國小教師開學工作隨筆

在日常學習、工作生活中，説起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那麼，怎樣才能寫出好的隨筆呢？下面是小編整理的國小教師開學工作隨筆，歡迎閲讀與收藏。

去年我接了一個新班——四（2）班。這是一個很特殊的班級，學生來源於周圍四個村莊，因為之前不再同一個學校，所以管理起來很困難。班級裏調皮搗蛋的大有人在；小偷小摸現象也時有發生；上課遲到的；下課打鬧的；不完成作業還撒謊的……真是讓我有些焦頭爛額。

一天早上，一個小組長跑到辦公室對我説：“老師，我們組房廣超又沒寫家庭作業，他還説寫了，就是忘在家裏了。”房廣超是本村的一個男同學，大眼睛白皮膚，是個看上去聰明伶俐的孩子。可他有個壞毛病——愛撒謊，這在我們班是眾所周知的。“又忘家裏了，可能嗎？他每次不完成作業都有理由，這次的理由是真的嗎？”我邊走邊想。來到教室，我把房廣超叫了出來，問他：“你又沒寫家庭作業？”“不，老師，我寫了，我真的寫了，我忘家裏了。”説得很流利，很着急，表情也很真誠，和他平時説謊的表情一樣。“真的嗎？你以前經常這樣撒謊的！”“老師，這次是真的，不信我可以回家拿來給您看。”我看他眼淚都快下來了，這次可能是真的，我不想把學生想得很壞。正在這時，預備鈴響了，我對他説：“那好吧，老師就相信你一次，但下次寫好作業一定記得帶過來，不然怎麼讓人相信你寫了呢？”“嗯，我記得了。老師，謝謝您能相信我。”

那天中午，房廣超把他的作業拿給我看，字寫得很工整，而且把我的佈置的寫兩遍寫成了四遍。下午課上我在班上表揚了房廣超同學，我説：“房廣超同學以前愛撒謊，大家都不相信他説的話，現在，他不但沒有説謊，而且作業完成的很好，我希望大家不要用老眼光看他，我相信在座的每一位同學都是好孩子。”掌聲在教室裏響起，我看見房廣超流下了眼淚。從那以後，房廣超再也沒有撒過謊，而且在各方面的表現都有了進步。

後來學期結束時，我收到了房廣超同學的一封信，信中寫道：“敬愛的王老師，謝謝您的信任，是您的信任讓我痛改前非。王老師，我還要向您説一聲對不起，因為那天我真的是撒了謊，其實我沒有寫家庭作業，作業是我中午回家補上的。如果當時您沒有相信我，而是狠狠批評了我，我也許永遠改變不了撒謊的壞毛病。但那天您沒有，您用您的信任和親切的表揚的話語感動了我，也挽救了我……”

看到這裏，我感覺眼睛濕濕的，我沒想到我的不是很經意的一次表揚，一個信任，卻改變了一個愛撒謊的孩子！真是：信任，往往能創造出美好的境界！親愛的老師們，就讓我們多給孩子們一些表揚，一些鼓勵，一些信任吧！

語文課上的問題主觀性都是比較強的，答案並非唯一。教師不能用參考書上的現成答案來束縛學生的思維，而要鼓勵他們進取地獨立思考，要求他們不人云亦云，不唯書本、唯教師，敢於發表獨到的見解，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。打開學生思維的空間，期待更新更好的答案，學生就能掙脱標準答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現智慧的火花。僅有這樣，學生的發散性思維才能得到訓練，創新本事才能逐步提高。

在一次詩詞賞析課上，同學們賞析柳宗元的《江雪》，一個同學提出了這麼一個問題：“這麼寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚又是在幹什麼呢教室內鴉雀無聲，學生開始了深思。一分鐘之後學生暢所欲言，有的説：“老人感到十分孤獨，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”有的説：“老人是在獨自欣賞雪景。萬里江山，粉粧玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也。”還有的説：“這位老人看起來很清高。”詩人那種不願與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎最終一個學生説：“他在釣一個春天。”是啊，冬天來了，春天還會遠嗎詩人在經受重重打擊之後仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。

愛因斯坦説過：“提出問題比解決問題更重要。”學生經過自我獨立思考、確定，敢於提出自我發現或設計的問題，其思維更具挑戰性，能更好地培養學生的創新本事。一位教師指導學生閲讀《皇帝的新裝》，有個學生説，這篇文章是安徒生靠想象來寫的，我也設計了一個問題來激發同學們的想象創新本事。問題是：皇帝最終意識到自我受騙了，但出於皇帝的.尊嚴，還不好承認。假如你是那位皇帝，你有什麼高明的辦法來治服騙子（這只是一個假設，並不是這篇文章的繼續，學生討論交流）幾分鐘之後，有同學發言，我有一個辦法：先以賞賜這兩個騙子為由，把他們招進宮。然後宣讀聖旨：“皇帝為了答謝兩位織師，又特意請人設計了一套衣服，這件衣服也有一個特點，就是誠實的人穿上這種衣服用鑽刻刀在上頭刻花，人就會有理解穴位按摩的感覺，特舒服。請立刻為兩位織師更衣。”兩個騙子穿上衣服在理解鑽刻刀刻花的過程中受盡折磨……還有同學説，我也有一個辦法：就是把騙子招進宮後，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個騙子在衣服上鑲上寶玉，如果三柱香後鑲不上，就要推出午門斬首示眾，騙子自然被治服。同學們聽了這高明的辦法，立刻總結出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒”的做法。在那裏學生的思維源於

教材而不拘於教材，其創新性得以充分展示。

所以，要讓每一個學生的創新意識和創新潛能都能在課堂教學中得到發展，這就需要每一位語文教師在課堂教學中堅持以人為本，確立“人人發展”的理念，培養“人人善問”的習慣，激發“人人求新”的慾望，供給“人人蔘與”的機會。僅有這樣，才能真正使每個學生都能成為具有創新意識和本事的人才。

反思：如果教師在學生求異思維過程中善於推波助瀾，往往能掀起辯論的高潮。實踐證明，學生僅有在辯論中才能不斷碰撞出創新思維的火花，所以教師要善於營造民主氣氛，寬鬆和諧的氛圍，創造討論爭辯的環境，鼓勵學生有不懂的問題及時提出，每個同學都是課堂的主人，對於同學的看法、課文劇的編排、教師的見解要敢於質疑，敢於挑戰，敢於否定，讓學生在質疑爭辯的過程中無拘無束，暢所欲言，充分表達自我的觀點，從而提高他們的認識水平和表達本事，發展他們的創造力。