如何轉化“後進生”

一個班集體的整體素質如何，主要看學生個體的素質。學生素質高，往往班風正、學風濃、紀律好，班主任工作就得心應手。但“十個指頭不一樣齊”，一個班集休中總會有一些後進生，他們的存在，常使班級產生波瀾。我接任一五班主任就遇到這種情況。對於“後進生”我先從他們心理方面找出缺陷。

1、自卑。由於平時沒有表現什麼才能，成績和操行也一直處於一般狀態，老師不賞識，甚至存在歧視態度，在同學心目中無地位，產生自卑感，缺乏競爭慾望，競爭意識淺薄。

2、過度自尊。有些後進生在自卑心理氛圍中又往往表現出特別強的自尊，一般不願意主動報名參加活動，他們希望老師點名請他們參加。這樣，既讓自尊心得到滿足，萬一成績不理想，也可以有退路“是老師要我參加活動。”

3、畏懼。儘管學生態度較認真，但成績不理想，而且缺乏活動能力和語言表達能力，人前説話羞於表達，遇事怯場，有畏懼感，對集體活動缺乏參與競爭意識和行動，害怕引起別人的注意，這類學生一般性格都比較內向

4、嫉妒。由於缺乏某方面的才幹，不以參與競爭，或者競爭受挫折，卻又不認可別人的成績，煽陰風，説怪話。不可避免地影響競爭活動的正常開展。

對於“後進生”我認真觀察，找出了他們差的原因，做到心中有數，對症下藥。我不是採用常用的壓、罰手段，我首先寬容他。因為一個人在成長過程中不可能不犯錯誤，就像小孩學走路，沒有孩子一生下來就會走路的，學會走路總要跌倒。馬克思説：“人要學會走路，也要學會摔跤，而且經過摔跤，他才能學會走路。”不能因為孩子跌倒了就懲罰他，而應該在他跌倒時鼓勵他，幫助他。我們要給學生犯錯誤的權利，當然，更要給學生改正錯誤的機會。讓他改正錯誤，最好的辦法是引導他，喚醒他的自主意識，讓他自我評價，自我調控，用心理學術語來説，就是提高警惕他的元認知水平。元認知水平提高了，學生自主意識就強了，就能夠自己作選擇，自己作決定，自己對自己的決定負責了，教育的目的也就達到了。

我學魏書生的做法，讓犯錯誤的同學寫“病例説明書”，要求他們一次寫出疾病名稱、病情表現、發病時間、發病原因、治療方法和療程。如果這位同學寫得深刻，也有勇氣向同學坦誠自己的“疾病”，我就讓他(她)上台向全班同學介紹自己的“病例”，讓全班同學一起關心他(她)的“病情”。對於“後進生”，我想辦法培養他們維護班級榮譽的集體主義精神，發揚其長處，委之以重任，從而使之快速轉化。我的做法有三步。

其一：認真觀察，心中有數。後進生之所以被稱為“後進”，是因為他們身上存在許多缺點，而他們往往以此為榮。對後進生，我們不要認為他們是鐵板塊，“不可救藥”，要用發展的觀點來對待。他們身上還有不被人注意的“閃光點”。在班級管理中，我特別注意去努力發現三名“後進生”的長處，以便拿到開啟他們心靈、矯正他們行為的“金鑰匙”。張兵，學習不好，常和教師頂嘴，但參加勞動很賣力，而且有一定號召力；吳強，人稱“洋相大王”，課堂上的笑皆由他而生，但他三分投籃的絕技很讓人佩服；王真真，成績倒數第一，常被老師們趕到外面罰站，反抗心理較強，自控力差，但他很坦誠，關心集體利益。認真觀察三名後進生後，我對他們有了新的認識和把握。

其二：委以重任，充分信任。班主任任命班幹部，一般是挑選讓人放心的好學生擔任，讓好學生去管理後進生。針對我班的實際，我反其道而行之，讓“後進生‘當班幹部。張兵勞動積極，任”勞動委員“，吳強打籃球行，就當“體育委員”王真關心班集體利益，但自控力差，我讓他當“紀律委員”。這個決定，曾讓老師們擔心。可我相信歐陽修“用人之術，任之必專，信之必篤，然後能盡其才，而可成其事”這段話。他們雖然“後進”，但畢竟不是不可救藥，他們身上還有一些優點，正是這些優點，就象那“星星之火”，完全可以在老師的`教育幫助下燃成“燎原大火”。我在充分的信任中任班幹部，正是把他們由被管理者的被動位置推到管理者的位置上來，通過管理他人來改正自身的缺點。蘇霍姆林斯基這樣説：“只有激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”我相信這種教育能獲得理想的效果！

其三：個別教育，樹立威信。後進生雖能改正缺點，但易反覆，所以，我注意信任與個別教育相結合。孔子説：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”我把這個道理講給他們聽，要求他們欲正“人”，先正“己“。他們工作一段時間後，我面對全班學生及時予以評價與總結，多表揚他們取得的成績，多向他們提出建議，努力在全班同學面前樹立起他們的威信，不斷強化他們”自尊、自愛、自強“的心理。 “每個人都有一顆成為好人的心”。

在老師的教育和同學們的幫助下，三名後進生變成了遵守紀律，努力學習，講文明禮貌的好學生。由此可見，只要教師們都以滿腔愛心去關心、相信並幫助他們，積極維護他們的人格與自尊，後進生是完全可以轉化的！