搶筆風波隨筆

上午遊戲活動時，孩子們通過分組合作協商的方式，在區角活動“上海一日遊”中選擇了一個旅遊景點玩開了。

活動進行了一會兒，突然有一個孩子跑來告訴我：“老師，佳佳哭了。”佳佳為什麼會哭?於是，我順着孩子的哭聲望去，佳佳滿臉委屈。就在我想邁步靠近佳佳時，只見燁燁迅速遞了一張紙巾給佳佳，馬上又離開了。我趕忙來到佳佳面前，俯下身子詢問：“佳佳為什麼哭呀?”旁邊的孩子迫不及待地告訴我：“因為敏敏搶了佳佳的筆，所以她哭了。”原來是這樣。我想立即請佳佳和敏敏一起到教室前面進行交流，但又猶豫了一下，覺得這樣的處理方式不太合適，這樣會影響正在遊戲的其他孩子。很快我就作出決定，暫時不打斷孩子的遊戲，將他們的情況留到點評時間進行一次深入的指導。

點評時，我向孩子們提出一個問題：“在合作協商挑選景點時，你們運用了哪些好方法和同伴一起完成任務?”孩子們熱烈地説着自己的方法，有的説用猜拳的方法，由勝出的人選擇一個喜歡的景點；有的説用“點芝麻”的方法，點到誰就由誰做主；有的説用投票的方法，各自説一個想去的地方，然後數數哪個地方想去的人多就選哪個景點……

“真好!你們都玩得很開心。可剛才玩遊戲的時候佳佳有點不開心，她哭了。”我把話題引向了佳佳。

在一旁的孩子馬上説：“那是因為敏敏搶了佳佳的筆!”

我故意裝作不知情，問：“敏敏為什麼要搶佳佳的筆呀?”

這時，敏敏紅着臉，膽怯地走到我的身邊，一臉委屈地説：“遊戲的規則是一個組只能選一個景點。佳佳已經選了一個景點，但她忘記了規則，還想繼續再選，我就把她的筆拿掉了。”

“那你跟佳佳説明理由了嗎?”我追問。

“沒有。”敏敏輕聲回答。

“佳佳，你知道只能選一個景點嗎?”我轉頭問佳佳。

“不知道。”佳佳搖搖頭。

“敏敏，剛才你沒跟佳佳説清楚理由，就去拿她的筆，她覺得你無緣無故就搶她的筆，所以她很傷心。你説該怎麼辦呀?”

還沒等敏敏反應過來，一旁的孩子就已叫了起來：“敏敏應該向佳佳道歉。”

敏敏走到佳佳身邊輕聲説了句：“佳佳，對不起!”然後悶悶不樂地回到自己的座位上，顯得有些委屈。我看出了敏敏的心思：自己是為了讓佳佳遵守規則而搶她的筆。顯然她對老師的批評並不十分信服。

聽了敏敏的道歉，佳佳也習慣性地回了一句：“沒關係!”她的表情與迴應讓我感覺她也並沒有認識到自己違反了遊戲規則，對敏敏的道歉顯得既心安理得又有點滿不在乎。

顯然，我的點評不成功，我開始思考，導致佳佳和敏敏出現這兩種情緒的原因是什麼呢?

在處理搶筆事件時，我始終站在教師的角度提問，剛才對敏敏的連續提問顯得有些咄咄逼人，讓敏敏感覺十分壓抑，所以她才會悶悶不樂。而對佳佳的提問“你知道只能選一個景點嗎”沒有實際的意義。所提的問題有指責敏敏、袒護佳佳的“嫌疑”。回顧自己的提問，我感覺這些問題沒有提供幼兒充分的思考餘地，沒能引導幼兒站在他人的角度去思考問題，尋求辦法解決問題，而更多的是責備和提要求，導致點評失敗。

其實，對佳佳的指導除了需要給予安慰外，還需要教給她與同伴交往、合作的技巧。對於敏敏，首先要肯定她希望同伴遵守遊戲規則的好意，也要讓她認識到自己處理問題的方式不當，然後再引導她用適當的方法解決問題。

想到這裏，我便對敏敏説：“敏敏，老師知道你還有話想説，我們等會兒再聊一聊。”

“現在，還有一件值得誇獎的'事要告訴大家。剛才佳佳哭的時候，燁燁給佳佳遞紙巾擦眼淚。今天燁燁做得很好。”説完，我給了燁燁一個讚許的目光。

聽了我的話，燁燁先是一愣，然後臉上泛起了紅暈，有點不好意思地朝我笑了起來。

看着燁燁的笑臉，我想，應該就燁燁的行為展開討論，幫助其他孩子豐富、修正自己的原有經驗，也抓住機會給予燁燁更多的鼓勵。

我稍微停頓了一下，説：“大家一起想想，看見別人傷心流淚時，除了可以為他遞紙巾，還可以做哪些讓他高興的事情?”

孩子們議論紛紛，大家出了好多主意：可以替他擦擦眼淚；可以詢問他為什麼哭，幫他想想解決的辦法：如果是因為他沒有朋友或沒有玩具玩，可以陪他一起玩或將自己的玩具給他玩；如果他摔跤了，要馬上扶他起來，幫他揉揉：如果他受傷了，要立刻報告老師……

我的情緒也隨着孩子們的討論“熱”了起來：“是呀，幫助別人的方法有很多，我們都要做一個有愛心的孩子。”孩子們都聽得很認真，還不時地點頭。

我對燁燁遞紙巾的行為進行了表揚，燁燁立即變得愉快而又滿足，雖然只是一句簡單的表揚，但對燁燁的行為卻是一次小小的推動，這將會不斷激發和鞏固他的關愛行為。同時，我的表揚也能激發其他孩子學習和模仿燁燁的關愛行為，燁燁在孩子的心目中儼然成了榜樣。

我又及時將燁燁的經驗擴大分享，以提問的方式，引發全班幼兒思考、討論，使幼兒，“眾説紛紜”，亮出自己的好辦法。幼兒在互動中習得了經驗，獲得了與人交流的方法；在互動中拓展瞭解決問題的經驗，愉悦地掌握了與人交往的技巧。

中午自由活動時，我又看見佳佳和敏敏在同一張桌子上玩雪花片，她倆早已忘記了上午的不愉快。看着孩子們有説有笑地玩着，我的心裏充滿了快樂。

當我再次觀察時，她倆又如同往常一般開心地玩着遊戲，早晨的不愉快早就被拋到了九霄雲外。其實，幼兒在交往與相處中難免會發生一些碰撞或小摩擦，這就需要教師有一雙善於發現的眼睛，一個善於思考的頭腦，以及正確的教育觀念。當幼兒間發生衝突，教師不應就事論事或機械地批評或表揚，要善於抓準時機，機智地對幼兒進行疏導，讓他們在互動中拓展生活經驗，學習各種交往方式。