全國教書育人楷模事蹟(精選15篇)
在平凡的學習、工作、生活中，許多人都有過寫事蹟的經歷，對事蹟都不陌生吧，事蹟可以很好地體現和宣揚特定的時代精神。想擬事蹟卻不知道該請教誰？下面是小編收集整理的全國教書育人楷模事蹟，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
全國教書育人楷模事蹟1
作為一名人民教師的初心是什麼？我認為就是教書育人，把孩子教好，讓孩子們能夠健康的成長。如何踐行這一初心，作為一名紮根基層的一線教師，首先是教會學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，即先成人後成才。國小生是一張白紙，將來會怎樣這就需要老師的引導，在這張白紙上書寫或濃墨重彩，或清新飄逸、或穩紮穩打，或......
孩子進入校園時我們就開始了創作：從坐姿、書寫姿勢到語言的組織、數感的建立數學思維的開啟；到禮儀：對家長的、對長輩的、對朋友的禮貌；吃飯時、外出時、在公共場合時的禮節；到學習：學會正確的榮辱觀、學會明辨是非、學會思考、學會閲讀、學會動手動腦、學會計算、學會書寫；到心靈的成長無不是老師的引導和陪伴。當今社會的發展新的問題隨之而來，教師這一角色正發生着改變：不光是引導者，而且是心理調節師，還是父母。之所以有這樣的轉換，是因為留守兒童的產生。這就要求教師必須有更高的師德和更高尚的情操，把學生當做自己的孩子甚至超過自己的孩子來培養塑造。
全國教書育人楷模事蹟2
教師節來臨之際，教育部發布了20xx年全國教書育人楷模名單。他們雖處不同環境，但有同種身份，他們牢記為黨育人、為國育才的使命擔當，做學生錘鍊品格的鍛造者，做學生學習知識的教學者，做學生創新思維的引領者，做學生奉獻祖國的示範者。他們是廣大優秀教師的代表，是全國教師隊伍的縮影，作為新時代的年輕人，每一位優秀教師都值得敬佩。
在平凡的崗位上，廣大教師牢記為黨育人、為國育才使命，堅決貫徹落實立德樹人根本任務，做學生為學、為事、為人的示範，用自己的汗水和青春，書寫新時代鑄魂立德育新人的燦爛篇章，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作出了突出貢獻。百年大計，教育為本，強國富民，育人為先，這是對教師、教育的更高認可，也是對全黨全社會的更高要求。
全國教書育人楷模事蹟3
於20xx年5月成立的浦東新區特殊教育學校，除了接收聽障、智障孩子外，又接受了一個“全國第一”的任務：招收腦癱孩子入學進行集中教育，此舉開創了全國的先河。
從學校籌建時被調入的周美琴，成為中國腦癱教育的前行探路者。六年級小施説，因為痙攣站不穩，自己的世界就是家中幾間斗室，仰望蒼白的天花板。周美琴説：“這些孩子應該讀書識字，擁有豐富的精神生活，成為一個完整意義上的社會人。”
不過，腦癱學生集中教育這條路並不容易走。與其他身體殘障的孩子相比，周美琴所要面對的腦癱孩子更加特殊：由於運動神經受損，很多孩子連坐穩都困難，口齒不清、表達模糊。而且，有些孩子智力發育落後於同齡人，有些孩子則只是運動困難，智力與同齡人並無差異。差異如此大的學生羣體到底如何集中教學呢？
作為第一個“吃螃蟹”的人，周美琴邊做邊悟、邊摸索邊實踐。文化知識是正常人謀生的手段，但對每位肢體功能障礙的腦癱孩子及家長來説，功能性障礙康復可能更為重要，於是她大膽提出“醫教結合”理念，從專業康復理療學院引進8位專職治療師，讓“康復訓練”與“文化學習”並重，為腦癱學生的康復發展指明瞭方向。
周美琴帶領着她的團隊根據實際情況改革課程、改變教學方法、不斷調整教學模式。語數學科根據不同學習能力實行走班制、肢體康復課全部實行一對一訓練、其他學科則採取集體教學、分層教學、個別教學及送教上門等形式……
在這條漫長的探索之路上，周美琴牽掛着她的每一位腦癱學生，當她發現每天一節肢體康復課遠不能滿足孩子需求，她又帶領老師們研製康復與課堂教學整合的訓練方法，使學生們聽課、康復兩不誤；為了減輕雙職工家長每天要趕回家為孩子準備午餐的後顧之憂，她又大膽地把烹飪課程納入七—九年級的教學中；為了讓每位學生能更科學、更具針對性地康復，她把專業醫生引入學校，率先在上海實行“醫生駐校”制度……多感官訓練室裏，有測試學生嗅覺、觸覺，味覺等，提高他們感知覺靈感度的訓練項目；沙療室裏，每天都能見到孩子們光腳在沙灘上行走，按摩穴位；還有運動療法室、水療室、作業療法室、社會情景模擬室……孩子們在老師和康復師的指導下，選擇適應自己的康復項目，滿足了不同學生的教育康復需求。
全國教書育人楷模事蹟4
事蹟簡介：
王洪春，女，漢族，52歲，重慶市開縣白泉鄉平安希望中心國小一級教師。堅守山區教育30多年，20xx年主動申請到最偏遠、交通不便的羣嶺村校任教，用啤酒箱子當牀，用破麻袋分隔男女廁所，在屋檐下做飯，在極其艱苦的條件下，堅持教書育人，成績突出。關愛農村留守孩子，幫撫培養6個留守兒童，自費為學校買掛圖、體育用品。曾獲全國模範教師、全國中國小優秀班主任、重慶市師德先進個人等榮譽稱號。
高山上的“保姆老師”――記開縣白泉鄉平安希望中心國小教師王洪春。
海拔1700米的高山上，一位50多歲的女教師獨守着破舊的村校，靠着堅強的毅力和一顆為山區孩子無私奉獻的愛心戰勝了無盡的困苦、恐懼和孤獨，為孩子們撐起了一片希望的晴空。
她就是王洪春，一個普普通通的女教師，為山區教育奉獻了30年，選擇了大山，挑起了重擔，她的事蹟讓無數人感動、稱讚。
一
王洪春本是離縣城較近的和謙鎮人，因被大山小夥子劉權明的憨厚感動而隨嫁到了最偏遠的白泉。又因為她與生俱來的親和力和對孩子的喜愛當了一名農村國小教師，開始了教書育人的生命征程。
30年來，她堅守在大山的深處，克服了重重困難。她把自己的一切都奉獻給了農村的國小教育，奉獻給了渴求知識的一代又一代的山村孩子，用她慈母般的情懷呵護着每一個孩子。
白泉鄉是開縣最偏僻、最貧困的一個鄉，30年前，這裏還不通公路，要想去一趟縣城，徒步翻山越嶺，要走上三天三夜。而王洪春又選擇了這個鄉最偏遠的村校紮下了根，一晃就是30年。
30年來，王洪春愛生如子。在30年的教師生涯中，她自始至終關心照顧每一個學生，在她班上學習的每一個學生的家庭狀況、學生的生活和學習情況她都瞭如指掌。她對困難的學生總是給予無微不至關心，要是哪個學生因為家庭的貧困而失學，她總會從微薄的工資裏面擠出一部分錢給學生墊書雜費，説服他們復學。一個又一個，一年又一年，墊的錢越來越多，還她的卻很少，30年來，究竟給學生墊了多少費用，她自己也記不清了，因此，也讓她自己的生活也經常舉步維艱。
王洪春家在農村，她每天上完課還必須幹農活，但是幾十年來，她在工作上從來沒有拖過後腿，對學習差的學生她也總是悉心輔導，從不放棄一個後進生。每天傍晚，她總是走村串户，到學生家裏去家訪，去輔導學習差的學生，經常到了半夜才打着火把回家。
二
20xx年8月，處於1700米高山上的羣嶺二校急需教師，但是很難找到一個合適的人選。正在學校領導焦頭爛額之際，49歲的王洪春老師做出了一個讓所有人都不敢相信的決定，她自願申請到羣嶺二校任教。一個女教師，到一所荒涼得古廟一樣的學校教書，這讓所有知道的人都大吃一驚。
羣嶺村校是全鄉最偏遠、環境最惡劣的村校。海拔1700米的山樑上，一間破舊的土牆教室，兩邊的陡坡延伸至讓人恐懼的深谷。從場鎮到那裏，要走4個小時山路。以往的老師，沒有誰在學校待上過一年。
因為之前沒去過羣嶺，開學前，王洪春讓丈夫劉權明先上山看看。劉權明回來後，久久沒説話。“只要有路，我就能爬上去。”聽了妻子這話。劉權明開始默默為她收拾上山的被條、換洗衣服、方便麪和鹹菜。
羣嶺二校地處羣山之顛，四面迎風，泥巴牆，瓦屋頂。校園總佔地面積38.9平方。開學頭一天，夫妻倆揹着東西，早上8點從家裏出發，下午2點才走到學校。
來到學校，王洪春愣住了――30平方米的教室被隔成兩間，一間是教室，容納兩個年級的複式班，一間是老師卧室兼廚房。教室裏，3只腳的課桌就有6張。一個沒有門的廁所，中間掛了條麻袋分出男女。王洪春讓丈夫維修桌凳，自己打掃清潔。兩間屋，清理出的老鼠屎裝了一筲箕，還發現4張蛇蜕下的皮。
當天晚上，因未帶牀，王洪春和丈夫將紙板鋪在地上睡，沒電，就點蠟燭。一週後，學校才通電，丈夫也從家裏搬來一個牀墊，放在借來的6個啤酒箱上，算是牀，一直用到現在。
幾個留守孩子和王老師住在一起，除了上課，王老師還要煮飯或者方便麪和學生一起吃。由於卧室太窄，王洪春不敢在裏面生火，山上電壓低，又不能用電飯鍋，所以王老師把灶搬到了屋外的空地上，下雨天又搬到屋裏。她做飯的灶就是一隻瓷盆，上面再放一個“三腳”和一口鍋，看起來有些像過家家，卻讓人覺得心酸。由於這裏海撥高，羣嶺山上，每年冬天兩個多月大雪封山。沒有水，她就將乾淨點的雪放在鍋裏，融化後做飯。但不管多幹淨的雪，融化後的水都是黑的。她不敢喝，王老師只好幹吃方便麪。剛剛到羣嶺村校的一年裏，她和學生就吃了七八十箱方便麪，三年吃了多少箱方便麪她自己也説不清了。
三
條件越是艱苦，王老師越是努力地工作，因為她認為在這裏生活的人太不容易了。她希望能多為孩子們充電，讓孩子們長大了憑自己的實力改變命運，儘管她擔任的是複式班，但她對教學工作絲毫沒有怠慢。對於學生作業，無論課堂作業，還是家庭作業，她都一絲不苟地批改，而且還在一個本子上詳細地記錄了“作業反饋信息”。學校領導問她：“這麼多的作業你怎麼改完的？”她卻平淡地説：“反正沒事，改點作業充實一些。”
王洪春老師是82年前的民師，沒有經過專業訓練，但她時時刻刻都在學習。在她的備課本和教科書上，到處能看到那些“循規蹈矩”的小字，那是她鑽研教材的見證。在村小有很多課餘時間，王老師除了改作業和輔導學生，就把大量的時間用來備課和學習。她説：“閒着也是閒着，有事做還好些。”在她簡單的牀鋪底下，有很多書，她説沒地方放，只好放棉絮下面了。
四
羣嶺二校由於是白泉鄉條件最差、環境最惡劣的村校，曾經幾度派人去，都被那裏的境況嚇退了，在那裏最需要老師的時候，年近半百的王洪春卻主動申請去任教，這事卻讓她在那裏付出了常人難以想象的代價。
在白馬泉這塊貧瘠的土地上，農村人光靠種莊稼維持生計是不行了。於是有勞動能力的人紛紛外出打工，留守兒童便成了教育過程中嚴峻的問題，據統計，白泉的在校生中，留守兒童佔50 %，留守兒童的家中的大人大多數是“老弱病殘”，家裏的活計變得特別忙，再加上學校路途遙遠，接送孩子也就成了大問題，見此情形，王洪春老師主動給孩子做中午飯。每天中午王老師都要用那簡陋得不能再簡陋的灶台裏給十幾個孩子做飯。
家長們見王老師待孩子特別好，有些離學校遠的就乾脆把孩子送到王老師那兒住。僅僅十多個平方的寢室裏，住着王老師和四個孩子，他們小的四歲，最大的有六歲。白天，王老師要為他們熱洗臉水、洗臉、梳頭、做飯，晚上，還得在三更、四更時分叫醒孩子陪他們上廁所，否則就會尿牀。王老師每天給所有孩子上完課，便和這四個留守兒童一起玩。在王老師這裏，老師、廚師、管理員全由她一個承擔起來了。當同事問她累不累的時候，她卻用了一句最普通的話回答：“比起那些臉朝黃土背朝天的農民，我就好耍多了。”
孩子們沒有牀，王老師就把自家的鋼絲牀背了上去；高山上沒有零食，她便在街上買了背上去免費給孩子吃；孩子們沒水喝，她便在簡單的灶台裏給他們燒開水；孩子們沒活動場所，她便讓自己的丈夫用木頭做了一個乒乓球枱，她還買了如跳繩等許多體育用品，給孩子們玩；她還自己掏錢買了拼音掛圖、教字掛圖、漢字掛圖等張貼在教室的牆壁上。
也就是因為她的用心良苦，現在不僅讓本校學生愛校如家，中心校回去的孩子也愛去那裏玩。也就是因為她的善良和藹，山上許多大姑娘也拿她當自己的媽媽，跟她談心，請教她一些生活小常識。在這裏，王老師得到了全體村民的尊重和信賴，王老師也不再孤單，因為在這裏她有許多親人。
在王洪春主動申請上山之初，有人懷疑她在那裏堅持不了半年，也有人説她是為了出名。而今天，王老師不僅堅持了下來，當然也出了名，她的事蹟讓無數人感動，也受到眾多媒體的關注，但這不是她上山的初衷。出了名的王老師還是和以前一樣，默默的堅守在1700米的高山之巔，默默地辛勤工作，既當老師，又當保姆，默默地忍受着孤寂和艱辛，用自己柔弱的雙肩為大山孩子撐起一片希望的藍天。
五
春風化雨，潤物無聲。春華秋實，30年的傾情投入，30年的辛勤耕耘。王洪春以她大山般的樸實和堅毅，真誠待人，踏實做事，無私奉獻，贏得了學生的敬仰，家長的尊重，社會的好評。她多次被評為優秀教師，優秀班主任。她的感人事蹟不僅受到社會各界和許多媒體的關注，20xx年，她再次被學校評為模範教師，縣“十佳班主任”，20xx年評為重慶市師德先進個人，20xx年被人力資源和社會保障部和教育部評為全國模範教師、教育部和全國婦聯評為全國巾幗標兵、教育部評為全國優秀班主任。並當選為市縣兩級婦代會代表。面對這些榮譽，王老師卻説：“其實我做的都是分內之事，平常事，我只是希望我退休後，能有人繼續上來照顧這個山上的孩子，他們需要用知識來改變命運。”王老師就是這樣平凡的一個女人，和這裏的許多女人一樣，放假回家了是個賢妻良母。然而如此柔弱的肩膀卻挑起了大山的脊樑，為山區教育事業奉獻了她近乎一生的心血。如今，年過半百的她仍然堅守着那座大山，堅守着那裏的孩子。
全國教書育人楷模事蹟5
鄭丹娜在垂楊柳中心國小任教了25年，逐漸摸索出了“全接納、慢引導”的教育理念
大雪前後，北方降温。垂楊柳中心國小的德育副校長鄭丹娜裹上大衣，和學生一起跑操。
她右手牽着一名學生，在此前的跑操時間，他總是“到這兒轉一轉，到那兒走一走”，經常跟不上隊伍。
鄭丹娜看到跑道上放着一根塑料跳繩，示意男孩：“你看，跳繩放在這兒説不定會把跑步的同學絆倒，你快去把它拿開。”男孩照做了。
回到班級後，鄭丹娜表揚了男孩：“他特別棒，跑步時看到地上有跳繩，擔心大家被絆倒，給拿到了一邊。大家都要像他學習。”
第二天，男孩開始跟上班級隊伍了。
“每個孩子有不同的個性，我會去試探，然後摸索出適合每個孩子的交流方式。”鄭丹娜説。
從1993年至今，鄭丹娜在垂楊柳中心國小任教了25年，從科任老師到班主任，再到如今的德育副校長，她一直站在講台上，和學生一起寫了幾百萬字的“悄悄話”，也逐漸摸索出了“全接納、慢引導”的教育理念。
全國教書育人楷模事蹟6
鄭丹娜一直沒有離開所熱愛的班主任崗位，在工作中創造了充滿愛心與智慧的“悄悄話”、“心情晴雨表”等富有個性、獨特的班級管理方法。鄭丹娜剛參加工作時，把教育看得比較簡單，總覺得只要肯下功夫，對學生“盯緊了、看住了”，不愁班級學生成績和常規考核上不去。她後來發現，要想真正走進孩子的內心世界，並不是一件容易的事。經過一番思索、實踐，在她教的班裏，每個孩子都有了一個用來寫“悄悄話”的本子。她開始嘗試與孩子們互寫“悄悄話”，以瞭解孩子心靈祕密。從20xx年開始，她堅持每晚主動給一位學生家長打電話，一個月保證跟每位家長和孩子電話溝通一次。鄭丹娜以她認真負責的職業精神、嚴謹的治學態度、執着的理想信念、獨特的教育理念，增進了教育、教師與廣大民眾間的理解與溝通，促進了尊師重教良好社會氛圍的形成。
全國教書育人楷模事蹟7
周美琴不僅自己堅持走專業化之路，她還注重師資團隊的培養。20xx年起，她每年都從華東師範大學特殊教育系引進本科學歷與碩士學歷的高材生。並提出培養“四型”教師的目標：即“專業精神上的奉獻型、專業知識上的複合型、專業能力上的綜合型、專業智慧上的創造型”，並通過專家引領、骨幹帶教、結對交流、專題培訓、實踐鍛鍊、教育考察等形式加強對教師的專業培訓。專業化的高平台，託舉一批批青年教師迅速地成長。
在教師的專業發展中，周美琴都是親力親為，教室中，她和教師們探討着哪個教學環節可以滲透康復訓練；康復訓練室中，她和康復治療師研究着學生的個別化訓練方案；教師公開課，都有她悉心指導的身影；下班後，常常見她帶領着教師研發、製作教學具；夜深人靜時，她的辦公室鍵盤聲嗒嗒，那是她正在修改老師的自編教材……功夫不負有心人，老師們的公開課、自制的200多件“原創”教具得到了市裏專家與同行的一致好評，多位老師走上了上海市青年教師教學評優課一等獎，“陶製字模”等多件教具獲得了上海市特殊教育教學具比賽大獎。老師們都歡迎她到自己教室聽課，因為她誠懇、專業、細緻地幫助，總讓自己的教學水平和專業素養更上一個台階。
在課題研究中，周美琴始終堅守在第一線。她參與編寫了《康復》、《益智》、《溝通與交往》、《心理》、《生活》等11套校本教材，主持多個市級、區級重點課題及內涵發展項目，多項成果獲全國、上海大獎。她還多次代表上海蔘加國際、國內特殊教育研討，學校的辦學思想、辦學舉措、辦學效果等得到國內外專家和同仁的高度肯定。
全國教書育人楷模事蹟8
王振義院士是上海血液學研究所的創始人、首任所長，在他的帶領下，血研所從一個簡陋的實驗室發展成為設備一流、管理先進、人才輩出的國內著名的人才孵化地。先後獲得上海市、衞生部、教育部的重點實驗室、上海市“重中之重”重點學科、“211”工程重點建設專業、上海市領先專業，20xx年成為醫學基因組學國家重點實驗室。承擔80餘項省部委級重大課題，100餘項國家級課題，14項國際合作課題等。
除臨牀醫療工作外，王振義院士還先後擔任上海第二醫科大學（現上海交通大學醫學院）內科學基礎、普通內科學、血液學、病理生理學等教學工作。 1958年，他翻譯了《出血性疾病》（1958年上海科技衞生出版社），成為當時國內該領域唯一可供參閲的書籍。1988年，他作為第一主編編寫了《血栓與止血》，並相繼於1996年（第二版）及20xx年（第三版）出版，該著作獲得第十屆華東地區優秀科技圖書一等獎。
作為博士生導師，王振義院士注重啟發學生的創新思維，倡導臨牀與基礎結合。中國科學院院士、上海交通大學醫學院院長陳國強是王振義院士的得意門生。談及老師為自己修改碩士論文的場景，陳國強記憶深刻：“王老師一遍遍地修改，我一遍遍地整理抄寫。近2萬字的畢業論文，王老師先後修改了10遍。”陳國強説，正是導師的言傳身教，激勵着他不斷地攀登醫學高峯。
全國教書育人楷模事蹟9
對於有效的教學，沒有經驗，但可能有一些感受。根據我的理解，數學的有效教學是讓學生正確理解、學習和做。
一堂課是否有效對老師來説非常重要。充分理解教材，然後備課。課前準備教具和學習工具，熟悉教學計劃是必不可少的。上課的時候，老師的教學質量好不好，對課堂的掌握程度如何，教學中習題的設計是否合理科學，是否考慮到了所有的學生，每一道習題是否都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養技能、開發智力等目的。都與教學效果有關。
從上個月公開課總結開始，我就覺得備課是有效上課的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成並不意味着不需要預設或備課。相反，有效教學對預設的要求不是降低，而是提高。預設要真正關注學生的發展，關注學生的個體差異，為每個學生提供積極活動的保障。它可以為教師和學生在教學過程中發揮創造力提供條件；它可以促進課堂上多方向、多類型的信息交流，並及時給出反饋。這就要求教師鑽研教材，改變傳統備課模式，讓“預設”真正服務於生成性課堂教學。
教師要轉變備課模式，變“教案”為“學案”。要充分考慮和預設學生可能出現的情況，並採取相應的對策。也就是説，整個教學過程是有準備的，是有意識預設的。
今天的孩子都是寶貝，父母的寶貝，家人的掌上明珠。作為老師，我的寶寶信任我，崇拜我。我愛他們，愛他們。同時，我應該好好教育他們。
沒有最好，只有更好。既然熱愛教育，選擇教育為職業，那就努力吧。我也相信自己會在教育教學中不斷豐富和提高自己，努力成為一名優秀的幼兒教師。
全國教書育人楷模事蹟10
孟夏時節，麥浪滾滾，豐收在望。
看色、看粒、看長勢……小滿節氣後，一場全國小麥新品種觀摩會在楊凌舉行。觀摩團追隨着麥浪，實地觀摩了“西農511”“偉隆169”“西農926”等一系列飽含着科技創新元素的楊凌小麥新品種，見證了科技創新引領種業高質量發展的磅礴力量。
“楊淩示範區圍繞國家重大戰略和旱區農業發展需求，積極開展農業科技創新，在小麥良種繁育方面取得了一系列具有重要支撐作用的創新成果，成功探索出一條以科技創新驅動農業現代化的特色發展路子。”中國工程院院士、小麥國家工程實驗室主任許為鋼説。
以科技創新為窗口，來自全國的專家學者把楊凌比喻為“旱區種業硅谷”，充分肯定了楊凌在種業科技攻關、種業企業建設、種質資源搶救性保護等方面，為打贏種業“翻身仗”，保障國家糧食安全作出了卓越貢獻。
如今，西北農林科技大學吉萬全教授團隊正向着優質強筋、抗赤黴病和條鏽病綠色小麥“進軍”，馬翎健教授團隊致力於選育釀酒專用小麥等優質專用小麥新品種，閔東紅教授課題組則正在全力攻克抗旱節水轉基因小麥新品種培育技術難題……基礎研究、靶向育種、生物育種正方興未艾。
25年來，楊淩示範區紮實履行國家使命，大力實施農業科技創新驅動發展戰略，將科技創新能力轉化為區域發展動力，走出了一條建平台、打硬仗、促開放之路：
建平台，厚植科技創新沃土——
從旱區作物逆境生物學國家重點實驗室到黃土高原土壤侵蝕與旱地農業國家重點實驗室，從楊凌種業創新中心到中國楊凌耕地保護與質量提升創新中心，從果業、畜牧、食品工程等農業產業創新中心到秦創原農業板塊創新驅動平台，楊淩示範區始終堅持把科技創新作為發展的“一號工程”，不斷加強各類創新平台建設，先後建設省部級以上科技創新平台97個，成為建設乾旱半乾旱地區農業科技創新推廣核心區的“加速器”。
正如中國工程院院士、西北農林科技大學教授、楊凌種業創新中心主任康振生所説，楊凌為農作物種業與現代生物技術集合、促進傳統種業改進，做好研發和科技成果轉化提供了平台，為我國農業特別是旱區農業發展貢獻力量提供了新機遇。
聚資源，創新實力越來越強——
知名種業企業先正達、科迪華和陝西省雜交油菜中心、金棚種業等種業科研院所、企業紛紛落地楊凌，各類農業科技創新要素持續聚集，楊凌農業創新高地作用越來越明顯。同時，充分發揮示範區體制優勢和西北農林科技大學、楊凌職業技術學院等科教人才智庫作用，大力推進區校融合、協同創新，探索形成了“農科教相結合、產學研一體化”發展的新機制，區域協同創新能力顯著增強。
促開放，讓創新之路越走越寬——
近年來，楊凌以建設上海合作組織農業技術交流培訓示範基地為契機，充分發揮示範區和自貿區雙區疊加優勢，深入推進國際農業交流、培訓、示範，先後成立了絲綢之路農業教育科技創新聯盟，建設了一批國際農業科技合作園區，更多藴含“楊凌基因”的“金種子”走出國門，在絲綢之路沿線國家和上合組織成員國開出了絢爛的“農科之花”。
25年來，楊淩示範區在小麥遺傳育種與條鏽病防控、牛羊體細胞克隆、蘋果抗逆生物學、動物胚胎幹細胞研究及黃土高原水土保持與生態建設等方面取得重要突破。建立了乾旱半乾旱地區小麥、玉米、油菜、馬鈴薯、蘋果等生物育種技術體系，審定通過的農作物新品種達768個、蘋果新品種12個，為我國實現科技自立自強奠定了堅實基礎。
“科研成果湧現，是楊淩示範區多年來在科技創新重點領域長期堅持研發取得成果的集中體現，也是深化改革激發活力、加強政策引導激勵，以及科技創新投入、金融等協同推進的結果。”中國工程院院士、中國農業大學教授康紹忠説。
全國教書育人楷模事蹟11
王振義院士為人師表，師德高尚，待人謙和，甘為人梯。每次都堅持把自己的學生列為論文的第一、第二作者，而把自己排在最後，甚至不參加署名，目的是讓年輕的研究骨幹承擔更大責任。在事業頂峯期，1996年，當選工程院院士的第二年，王振義教授將上海血液學研究所所長的位置交給了42歲的陳竺。“人生就像拋物線，有峯頂，也會衰退，一旦進入下降趨勢，就要及早地退，讓更有能力的人來幹。”20xx年開始試行通過教學查房形式進行疑難病例討論，延續至今。這是20xx年他自創的特殊查房方式，即每週一由學生提交臨牀上遇到的疑難病例，形成“考卷”，他利用一週時間搜索全球最新文獻，思考、分析後“答卷”，並在每週四與大家一起探討。如今，95歲高齡的他仍然堅持每週四的“開卷考試”。十多年來，“開卷考試””就以如此實實在在的方式幫助一位位患者，也豐富着臨牀醫生的見聞與學識。
“解決患者的問題”，這是王振義院士一生不懈探索醫學創新的動力來源，也是他始終“停不下腳步”的原因。他常説這樣一段話：“愛國，首先就要愛自己的事業，我這一輩子看好了一種病，而我最遺憾的是隻看了這一種病，還有很多病沒有攻克，病人需要我們，祖國需要我們，我們每個人都要不斷學習和創新，更好地為病人服務，為祖國奮鬥。”
全國教書育人楷模事蹟12
正常學校擇優錄取，特殊教育學校卻是“擇差”守護——這，就是特殊教育的特殊之處。
30年前，當週美琴從師範學校畢業，走進陸家嘴聾啞輔讀學校的那一刻，當她開始每天面對神色呆板、行動笨拙，反應遲鈍、生活自理困難、大小便失禁甚至行為失控的孩子時，她煩惱過，但她從沒有放棄，始終守護着藏在她心中的每一位特殊孩子。
學生小陳，患有自閉症並伴有精神障礙。時不時怪叫、四處藏匿、趁人不備逃出校門，還會把大便抹在手上吃進嘴巴。周美琴時刻注意着他、陪伴着他，實行一對一的幫教。為了拉近距離，周美琴讓他坐在自己的腿上給他講故事，可冷不妨孩子卻一記重重耳光打在她臉上。面對這突如其來的“遭遇”，年輕的周美琴頓時眼眶模糊，這是她生平第一次被人扇耳光。但一想到這是自己的學生、是一種病態反應時，她又只能強忍着痛和淚、壓下委屈，繼續與之溝通。此後，周美琴對他的關心更多，漸漸地，孩子跟她培養起了感情，樂於聽她的話、有了可喜的進步。當孩子因哮喘發作送進醫院搶救，在昏迷中還呼喚着“周媽媽，快來看我”
學校裏有個頑皮的小敏，在浴室洗澡不小心摔破了頭。正欲回家接女兒的周美琴火速趕去把小敏送醫院，掛號、拍片、化驗、做CT、拿藥，當她忙完一切，把小敏送到其父母的手裏後已近深夜。這時，一身疲憊的她才想起自己幼小的女兒。當回到家，望着女兒在睡夢中還緊緊抱着她的衣服時，她不禁熱淚盈眶。
冬天的早上，最温暖的，莫過於一碗熱氣騰騰的小餛飩。在周美琴親手設計的腦癱學生烹飪室，經常會有這麼一幕：學生小王的左手天生外翻，精細動作做起來很慢，3個多月前，鋪塊餛飩皮，他需要花費比常人多2倍的時間。如今，十幾秒鐘時間，小王就能包出完整的小餛飩，接着把餛飩一個個下鍋，樂滋滋地聞着香味飄散。
從教30年，周美琴無私地愛着、守護着這些特殊的孩子，對這些特殊孩子的感情投入，讓國內外的很多家長感恩不已。
全國教書育人楷模事蹟13
鄭丹娜，女，1973年11月出生，北京朝陽區垂楊柳中心國小教師。
鄭丹娜説“成績的好壞只是暫時的，但心靈不健康卻會毀掉孩子的現在和終生。”所以，她用心呵護每一朵小花的成長，她所做的一切工作，其目標指向首先是孩子們的心靈。她在班裏掛起“心情晴雨表”，在第一時間內瞭解學生的心情，以便發現問題及時疏導。
1998年，一個偶然的機會，鄭丹娜和每位學生建立了悄悄話的交流本。從此，小小的本子幫助她走進孩子們的情感世界，有機會感受孩子們的喜怒哀樂。讀着學生們的悄悄話，鄭丹娜自己也變成了小孩子。她鼓勵孩子們走出教室，發現大自然的奧祕；她引導孩子學會寬容，體會善待他人的樂趣；她勸慰孩子體諒父母，用溝通消除誤解；她也會悄悄地告訴孩子，老師也有犯錯的時候，請你諒解。
鄭丹娜堅持和家長的“電話聯繫”。每晚坐在燈下，梳理學生一天的情況，主動給一位家長打個電話，與家長溝通時，鄭丹娜要求自己不指責、不抱怨。每次電話溝通少則十幾分鍾，多則一個小時。溝通中她勸慰望子成龍的父母；她提供解決問題的策略；她用孩子的進步，幫家長洗去一天的疲憊；她用自己的真誠，架設家校溝通的`心橋。對此，家人給了她很大的支持，專門為她開闢了“溝通專線”。鄭丹娜的家校聯繫還涉及到網絡，開闢了“飛信”、“博客”等新的方式，這“升級版”的悄悄話成為了她和家長的又一座心橋。
鄭丹娜從來沒請過病事假。生病了，她利用暑假匆匆安排了自己的腹腔手術。開學以後她克服身體的許多不適，提前回到學校；她的小孩生病住院，白天她按時給學生上課，晚上住在醫院陪護，等孩子睡熟就在走廊的燈光下備課，雖然十分艱苦，但是一個多月，她沒有耽誤學生的一節課，沒有錯判一份作業；寒假裏，她的學生鎖骨骨折，疼的天天哭，鄭丹娜得到消息後，顧不得雪天路滑，騎車前去探望她。
家長開放日後，下課了，家長們卻坐在鄭丹娜的語文課堂上，久久不肯離開，他們説：“上鄭老師的語文課，真是一種享受。”作為語文老師，她不斷給學生提供實踐的機會，她鼓勵學生參加區孫敬修杯故事比賽，22人報名，22都獲得獎勵，其中有3名一等獎，13名二等獎。王僉和田然兩名同學，還獲得了北京市一等獎。悄悄話不僅為對學生的教育助了一臂之力，還為打開學生的寫作之門營建了一間又一間的素材庫。學生能寫、愛寫，他們的作文分別刊登於《東方少年》、《國小生個性化作文》等雜誌。鄭丹娜的一位學生，在全國國小生技能大賽中，朗誦了與老師對話的中的一段“悄悄話”，奪得第一名。
鄭丹娜的教育理念“全接納、慢引導”已逐漸形成，並得到專家的首肯。她的“全接納”強調個“全”字，接納所有的孩子，因為他們都是學生；接納孩子所有的感受，因為感受無罪。在全接納的基礎上就有了“慢引導”。因為孩子是成長中的人，所以她允許他們犯錯誤，再慢慢的，通過耐心地引導，幫助孩子改正錯誤。她用全接納的態度，聆聽孩子們心靈的聲音；用慢引導的方式，幫助孩子們揚起成長的風帆。其間，她的第二本專著《走進心靈》已成稿。鄭丹娜在教委、學區、學校等領導的幫助下，還建立了“班主任工作室”，她用自己的力量，影響了更多的班主任。她利用業餘時間，組織老師進行班主任“沙龍研討”；用自己的實踐經驗，給全區的新班主任做培訓；她還組織全區一年級組長、青年優秀班主任的研討會。
她先後獲得北京市優秀教師、北京市十佳班主任、首都勞動獎章、全國模範教師、全國優秀班主任等榮譽。
全國教書育人楷模事蹟14
從教時間久了，鄭丹娜慢慢總結出了屬於自己的教育理念——“全接納、慢引導”。全接納，即接納所有的孩子、接納孩子的所有；慢引導，則是尊重孩子的成長規律、尊重孩子的個性差異。
她引用論語的故事。樊遲問仁，子曰：“愛人。”問知（智），子曰：“知人。”
用鄭丹娜的話説，只有瞭解學生，才能更好地引導學生。不過，真正走進學生的內心世界並不容易。
鄭丹娜發現，國小生年齡小，膽子也小，遇到不愉快的事情大多不會主動和老師交流。當時，她在雜誌上看到，有位老師在教室裏放一個紙箱，學生可以把心事寫在紙條上，放進箱子裏。
受到啟發後，鄭丹娜讓學生們每個人準備一個漂亮本子，專門用來寫“悄悄話”。“你可以把想和老師説的話寫在本子上，老師有想和你説的話，就在本子上回復給你。”鄭丹娜和學生説。
後來，學生們開始把自己的心事交付給“悄悄話”，也逐漸對班主任鄭老師袒露了內心世界。
頑皮淘氣、喜歡欺負別人的小男孩寫：我也想改，但是改不過來，這次我又犯錯誤了，美術老師説我了，英語老師説我了，爸爸媽媽也説我了，如果有一天他們都不喜歡我了，我該怎麼辦？
性格內向的小女孩寫：我沒有好朋友，他們嫌我沙包扔得不準，打乒乓球跑得慢，我就像天空中一朵孤單的雲，這飛飛，那飄飄……
被爸爸媽媽冤枉的男生寫：昨天，爸爸給了我20塊錢讓我買番茄醬，買完我把剩下的錢放在他的錢包裏了。後來看到我桌上的錢非説是買東西剩下的，其實，那是我去年給媽媽打工攢下來的。
鄭丹娜藉助這些記錄瞭解孩子們，並及時幫助他們解決困擾。給學生回信安慰、勸解，在班會課上給孤單的小同學“找朋友”，及時和學生家長溝通，把自己童年時期的經歷和故事講給學生聽……
全國教書育人楷模事蹟15
“十年樹木，百年樹人”,踏上三尺講台，也就意味着踏上了艱鉅而漫長的育人之旅。而伴着這種事業具備高尚的教師道德，素質，這才是我們心靈的歸宿。那麼，怎樣才能做一名好老師呢？在我校組織學習了“全國教書育人楷模黃金蓮同志的先進事蹟”後，我個人認為要做到以下幾個方面：
第一，樹立良好的師德形象。俗話説：“教學是一個良心活兒！”這句話一針見血地道出了師德的重要性。教師良好的思想品行將是教師最偉大人格力量的體現。師德高尚的老師會用自己的言行影響學生，潛移默化的感染學生，在傳授知識的過程中，教會學生如何做人；師德高尚的老師，會時時處處默默耕耘，無私奉獻，像蠟燭一樣，無怨無悔。一份耕耘，一份收穫，我校之所以能取得一定成績，那是因為我們有一支過硬的領導班子，更離不開教師們辛勤的付出。我們隨處可以看到，我們學校的教師無時無刻不在起着示範作用，以他們執着的精神，豐富的教學經驗為學校發揮着光和熱。作為一名老師就要有默默無聞的奉獻精神，甘為人梯，像“春蠶”吐盡青絲，像“蠟燭”化成灰燼，把畢生獻給學生。
第二，關愛每位學生。作為一名教師，應關心愛護每位學生，尊重學生人格，平等、公正對待學生，更不能諷刺、挖苦、歧視學生。熱愛一個學生就等於塑造一個學生。學生幼小的心靈，須用循循善誘的良藥來醫治。 每位學生都渴望得到老師的愛，尤其是那些家庭有過特殊變故的學生容易形成特別性格，這就要求教師以誠相待，熱情鼓勵，耐心幫助，用師愛的温情去融化他們“心中的艱冰”，讓他們在愉快的情感體驗中接受教育。
第三，為人師表。教師工作的“示範性”和學生的“向師性”，使教師在學生心目中佔有非常重要的位置。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”學生總是把教師看作學習模仿的對象。教師要從小事做起，從自我做起，率先垂範，作出表率。以高尚的人格感染人，以整潔的外表影響人，以和藹的態度對待人，以豐富的學識引導人，以博大的胸懷愛護人。只有這樣，才能保證教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”。
師者為人師亦為範，學高為師，德高為範。走上三尺講台，教書育人。教師不僅是社會主義精神文明的建設者和傳播者，更是莘莘學子們的道德基因的轉接者。因此，師德，不是簡單的説教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現！師德需要培養，更需要的是每位教師的自我修養。
陳朝財
