同學訓練，學的是“啞巴英語”，死記硬背，不瞭解知識的內在聯繫，學到的知識是零散的，從而造成理解能力差，更談不上在學習中、實踐中去應用。有些學生不善表達，性格靦腆，課堂上常受同學的嘲笑和老師的批評，自尊心受到傷害，從而產生自衞意識和自卑心理等，學習上得不到老師和同學的幫助，成績自然上不去。面對家庭、老師、同學等方面的多方面的壓力，漸漸失去了學習的動力和興趣。
2、受傳統教學模式的禁錮。許多教師能熟練的再現課堂的知識點，有效的控制和組織課堂活動，但仍受應試教育的影響，對口語教學不夠重視或缺乏必要的口語教學方法。在多數課堂上，教師忽略了對學生英語口語能力的培養，口語環節相對薄弱。這就導致了學生在以後的學習和生活中很難開口用英語表達自己的思想，因此學生缺乏自信，學生口語表達的熱情大大受挫，相當一部分學生對開口説英語存在恐懼心理。還有很大一部分老師上課用漢語教學，這樣學生在課堂上既沒有語言環境又失去了口語教學的意義。
3、英語基礎薄弱，缺乏詞彙量。由於各地區英語師資力量的不均衡，導致好多學生英語基礎薄弱，詞彙量少，制約了口語水平的提高。詞彙是構成語言的基本元素，離開詞彙一切語言表達就失去了實際意義。大部分學生因積累的詞彙量非常有限，很大程度上制約了他們英語口語水平的提高。
4、缺少真實英語語言環境。英語是一門語言，語言源自於生活。我國學生大部分都只是在英語課堂上偶爾使用點英語口語，因此缺少鍛鍊英語口語所需的環境和機會。除此之外，學生很少在其他場合下使用英語進行交流，這樣就導致學生個體參與口語訓練的機會很少。
二、提高高中學生英語口語能力的對策
1、激發學生練習口語的興趣
首先，課堂是學生學習語言的主要渠道，教師應以滿腔的熱情，採取新穎、靈活、多樣的教學方法和手段，營造輕鬆愉快的課堂氣氛，使每個學生敢於開口、樂於開口。老師還應儘量多的創設形象生動且典型的情境，讓學生感受到開口説英語的必要，而一旦學生開口説了，就應多表揚，多激勵，這對初學者來説尤其重要。在課堂中，老師的一個微笑，一句鼓勵，如：Ver Gd！Wnderful！Well dne！ 等都會給學生帶來莫大的鼓勵。老師不必因為學生出現了某個拼寫或語法錯誤而打斷他。當他暢所欲言得到表揚之後，再在適當場合，如課後或是在做書面練習中提示其錯誤之處，這樣學生便有了外語學習的自信心，有動力去克服困難，完成學習任務，充分發揮自己的學習潛力。
其次，老師上課時要增強語言感染力。説話時眉飛色舞、慷慨激昂，會大大增加語言的生動性和感染力，帶動學生參與進來。要求學生也能像教師一樣在説話時帶手勢、動作、表情，這不僅可以活躍課堂氣氛、提高學習興趣，而且能加深印象，幫助他們記憶。教師自然地使用英語，面帶笑容，和藹可親，這都能使學生感受到學習英語的輕鬆和樂趣，這樣教師輕鬆地教，學生愉快地學，就會起到意想不到的效果。
2、用英語組織日常教學
教師首先要有精湛的專業水平和流暢的口語表達能力，在課堂教學活動中，儘量用英語組織教學，控制漢語的使用。教師用英語授課，有利於提高學生的聽説水平，有利於向學生提供英語表達的示範，也有利於學生口頭模仿。剛開始，學生肯定不習慣，也不太能懂，教師可以藉助實物、圖片、手勢、表情等手段來幫助學生理解，關鍵是教師一定要堅持説英語。久而久之，學生就會提高聽音能力和理解能力。聽力提高了，口語表達就有了基礎，這樣學生運用英語的實際能力必將有所提高。
3、擴大學生的口語“詞彙”
要想學生口語表達能力提高，解決“詞彙”量是關鍵。除了多讀、多記英語詞彙之外，在掌握句型的基礎上擴大詞彙才更有意義。在擴大詞彙方面，需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用範圍，大約5000左右的詞彙就足以進行日常口語交流了。口語體不同於書面體，口語體中所常用的詞彙，大都拼寫簡單，發音流暢，多是小詞、簡單詞、常用詞。有一些&qut;萬能詞&qut;，像have ，get ，g，tae， d 等，這些詞在口語中的用法非常活躍，表達生動活潑，簡明扼要，內涵異常豐富。掌握十來個這類詞，就能套用各種句型，較輕鬆地進行口語交流了。因此，教師要儘量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思，學生就能聽得更清楚，理解得更準確，這樣學生在日常交際中就能用英語更容易、更流暢地表達自己的意思。
4、設置合理的口語交流情境
要想讓學生説開口説英語，首先應該讓學生置身於一個真實的語言環境中去創造，增長知識，而不是機械的模仿甚至背誦。這樣就能培養學生使用英語進行交際的能力。高中學生能思考，有豐富的想象力和一定的生活經歷，並且英語有一定基礎，有一定的語言知識可以進行交流。根據這一情況，教師選擇一些大家認為重要的、有趣的和新穎的話題讓學生交流。小到家庭、學校，大到國內、國際。可以自編，也可以從學生中收集；形式可以是表演、朗讀，也可以是講故事、新聞採訪等。做到人人有話題可講，其他同學也可以進行評論、提問等。同時教師要善於設計新穎別緻、並能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散，闡述自己的看法，觀點。讓學生根據課文編一些與課文有關的小對話，這樣學生就可以以課文為背景充分發揮想象力。既能激發學生學英語的興趣，又使學生學到了應學的知識，獲得了技能，學會了交際，使學生嚐到了成功的體驗，從而增強了自信心，學生就更願意説英語了。
5、開展有趣的英語口語課外活動
生動有趣的課外活動有利於促進學生的英語交際能力。根據學生的特點和興趣愛好， 積極開展各種課外活動，有助於學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能， 鼓勵學生在校園的每個角落説英語。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動， 如朗誦、唱歌、講故事、演講、英語話劇表演、英語牆報、主題班會和展覽等， 為學生創造説英語的環境， 使學生在豐富多彩的課外活動中檢驗、應用和擴展課堂上學到的知識。比如，英語朗讀比賽。我們就以課本所學課文為內容，要求學生按一定的語音規則去朗讀，參加人數不限，可自願報名。可以組織學生評委進行評分。這種活動對培養和提高學生的語音能力大有益處。另外，教師可以組織學生開展英語課外小活動，講英語小故事、舉辦英語歌曲比賽等，這些活動突破了課堂的束縛，可以讓學生在一種輕鬆愉悦的氛圍中自由自在地學英語、説英語，進而幫助教師實現良好的教學效果。同時，學生在這個過程中也收穫了知識，獲得了新的突破和發展。教師還可以鼓勵學生在家裏開展英語角，讓學生充當家庭裏的小英語教師，把自己在課堂上所學到的英語知識口授給自己的家人和朋友。學生都有自我實現的願望，這樣做不僅可以讓學生在家長朋友面前掙足面子，同時也複習上課堂知識、鍛鍊了説英語的能力。教師還要善於誘導，保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識。實際中，培養學生口語交際能力的形式有很多， 關鍵在於要結合學生的實際水平， 有目的、分階段、由易而難、循序漸進地開展，才能切實提高學生的外語口頭表達能力。
三、結束語
提高學生英語口語能力，我們不光要多開展教研活動提高自身素質，不斷改進教學方法，活躍課堂氣氛，營造自然真實的語境。還要改變教學理念，轉變教學模式，要以學生為中心，最大限度地發揮學生的主體作用，促使學生在獲得更多語言輸出的同時，也能獲得更多的可理解輸入，為英語口語水平的提高創造了良好的環境，讓學生樂於説英語，是學生在以後的生活和工作中真正的能把英語作為一種交流的工具來使用。
高中英語口語10
語言學習中提高語言交流能力是第一要務。很多高中生學習偏離了語言學習的方向，認為英語大學聯考是終極目標，重視書面表達而忽視口語交際能力的鍛鍊和培養。我國大學聯考對英語口語能力測試不足和其它現實教學條件的限制造成了高中學生的英語口語能力普遍偏弱，造成大學聯考高分，交流低能的問題。這種狀況對高中英語口語學習造成很大的困難，需要學校、教師、學生、家長等多方面共同採取措施，提高口語教學的地位。
一、高中英語口語教學的困境
造成高中英語口語教學困難和學生口語能力提高緩慢的原因是多方面的，經過初步分析，主要有如下幾個方面。
（一）課程設置困境，口語教學安排弱化
高中英語課程中十分注意英語詞彙、語法等英語知識的學習，同時，無論教材、教參還是學生學習的參考資料也十分強調英語的知識學習，而對口語學習的方法、步驟介紹等卻十分缺乏。即使有的參考書命名為“聽説”練習，實際上也是強調聽力的練習，對口頭表達的口語大部分都是朗讀某句或某段話，有的還配上中文的翻譯，這種情況不利於口語教學。同時，學生課程的設置上也偏向英語理論和英語知識的學習，相對來説口語課時的安排就少的可憐，有的高中甚至沒有專門的口語課。
（二）教師教學困局，口語教學實施談化
我國高校持續擴招，讓高中學生的大學夢變得更加容易實現，高中學生的羣體數量也在不斷激增，這就造成高中英語教師師資力量的不足。有的高中急於增加英語教師數量，降低了對教師實際水平的要求，讓一些英語口語能力不過關的教師匆匆走上課堂。有的教師在教學中更加註重詞彙、語法的教授，忽略大學聯考不考的口語訓練，讓學生的口語能力長期得不到提高。還有的教師對教育理論的研習不夠，在學生用英語表達時不能容忍錯誤，經常打斷學生的自由表達，讓學生對口語學習的信心受到打擊。
（三）學生學習困局，口語訓練知識化
在我國應試教育的重壓下，幾乎所有學生都是抱着能夠考取大學的目的學習英語，而英語口語在大學聯考中不是重點，對提高英語考試的分數也沒什麼實際作用，造成學生在學習英語的過程中更加關注考試中列為重點的英語知識，而對需要大量學習和練習的技能——口語，則明顯重視不足。並且，學生在漢語的環境下，每當需要用英語表達時也是先用漢語思考，再用英語翻譯，沒有形成使用英語的思維方式和思維習慣。
二、高中英語口語教學的脱困策略
（一）更新教學觀念
英語學習是為了能夠交流使用，而不僅僅是為了在考試中取得高分。因此，教師要轉變教學觀念，從以英語語言知識的教學為重點轉變為對英語口語的運用，從關注學生卷面成績轉變為強調學生的口頭表達能力。擺脱大學聯考、英語四級六級等考試的影響，讓英語課堂成為表達和交流方式提高的場所。新課堂強調學生的主題地位，但教師的引導、啟發等作用也不容忽視，受傳統教育模式的影響，教師對課堂的主導仍然在發揮着重要作用。因此，提高學生的口語能力必須從教師轉變觀念開始，從教師重視英語口語的練習和指導開始。
（二）豐富教學方法
高中學生面對大學聯考，很多英語課堂變成滿堂考、滿堂練、滿堂灌等機械、枯燥的教學模式，學生對英語學習難以形成高漲的熱情和積極的興趣。英語的口語教學應該改善教學方法，充分利用新課改所取得的豐碩成果，在日常教學中利用多媒體影音等高科技進行輔助，為學生創造一個活潑、逼真的英語交際情境，提高學生學習英語口語的興趣。同時，可以採取英語演講、辯論等形式提高學生英語口語水平，還可以採取角色扮演的方式讓學生理解英語文化，增強英語表達能力。
（三）善待課堂錯誤
有的英語教師在學生回答問題或英語會話時，不能容忍學生用詞、語法等方面的錯誤，學生一出錯教師就馬上糾正。這種做法讓學生表達的思路被打斷，讓學生的自信心受到傷害，長此以往，學生在講英語時總是擔心害怕，越來越不敢用英語説話，英語口語的能力也難以有效提高。因此，教師在英語口語課堂中，應充分尊重學生，在學生用英語表達時應保持學生講話的連續性，儘量不要粗暴打斷。學生出錯時，可以在會話結束後，用正確的示範來引導學生糾正錯誤，儘量不要直接指出學生的錯誤。
（四）完善評價體系
高中學生的英語口語表達能力難以提高的原因之一就是沒有形成完善的評價體系。學生的口語能力得不到有效的評價，不是大學聯考、四六級等考試的必考內容，也難以用卷面考試的方式進行考核和評價。因此，有必要建立完善的評價體系，用定性和定量評價的方式給予學生的英語口語水平以準確的評價，並將評價指標納入學生升學、獎勵等的重要參考。
高中英語口語雖然面臨許多困難，需要社會、學校、教師及學生共同努力，堅持正確的英語學習方向，把口語交流能力作為評價學生英語水平的重要指標，在教學中轉變觀念，豐富教學方法，高中學生的英語口語能力必定能得到有效提升。
高中英語口語11
【摘要】口語能夠體現學生英語語言的使用能力，是學生拓寬英語學習方式的渠道，也是學生獲得新知識的有效方法。但是傳統教學中，英語口語的教學起步晚而且往往被忽略。究其原因，主要因為學生缺乏對目標文化的瞭解，缺乏相應的對話環境。他們不能準確控制説話的時間、選擇説話的內容。此外，教授者也應改變以往那種“重教輕學，重知輕能”的簡單陳舊的教法，探尋更多靈活多樣的教學方法。針對這一現狀，筆者嘗試探尋有效途徑，如下：克服心理恐懼，重樹學生表達信心;
密切聽、説聯繫，將模仿轉化為內在能力;循序漸進，養成良好的聽、説習慣;加強課文複述，掌握英語思維方式;以課堂活動為載體，體驗語言交流的樂趣。
【關鍵詞】英語教學;口語;表達能力;方法
英語作為一門語言，交往的功能更為重要。口語能夠體現學生英語語言的使用能力，是學生拓寬英語學習方式的渠道，也是學生獲得新知識的有效方法。但是傳統教學中，英語口語的教學起步晚而且往往被忽略。究其原因，主要因為學生缺乏對目標文化的瞭解，缺乏相應的對話環境。他們不能準確控制説話的時間、選擇説話的內容。
此外，教授者也應改變以往那種“重教輕學，重知輕能”的簡單陳舊的教法，探尋更多靈活多樣的教學方法。
一、克服心理恐懼，重樹學生表達信心
大部分學生在聽和説方面有很大的困難，僅僅是因為他們心理上對於這部分有恐懼感。當聽的時候，他們注意力集中在個別單詞上而不是整個句子;或者特別在意中文意思而不是注重整句英語句子所表達的意境。學生總是會試着把逐個單詞翻譯成中文，當碰到生詞時就認為那是個障礙。當他們遇到的障礙越多，他們的壓力也會越大。
當用口語表達時，他們總是會先思考中文然後再翻譯過來。學生對於語法和句子結構太過在意，而忽視了語言實際使用的口語化方式。當他們不知道用哪個單詞表達時，他們就會失去信心，再也不敢開口。
除了心理因素，另外一個重要因素就是學生害怕錯誤。作為老師，我們應該緩解學生的心理壓力，並多鼓勵學生讓他們建立自信。
二、密切聽、説聯繫，將模仿轉化為內在能力
作為一個英語學生，應該瞭解聽和説之間的緊密聯繫。他們就好比魚和水的關係，在語言學習中共存。任何語言的學習，都有一個規則，聽第一位緊跟着就是模仿、説。啞人之所以不能説話就是因為他們喪失了聽的能力。如果你想講英語，首先你得集中精力在聽地道的本國語產品上，如錄音帶、電視節目、歌曲等等。另外和本土人交流也很有重要，多聽他們的語音語調能夠糾正你的錯誤同時強化你的聽力。只有多加強聽力，學者去模仿消化從而轉為自己的能力，運用在實踐中。這樣你就能跟上交談者或對影片也能更好的理解。
三、循序漸進，養成良好的聽、説習慣
學生要培養或進一步加強你的口語能力，必須要有持之以恆的態度。對於聽力和口語學生也要形成良好的學習習慣。我們知道最佳的語言學習過程是那些好的習慣的形成和對於語言自然而然的運用的過程而不是學習一味的概念和理論的過程。熟練的對語言結構的理解被認為是學習這門語言科學的理論，但熟悉的使用一門語言僅僅是形成了良好的習慣，只有當我們可以用英語思考和對話才是真正的掌握了英語。
為了幫學生形成好的聽力習慣，老師應該儘可能的營造一個和諧良好的氛圍，使學生儘可能放鬆。我們可以讓學生聽些音樂來放鬆自己，也可以用不同的課堂任務來讓學生集中在不同的重點上。可以讓學生先針對問題一些簡單的問題快速聽一遍，然後在第二次聽的時候可以提出一些相對難一些的問題，這樣就可以讓學生在練習聽力時懂得集中在一些相關的單詞和句子上。第三次聽的時候，老師可以要求學生概括整篇內容的大意。當然在這些練習過程中，我們老師應該時刻提醒學生記得不要去漢譯任何內容。在概括總結的過程中，學生無形中會慢慢鍛鍊組合句子的能力。在課堂上，作為老師應該儘可能鼓勵學生用英語思維來思考問題並把握一切機會來鼓勵學生説出來。
在我看來，自由交談是很好的一種方法。在每節課老師都應該留幾分鐘時間讓學生在同學面前自由得表達一切他們想説的東西，可以分享自己的親身經或者談論關於別人生活中的任何事情。老師在這個環節的作用就是盡最大可能來鼓勵學生説出來。
四、加強課文複述，掌握英語思維方式
一些中學生對於英語的學習不是很鑽研。根據我的經驗，複述所學過的文章是提升英語表達能力很好的一種方法。複述是指讓學生用自己對文章的理解來模仿性的描述該篇文章，和背誦或者複述文章關鍵性句子是有區別的。複述需要學生自己的想象力、對於文章的評論、建議和流利的口語表達能力。因此。這是個很辛苦的工作，但在學習課文的同時又能鍛鍊自身的口語這是很不錯的方法。
首先，可以使老師瞭解自己學生對於整篇課文理解掌握的情況，進一步昇華教學方式，提高教學質量。明確的表述出文章的主要思想，甚至對於文章的評論和建議，體現了學生對文章的理解和鍛鍊了學生如何運用自己的語言表達的能力。第二，這也能提高學生的英語口語。這樣慢慢得引導學生去丟棄原先處理文章的錯誤方式和只關心自己分數的想法。這樣更能促進學生對於英語口語的興趣，同樣老師也應該更多得關注他們勇於表述的勇氣而不是語法錯誤。從而為學生建立輕鬆的環境來讓學生隨意得表達，鼓勵他們成為真正課堂上的主人。第三，同樣對於鍛鍊學生的邏輯思維能力是很有幫助的，等他們大聲地表達出自己對於課文的理解後，接下來應該給他們一些時間來自由的思考和評論大家的對於文章的理解。通過這些過程來讓學生學會分析總結，擁有自己的觀點想法，純英文的思維方式。
五、以課堂活動為載體，體驗語言交流的樂趣
英語教學是一門最為開放的學科，它涉及的面廣，應用性極強。
新教材口語課的編寫也貼近生活，朝着適應現代化教學模式邁進。如果作為教師只是簡單地照本宣科，是吸引不了學生的，教學只能是雙方枯燥、呆板的授與聽的過程。老師應該讓學生在不同是實踐活動中去學習。例如角色扮演，我們知道角色扮演適合所有不同層次的學生，它包括一系列不同的活動，從根據特定信息的簡單對話到複雜的舞台表演。
有些學生會發現角色扮演比自由討論容易，因為他們不需要面對原始材料的認知挑戰，可以緩解口語交際匯中的焦慮感，同時也有利於開展合作學習。另外，遊戲也是很好的方式，它能夠幫助學生擺脱結構束縛，從而在真實語境中用英語自如地交際。典型的課堂遊戲有猜測遊戲、拼圖遊戲等。這些方式都可以使學生在鍛鍊口語的同時也可以加深對與單詞的記憶。對於日常會話我們也可以加入到課堂遊戲中，日常會話包括問候、分別、讚美、道歉、致謝等，已經形成一種固定模式，這些表達不需要思考可以立刻表達出來。
以上被提及用來培養學生英語口語能力的方法並不是一通百通的。老師應根據不同的課程選擇不同的項目。甚至對於相同的學生，我們也應該在不同的階段運用不同的方法。同時，在倡導素質教育的時代，口語教學越來越重要，我們老師自身也應該不斷學習，更新自身素質，靈活運用各種教學方法，賦予學生愛的關懷。
高中英語口語12
“聽、説、讀、寫、譯”是英語學習中的五要素，位於五要素之二的“説”——口語卻是大多數英語學習者學習的薄弱環節。“啞巴英語”成了過去多數人無法掙脱的現象：國中畢業生無法回答簡單的“what’s your name?”、“How old are you?”;大學生在請求幫助的外國友人面前無言以對;通過英語六級考試的大學畢業生到國外留學無法與外國人溝通等等。這些現象不同的角度説明了提高英語的口語水平已經到了迫在眉睫地步。
如何有效地解決“啞巴英語”這一問題一直為廣大教師所關注。常言道：知其然且要知其所以然。而解決問題的關鍵就是要找到造成該現象的原因。只有這樣，方能做到對症下藥。對於“啞巴英語”造成的原因，我認為可以歸納為三點：
一、傳統應試教育的弊端。
考試一直是傳統應試教育檢查學生學習情況的主要手段，而評估教師的教學能力的標準在很大程度上是學生學習成績。“優秀教師”往往是指最有辦法、最能精確抓到考題的老師，而學生要的也就是會抓重點並切會考題的老師。為了使學生的成績得到提高，為了升學率，老師們在教學中更注重的往往也是典型題型的解題方法或操練等應付考試的辦法。而口語未列入大學聯考考試內容，因此被忽略成了其必然性。這樣一來，分數再高的學生也有可能在英語口語方面是啞巴了。
二、傳統教育模式及教學方法的弊端。
傳統的教育理念認為知識的傳授過程即是一個灌輸過程。許多老師因此在課堂上充分發揮着主導的作用，為了確保學生能更掌握所傳授的知識，常常不可避免地運用滿堂灌的教學方法，自始至終都以老師為主體，學生則處於被動學習的地位，口語練習的機會更是少之又少。如此一堂課上完，教師愈是疲憊不堪，學生愈是收穫甚微了。
三、學生缺乏自信心。
許多學生由於自信心不足，往往不敢開口説英語，總是害怕由於説錯或語音不準而招來同學的嘲笑。當他們被提問或被要求對話時，常常會面紅耳赤，説不出話來。這些現象都不僅體現出他們害羞的心理，還體現出他們對自己的能力缺乏自信。
我國近年來提倡的素質教育和新課程改革就是英語教學上的轉折。應試教育的種種弊端已越來越多地顯示出其被淘汰的趨勢。而新課程注重的是根據教育的規律和學生的身心發展規律來展開教學的。它要求以學生為主體，注重思想素質、心理素質、能力素質等方面的培養;要求學生對所學習的語言項目不僅能掌握、識記，更重要的'是把它們運用到實際中來。英語是一門語言，學習這一語言重要的不是語法或時態的生搬硬套，而是要能夠學以致用。如果學生不能夠把它運用出來，那麼所學的語言也就會失去其存在的價值，學生也將會更加確信英語學習的“無用論”,以致把它扔到一邊去了。
為打破學生學習英語的被動局面，提高英語口語水平，從根本上向“啞巴英語”告別，我的做法是：
一、營造語言環境。
我們知道一個小孩之所以能學會説話，主要是因為他置身於一個語言環境中，每天他都能聽到來自周圍許多人所説的話。而他本人也不斷地進行模仿，漸漸地由能發出單音到多個音節以致能表達自己的需求，這就説明了語言環境的重要性。為了給學生創造語言環境，我在上課時採用英語來組織教學，用英語來解釋英語。儘可能避免用漢語上英語的現象，不再把所有的文章或對話都翻譯成漢語，只有在必要的時候才適當運用母語。這樣一來，學生便可以有更多的機會聽説英語，從而為英語口語的提高創造了條件。
二、激發興趣，使學生積極參與課堂教學。
我發現，學生的口語與課堂教學是密切相關的。一些平時在課堂上積極配合老師並能做出相應反應的學生，其口語表達能力會強一些;而另一些較為靦腆的學生或成績較差的學生往往會在課堂上保持沉默，表現出很不自信，其口語自然就差一些。因此，我在教學中便常常投入情感教學，真誠地與學生交談，瞭解學生學習、生活情況，縮小師生間的心理距離，以激發他們學習英語的興趣。並鼓勵他們克服困難，大膽開口，不要害怕出錯。不但在課堂上要大膽説，而且在課後也要隨時運用日常用語。我在教學中還適當運用了“Thank you / Please / Well done / Never mind.”等有助於激勵學生的詞，使學生很受鼓舞。每個班已有百分之八十以上的學生都在課堂上躍躍欲試。
三、改變教學方法，發揮老師的指導作用。
課堂上，我提倡的是把時間還給學生，讓學生多説、多練。老師扮演的角色是總指揮，而不是激情演講的演説者。對於閲讀文章或對話的教學，我採用了引導複述、對話、討論、即時背誦等方法。不僅活躍了課堂，還達到了鍛鍊學生人人動腦想、個個開口説的目的。
四、及時表揚，強化成功體驗。
在口語教學過程中，我認為要把口語水平提高起來，樹立起學生的信心，就要使他們感受到成功的喜悦。由於學生層次不同，我對不同的學生提出了不同的要求，而且儘量找到讓學生表現的機會，並及時對其成績加以肯定，使其在享受“成功”的快樂的同時，把勝利的喜悦化為積極進取的動力。
應該指出的是，英語口語教學的未來將會是任重而道遠的。而困難與挫折是教學過程中常常會面臨的問題，但其中往往會藴含着成功與希望。關鍵是：老師要循循善誘，學生要持之以恆。
高中英語口語13
高中階段的英語學習對每個學生來説都至關重要，這是培養語言習慣的重要時期。作為一名高中英語基層教育工作者，應該肩負起自己的責任和使命，培養學生良好的學習習慣和思維習慣。目前我國高中英語口語教學存在着很多結構性問題，改革勢在必行。
互動教學模式是口語教學最有效的途徑之一。以學生為課堂教學的主體，教師作為引導者，在培養學生口語能力的基礎上，同時提高其拼寫能力、語言駕馭能力和英語思辨能力，使其在應用中學會英語，在互動中敢於説英語，使英語真正成為一項日常交流的技能。
一、高中英語口語教學的現狀
（一）缺乏語言環境
高中英語教學普遍存在“啞巴英語”的情況。作為一門語言學科，只有不斷地練習，才能嫻熟地運用。但是在高中階段，學生缺乏語言環境來訓練口語，沒有説英語的氛圍。
（二）教師口語水平普遍偏低
目前我國高中英語教師的口語水平普遍不高，很多教師本身口語就不流利、不標準，不能給學生樹立正面榜樣，使學生落入“無聲英語”的困境。
（三）班級人數過多
我國教育資源一直緊張，每個班級學生的人數過多，即使有英語口語訓練課，也不能讓每個學生都得到開口説英語的機會，這不利於高中學生的口語互動訓練。
（四）對口語重視程度不夠
鑑於長期的升學壓力和單純對分數的要求，使教師、家長和學生都對口語的重視程度不夠，認為口語能力只是“錦上添花”，只有得到高分才是最重要的。長此以往，教學重點發生偏差，學生想要鍛鍊口語能力難上加難。
（五）心理因素障礙
很多學生英語基本功不紮實，對很多知識點的掌握模稜兩可，説英語時不能做到脱口而出，甚至不敢大聲地説英語，這些心理因素都影響着高中生英語口語的學習，對説英語產生畏懼心理。久而久之，就將英語學習完全禁錮在筆頭，卻不能勇敢地講出來。
二、“高中英語口語互動專練”教學建議
（一）營造良好的口語練習氛圍
良好的語言氛圍，對於口語訓練至關重要。在課堂上，我時常教導學生：我們之所以能熟練地掌握漢語，就是因為我們置身於漢語的大環境之中，每天都用漢語交流，都與漢語接觸。學習英語是一樣的道理，因此就要為學生創造良好的英語學習的氛圍。例如，課堂教學用語儘量都用英文進行表述；引導學生用英語來回答問題和進行互動；定期舉辦英語沙龍等口語活動；每天讓學生摘抄一句英文的名人名言；利用零碎的時間進行“浸泡式”英語學習，如播放英文歌曲、英文電影的經典對白等。在這些多種多樣的學習方法的薰陶下，學生會不自覺地將自己“沉入”到英語學習中，不僅與教師之間形成良好的互動，更和同學之間能夠更好地交流。讓學生在日常溝通中學習英語知識，掌握英語技能；在良好的口語環境中，提高英語能力。
（二）口語教學內容源於教材，也要高於教材
高中英語教材是口語互動專練實踐教學最基本的教學材料，其中很多日常對話都很常用，並且涵蓋範圍很廣泛。但是譯林牛津版英語教材也存在很多問題，比如對話內容較少，所選題材相對死板，不能與時俱進，對口語的訓練強度和適用度不夠。這就要求教師在口語教學時，要以課本為依據，但還需要適當擴展，豐富教學內容，以提高高中學生的口語水平。
很多時候，安排單獨的英語口語課是非常困難的。在高中口語訓練的起步階段，教師要先將口語教學穿插進課文講解的過程中，針對課文的內容與學生反覆對話，進行雙邊互動學習。再要求學生以小組合作的方式，進行練習。學生在熟悉了基本的單詞、短語和句子的基礎上，再來鍛鍊口語能力。這樣不但完成了常規的教學要求，同時也鍛鍊了學生的英語學習能力和應用能力。
例如，在必修1的Unit 1中，這個單元的主題是“School life”。教材中的句型都較為簡單，但是很常用，因此在課堂教學中，教師可以利用身邊的教具，向學生提問，讓學生以小組為單位進行回答。還可以用同桌、前後桌相互對話的方式進行訓練，在機械的重複中夯實基礎知識，形成語感。接下來，教師可以將句型進行擴展，拓展知識深度。在擴展結束後，進行對比總結，讓學生形成清晰的知識體系。
（三）培養學生講英語的習慣
高中階段的英語口語學習，不僅僅是讓學生學習一門專門的語言技能，更重要的是可以培養學生的自信心、自尊心，鍛鍊他們的思維能力，開闊其視野，培養學生的人格。口語學習必定是在羣體中進行的，在學習過程中就能增進和同學之間的溝通，加深同學之間的友誼，培養學生的分享精神和團隊合作精神。讓學生在相互協作中學習英語，提高能力。就是在這樣的學習氛圍中，學生養成了講英語的習慣，將之當成一種自然而然的行為。這才是高中英語口語教學應該達到的教學效果。
（四）重視聽、説、讀、寫能力的協調發展
為了提高學生各方面的能力，我經常用播放英語錄音，要求學生跟讀等方式來引導學生學習。調動學生的多個感官，全身心地投入到英語學習中。多聽錄音、歌曲、電影對白，大聲朗讀、跟讀等學習方式都有助於學生聽説讀寫能力的協調發展，並且可以使學生從豐富的學習材料中瞭解到更多的英語知識，瞭解不同的風土人情，一舉多得。
三、總結
高中英語口語互動專練實踐，是教師和學生共同努力實踐的過程，缺一不可。一方面，教師的教學方法、教學能力影響着學生的學習效果；另一方面，學生的學習能力、接受能力和領悟能力又能給教師的講授以及時的反饋。教師在教學過程中不斷提高自身的專業素質，學生在學習過程中提高自己的學習能力，雙方共同進步，形成良性的互相促進的學習系統，使高中英語口語教學在互動實踐中不斷深入，使學生能真正做到學以致用。
高中英語口語14
學習一門語言，應該是能將其作為工具用來交流的。根據高中學生的交際需求和認知發展水平，高中英語教學應該着重培養學生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。然而，由於種種原因，在現實教學過程中，高中英語口語教學或多或少地存在着這樣那樣的問題，離標準的上述要求還有較大的距離。
一、存在的問題
1.教師對於口語教學的弱化
在現今的大學聯考制度下，口語並不在考試範圍內，又由於高中學業負擔重，英語難度加大，對學生要求高，英語課時不多，一般每週五到六節英語課，為了趕進度，教學活動是以教師講授語法規則、分析課文為中心，被捨棄的往往是一些鍛鍊學生語言能力的活動，如discussion， debate之類的活動。即使這類活動未被捨棄，也常常流於形式，僅為走個過場，教師自身説英語的時間也逐漸減少，久而久之，學生也勢必認為這類活動純粹屬於浪費時間，從而導致學生不重視英語口語，從而失去了鍛鍊語言交際能力的機會。
2.學生害怕説英語
在我的一個重點文科班學生中，就存在這樣一種現象：上課很少有學生積極主動地回答問題，即便有，那也就那麼幾個，而且還是在我的百般鼓勵之下。課餘時，瞭解到很多學生都存在着害怕説英語的心理，主要原因有讀音不準，因而羞於開口，害怕出錯，尤其是害怕在全班面前發言，怕丟面子，沒有安全感；或是過多地考慮説出來的英語該用什麼時態、語態來表達，於是造成一種心裏障礙，不敢大膽説英語。這樣的心理狀態給口語教學的順利進行造成極大的障礙。
3.課堂活動缺乏真正的交際
只有進行機械操練而沒有特定環境中的語言實踐是不可能達到培養交際能力這一目的的。雖然學生能熟讀課文，甚至背誦許多語言材料，但他們並沒有真實的語言使用環境。不會將已學過的英語知識運用到口語交際中。因此，他們並不能在日常生活、工作中熟練地運用口語進行交際。而這樣的學生當然不能適應改革開放的今天社會對人才的要求。
4.口語活動形式單一
學生缺乏興趣，參與率不高在眾多課堂觀察中發現，學生的口語操練以機械模仿、背誦以及一問一答的形式為主，活動形式單一，缺少新意，難以激發學生的積極性與主動性。一堂課，被叫到發言的學生屈指可數，多數學生都沒有機會參與教學活動。
5.學生對話題不熟悉
缺乏相關的語言知識。常用母語雖然大多數學生喜歡小組討論、角色扮演、辯論等活動形式。但一些學生認為參加活動時對話題不熟悉，或無話可説，不知從何談起，而有些學生想説卻又不知該如何表達。本人認為，這是因為教師在佈置口語話題時。沒有仔細考慮它是否能引起學生與人交流的願望。如果教師在佈置任務前沒有預教相關的詞彙及語言知識，沒有將任務細分成由易到難不同層次的梯度，沒有使前一個任務的完成成為後一個任務展開的鋪墊的話，再好的話題學生也難以完成。
二、口語教學的應對策略
1.更新觀念，轉換角色，口語教學與大學聯考並不矛盾
即便我們目前所做的一切教學活動都是為了大學聯考而服務，但我想説的是口語教學與學生獲得高分並不矛盾，反而會在一定程度上起到促進作用，因為聽、説、讀、寫是相輔相成的。一個敢於大膽説英語的學生，勢必也會對英語抱有極大的興趣，從而更有利於英語學習，那最終豈不是一箭雙鵰。
2.選擇合適的口語活動內容
讓學生覺得有趣和有話可説是教師選擇口語活動內容時需要考慮的兩個重要因素。教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點精選口語活動內容。可以事先確定多個話題以供學生選擇。
3.多種任務形式相結合
在英語口語教學中，可採用不同的形式，鼓勵學生積極參與到課堂活動。曾經採用過任務型小組合作的口語教學形式，這為學生在討論活動中表達思想觀點以及聽取同伴的想法提供機會，能使每個學生最大限度地參與活動，相互取長補短，並在活動中鍛鍊口語能力，豐富知識，開拓視野，培養合作精神。Daily report也是項不錯的活動，這挑戰了部分學生的膽量，其實邁出了第一步，學生的恐懼心理就已經減弱了，這為今後的口語教學又去除了一些困難。
總之，我覺得口語教學應始終貫穿整個英語教學過程，儘管困難重重，但如若能堅持不懈，踏踏實實地做好口語教學中的每一個環節，勢必會給英語教學帶來極大的幫助，老師和學生也會從中獲取成就感與滿足感。
高中英語口語15
常常聽到 老師抱怨：才講的語言點學生又忘了，這個語言點講過多少遍，結果還是記不住。這種現象非常普遍。一方面，講得太多，學生無法全部記住。有時語言點多達幾十個，而且好多語言點都是來自字典、資料，甚至連我們老師也無法記住，怎麼可能要求學生記住呢？畢竟學生要學的不只是英語一門功課。另一方面，學了之後不用或者不知道怎麼用。時間長了自然就忘了。課堂是英語教學的主戰場，不通過聽、説、讀、譯來鞏固效果，是不能掌握所學知識的。下面是我自己針對這個問題在英語教學方面的一些反思。
一、積極參與課堂活動
我們現在使用的高中英語教材主題貼近現實生活，重點強調學生動口動手，而不是死記單詞和語法規則。課堂上要求學生要聽從老師的指揮，積極參與對話、討論，發言，要敢於開口，不怕出錯，珍惜課堂上的每一分鐘，不放棄每一次用英語交流的機會。英語是一門實踐性很強的學科，只有大膽實踐，才能提高交流能力。我們要在聽、説、讀、寫四項技能上全面發展，聽説領先。主要以訓練聽與説的能力為主，以後逐步加大閲讀和書面表達訓練。
二、英語學習要重視句子和文章的朗讀背誦，以培養語感
學英語記單詞很重要，但機械記憶的單詞量再大，也不會真正提高英語水平。要做到詞不離句，句不離文，句子比單詞重要，記句子比記單詞划算，要養成背句子的好習慣，()因為句子中既包含了發音規則，又有語法內容，還有詞的具體用法。學過的課文要高聲朗讀，精彩段落和文章要讀透背熟。朗讀也是提高口語的辦法。學英語語感很重要，而朗讀、背誦，多聽多説有助於培養語感。通過大量的朗讀背誦，我們的語感形成了，這時候我們的語音語調就更標準，常用句子就能脱口而出， 説英語就更自信；在閲讀文章時就能輕易地找到上下文關聯的感覺，體會到英語文字的美。
三、英語學習要重視複習
英語知識點多，需要大量記憶。很多同學抱怨，説自己的記性差，記了又忘了。最好的辦法是反覆地聽，反覆地讀，課文中的語言點、詞彙在錄音帶中不斷被重複。這跟我們提倡朗讀是一個道理，聲音對大腦的刺激有助於記憶。英語首先是一門聲音，我們要多運用耳朵和嘴巴，要大量進行聲音的輸入與輸出。其次要經常複習，要合理地安排複習時間。首先要及時複習。遺忘的規律是： 前快後慢，先多後少， 記憶後最初遺忘得較快，以後逐漸減慢。針對這一規律，學習新知識後應及早加以複習。其次在複習中要多嘗試回憶， 背誦。嘗試着回憶與識記交替進行，印象會更深刻一些，同時也知道了教材的重點和難點在哪裏， 複習更有目的性和針對性。
四、 英語學習，跟任何知識的學習一樣，以自學為主
要讓學生養成自覺學習的習慣。語言學習不是老師講會的，而是自己練會的。我們的英語教學是精講多練，講練結合，以練為主。有些同學聽力不好， 只有一個辦法： 堅持聽，每天5-10 分鐘， 而且長期聽， 一定會有效果的；閲讀能力要靠大量的閲讀來提高，詞彙量的積累和文化背景知識的豐富也是在閲讀中完成的。
總之，要把握時機，提高聽説能力；要擴大詞彙量，提高閲讀能力；要學好語法，提高讀寫能力；要勤練習，提高寫作能力。英語教學反思案例英語教學反思範文高一英語教學反思
