教育筆記-用理解和寬容之心改變孩子

霖霖小朋友是個聰明、思維活躍、發言積極，而且還是個閒不住的孩子，每天早上來園時，總會低着頭，看起來一副害羞的表情，這樣的表情在他臉上最多隻會逗留五分鐘，很快他就會活躍地穿梭在幼兒園的哥哥角落，並且會活躍一整天（除了睡着的時間）。針對霖霖的表現，我們也就見怪不怪了，也沒有更多地去觀察他，只要他快樂就好。可是最近幾天經常有小朋友來告他狀，有的説霖霖把我推倒了；有的説霖霖把我的紙飛機撕壞了，也有説霖霖破壞我搭的積木等等。但當我們問他時，他總説不是他，是別的小朋友，無論怎麼説，他都不願承認，我們因為沒有看見他，也不能輕易地斷定。為了證實孩子們的告狀，於是我們決定對他進行仔細觀察。

觀察一：

玩完玩具後，小朋友都在收拾玩具，霖霖拿着小椅子，在教室裏推來推去，當看見小朋友撿的一筐雪花片玩具放在地上，他有心地抬頭看看我，我忙把視線移開，見我沒注意，他就一隻腳邁進筐裏，使勁在玩具筐裏踩，雪花片立時飛濺出來，幾腳下去，把雪花片全部踩了出來，他的臉上還露出滿足的笑容。當小朋友告他的.狀時，他立刻就説：“老師，不是我，我沒踩。”我説：“那是誰踩的？”他會指着旁邊的小朋友説：“是他。”

觀察二：

小朋友在玩《許多小魚游來了》的遊戲，超超小朋友不小心碰着了他，他抬手就重重地打了超超一下，超超哭了起來，其他小朋友説霖霖打超超了，而霖霖矢口否認：“我沒打他，不是我打的。”

觀察三：

吃飯時，霖霖把不愛吃的菜放在了婷婷小朋友的碗裏，偏偏婷婷也不是好欺負的，就是不讓放。這樣，兩個孩子就吵了起來，當我走近他倆時，霖霖搶先説：“老師，婷婷要把菜放我碗裏。”而婷婷也不甘示弱説：“這菜是霖霖的。”我説：“老師也看見了，是霖霖先把菜放到婷婷碗裏的。”他還堅持説不是他先放的。我生氣地又説了一遍，他竟哭着大聲説不是他。

(一)調查與分析：

究竟什麼原因引起他不願承認自己的錯誤，甚至為了遮掩自己的錯誤到了撒謊的地步。離園時和他媽媽進行了交談。從他媽媽那裏瞭解到，由於爸爸、媽媽工作忙，霖霖從小就有奶奶帶着。他從小就好動、腦子轉的快。在家裏又非常調皮，做錯事時，爸爸會經常批評他，為了逃避批評，由於他的聰明，經常會找一些理由為自己辯解，但由於爸爸、媽媽工作忙沒時間聽他辯解，有時他能逃避錯誤，這就可能造成了他為了遮掩錯誤而撒謊的原因。

每個孩子的發展水平都不一樣,霖霖雖然思維敏捷,有自己獨特的思維方式，但是由於年齡小、知識經驗貧乏，對於事物的辨別能力差，以自我為中心的意識卻很強。在做這些事時，他決沒想到做這些事情是不對的，小朋友的告狀，他馬上意識到自己的錯誤，但是為了逃避老師的批評，他就用慌言掩蓋自己的行為，慢慢地他就養成了不願承認錯誤的不良習慣。

（二）策略與效果。

1、尊重個性，換位疏導。為霖霖創造一個寬鬆的環境，當孩子犯錯誤時，不在集體面前揭露他，單獨和他談談。一方面尊重他，表示對他錯誤行為的理解，提出遇到這樣的事情的解決辦法。另一方面引導他學習換位思考，讓他知道他的行為會給別人帶來不快樂。讓他知道出了問題應該自己承擔，不能賴在別人身上。

2、更多關愛，減少壓力。給霖霖母親般的關愛，讓他覺得老師也像媽媽一樣關心她，使它具有安全感，減少他心中的壓力。另外和他建立平等的師生關係，有話願意與老師交流，相信老師。老師有時應接納、理解他的一些行為。

3、家園合力，配合教育。給霖霖的爸爸以建議，無論多忙，也要抽空多陪陪孩子，以父親博大的胸懷，男子漢的形象影響孩子，養成敢做敢當的良好習慣。

通過多方面的教育，霖霖在不斷地改變着，欺負別人的行為也有所改善，孩子們的告狀漸漸少了，有時他對自己的錯誤行為也能勇敢的承認了。相信經過老師和家長的配合，以及孩子自身的努力，相信霖霖一定會成為一個敢於承認錯誤病能改正錯誤的勇敢孩子。

（三）總結與反思。

當孩子有了缺點、犯了錯誤，我們老師應用一顆寬容之心、平常心去看待孩子成長中的問題，他們畢竟是年幼的孩子，有自己的思維方式，有與生俱來的天真、稚拙和頑皮。在成長的過程中，他們有犯錯誤的權力，我們老師應結合孩子的生活經驗，展開觸動孩子內心體驗的教育，最有效的要讓他們通過思考，去看清自己的錯誤，勇於承認錯誤，並改正錯誤。