【精華】散文的作文錦集5篇

在日常學習、工作和生活中，許多人都有過寫作文的經歷，對作文都不陌生吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敍方法。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，以下是小編精心整理的散文的作文5篇，希望對大家有所幫助。

終歸是個安靜的季節。打開窗子坐在這裏寫字。風，像是被篩子斷成的細小樂章，細膩而又均勻的沿着裸露的皮膚蔓延。

冬，無聲。

在沒有了往日裏成片成片的荒涼。這個季節，顏色隨着温度漸漸褪去。最後只剩下還能分辨出有云朵飄過的天空。那些褪卻的姿色，都在天幕中蔓延。

冬，透明。

這是屬於我的季節——無聲的透明的。只不過，物是人非，亦或是説，人非物亦非。沒有一絲一毫的熟絡。就連自己，這個曾經安靜的不會講話的乖孩子，都已變得陌生。對。或許，我不在是你眼中的乖孩子。我都説了，我現在不乖了，可是為什麼，你總是隻會淺笑，從來都不相信。“又見殘紅，已是寂寞又一冬”，不久前還在嘴邊吟唱，以為，是的，又見殘紅。可是錯了，“殘紅”已不似昨日相識……

我不屬於這個季節——寒冷的温暖的。只是因為現在，只剩下了無盡的憂思。沒有寒冷，亦沒有温暖。忘記了時間應該怎樣繼續。我不會照顧自己，不會在天涼的時候要多加一些厚厚的衣服。習慣了你帶着淺笑的面孔對我説要多穿衣服。習慣了這冬季裏温暖的寒冷。習慣。當這一切都變成了一種習慣的時候，就像呼吸，怎麼戒也戒不掉。

我最喜歡的兩種自然：風和水——最安定的一個季節；冬——最迷戀的一段時間；天將亮未亮之時……

也許，這些都與季節無關。但當這個神奇的季節再次掠過頭頂的天空，它提醒着我，總有一些東西會消失，也總會有一些東西應該被遺忘。無論曾經美好與邪惡。該過去的，就讓它過去吧！放了自己！

忘記……

多年後，站在哪個角落，我還會抬起頭，看那道飛機雲的弧線，去緬懷那一季冬天的吧。

安靜的，只是這樣想。

會的！

這個城市讓我壓抑，因為這裏有我討厭的人，討厭我的人；這個世界讓我壓抑，因為這裏有我不認識的人，不認識我的人。每天都要在現實的紛紛擾擾中，圍着成績打轉轉，所有的人總以為學生很輕鬆，可誰知道學生被定義就是學習的機器。成績不好的要笨鳥先飛，扎入學海，成績好的還會有比自己更好永無止境的攀比，一去不回。悲哀的是當好學生成績一旦有下降，一旦有反感，就會更極端的壓抑。知道為什麼時間就是生命麼？老師曰：“你的時間難道是用來玩遊戲、聽音樂、看電視的嗎？看看，英語單詞又以沒背，語文詩文要默寫，物理公式，數學考試。所以不要認為你的時間很多，花在一些枯乏浮虛的事物上，你要不珍惜學習時間，你國中不學好，考得到高中嗎？高中沒有了，大學，你捱得着嗎？大學沒了，更多的學位也都跟你説亂拜拜了。沒有學位，你怎麼去實現你的人生意義？人生沒有了意義，生存也只是敷衍。所以，同學們，時間就是生命，學習時間更是生命。”是啊，時間是生命，學習時間更是生命，可惜的是我每次都在一種生命當中失去了另一種生命。我很忙，很累，忙得累得只感覺一切都只變成無色憂鬱的影子陰陰沉沉，只是我的忙我的累，我無法生動的言訴，自然他人又無法理解。我該怎麼傾吐，才能讓你明白我深遂的痛苦呢？

每天擁抱着我的煩惱，卻只能淒涼的沉默，我逝去的背影太勿勿，我知道我錯過的是在是太多了。桃花開了，只覺得眼前一粉，過幾天，才突的發現花謝了。五月快過了，才發現春天過了，頭髮會因熬夜而枯黃分叉了，才發現自己真的憔悴了。有的時候，想提筆寫些什麼，卻更想到老師給我下的完美的定義“一個刻苦勤奮的女孩子，讀你的文章真是一種享受”，如果我寫這種帶濃郁心情色彩的文字，大家還會接受嗎？想起這個，我的步伐變慢了。我想，看看藍天，看看白雲，可以嗎。親愛的自己，請給我這一次任性的權力，好嗎。看呀，這時天空還和很久以前一樣廣闊，一望無際的，如果那裏所有的氣息都是用快樂撲滿的，那該多好呀。心中的那隻孤亭落溪雁，你的彼岸，看到了嗎，很遠很遠，但也只是到達的問題。至少這樣的仰望，當目光與天空平行時，窒息的壓抑至少不會以自己為垂足，垂直相交無限延長。或許吧，世界很小，當我低頭只注視悲傷一個點時，那樣的我或許很真實，每天會為了自己的學習而忙碌。世界很大，當我抬起頭注視一片更廣闊的天空，這樣感覺有一瞬的突破。很遠的地方，一個不被保證的明天，我期待着。

世界真的很小，小得不知道轉過身，明天會發生什麼，作文精彩極了，物理糟糕透了；世界真的很大，大得不知道轉個身，明天又會失去什麼，淚水浸透的執着信仰，真實任性的年少時光。好好珍我惜，青春的每一天，便是我永恆的如是説！

那日，去郊外的鐵路散步。一個人站在寒風裏，心裏滿是惆悵。童年時候的記憶裏，在那大片的田野裏看到大片的油菜花。躺在裏面，陣陣的清香撲鼻而來。嘴角露出純真的微笑。聽着火車呼嘯的聲音，看着延伸到遠方的鐵軌，想着自己會追隨着到多遠。心裏溢滿幸福。一陣微風吹過，風把細碎的花瓣吹到我的臉上，放進嘴裏輕輕的咀嚼，然後吐在手心。

時光如不羈的風帶着年輪的回憶，帶着寂寞的潮濕，把一張稚氣的臉改變成滄桑的素顏。我想我是快樂的，心裏有一片寂靜的地方，空白如即。一直不願意碼字，常常一個人來到這裏散步。喜歡獨自到荒僻的地方行走，看着藍天白雲的時候，感覺是自由的。

何人都在尋找生命裏的某個地方某個人，只是一直都未曾找到。在向前走的時候，心裏感覺落寞。

很多往事成為心底的一滴清澈的淚，在某個瞬間破碎。年少時，我是一個叛逆的孩子。在一個下雪的夜晚，因為和父親吵架，自己跳進冰冷的河水裏，無法呼吸，眼睜睜的看着自己失去光線和聲音。那幻覺好像是死亡。心裏的絕望和陰鬱在那時已經明白。慚愧的面對父親，他去了另一個世界。心裏是疼痛的，窒息般薄涼。

文字給予我們更加靠近靈魂的途徑，彼此靠近靈魂的本質，相知相惜的感情。站在宿命的手心裏，看着隱藏的苦難和陰影，感受生命被艱難的洗禮之後的沉靜和平和。開始過着清寂的日子，孤獨的行走在路上，看着沿途的憂傷，不會為任何一個人停留。

屋子裏的中藥味很濃，肚子上的傷口有些疼，或許，天氣的原因。傷口的醜陋可恥的。只能在孤獨裏隱藏。這樣的感覺，有時候自己會沉溺。窗外，冰冷的夜風，蒼白的月光，支離破碎的情感，不需要任何人的安慰。

秦始皇統一中國後，在全國規範了文字、度量衡和行車的軌道，並沒有統一語言。明朱元璋擔心官員語言不能上傳下達，與百姓無法溝通，曾編纂《洪武正韻》頒發全國，但收效甚微。至清雍正年間才統一使用“官話”，也就大致為今天的“普通話”；當時清政府曾於方言較重的閩粵設立“正音書院”，以矯正方言給“官話”普及帶來的負面影響。在全國“八大方言”體系中，福建省南靖縣閩南話與客家話便佔有其中兩種。所以，閩南與客家方言區學生用方言作文的現象依然存在，便有其歷史和地域的因素。

在閩南方言山區，國小生直接翻譯方言的作文尤為普遍。在一篇記人作文“我的 ”中，一位學習挺優秀的學生以“我的奶奶”為題作文。文章開篇即寫道：“天氣越來越冷了，奶奶僅穿一件薄薄的襯衣，凍死了。”如此開門見山點出主人翁悲慘結局，確出人意料，參閲老師無不為此精妙的謀篇佈局讚歎不已。接着寫父親對奶奶如何不孝，整日整夜地，又使讀者義憤填膺了一番。可到篇末忽然出現父親“孝心猶存”，在大年夜給奶奶送來一套新棉衣——“奶奶終於笑了……”這就讓人不瞭解了：奶奶不是剛剛“凍死”，這回怎麼又“笑了”？一問，才知道學生用閩南方言作文，奶奶不是被“凍死”了，而是“凍得厲害”。

諸如此類不規範語言表達方式，在國小生作文中不難發現。如“時間來不及了，我趕馬上學去。”“雞吃人很補。”“我家來了人客。”“她攔小鴨游泳。”等等。

可見，如何矯正學生方言作文，已成閩南方言區語文老師作文教學的當務之急。根據方言作文產生的原因及國小生自身知識掌握特點，筆者認真思考，細心考究，提出如下幾點策略。

首先，必須在閩南方言區大力推廣普通話，只有做到“語同音”，才能確保“書同文”。

閩南方言是學生產生方言作文的根本原因。鑑於閩南有其悠久而深遠的歷史文化，要在短期內推廣普通話，不僅難度大且極不現實。但我們可以把這一工作，視為提高校園文化品位的一項重要工程。或者將師生是否運用普通話進行教學與交流，納入學校素質教育考核的'一項指標。

其次，必須擴充學生的漢語言知識量，尤其是識字遣詞造句和漢語語法這兩方面。

國小生之所以出現方言作文，很重要一個因素是學生文字語言量的貧乏，形成“欲表無詞，欲抒無言”的乾涸局面，當學生不能直抒胸意時，只好用“拼湊法”和“替代法”來表達。那麼，“方言詞彙”與“方言語法”就難免滲入其中，方言作文也就由此而形成。

再次，必須拓寬學生的視野，讓學生在直接經驗和間接經驗中不斷豐富自己。

學生直接經驗多來自現實生活，在閩南方言和普通話之間，“菜花”和“花菜”；“雞吃人”與“人吃雞”是一組極明顯的詞彙與語法的不同，教師要多引導、比較和區別，使學生明白其中的聯繫與表述的差異。而間接經驗是學生獲得知識的重要來源。是校內外、課內外多渠道的知識網絡。所以，不妨鼓勵學生“耳目並舉，手腦齊用”，多聽、多看、多讀、多思考和練習。如此，既能充實學生的詞彙；無意間掌握漢語語法；又能擴大學生的視野，豐富和創新作文題材。

此外，要讓學生掌握口頭語言與書面語言的區別與聯繫，並領會二者的適用範圍。

口頭語言一般是與人交際時，對方能聽得明白的通俗語言；而書面語言多以文字描述，書面形式直抒胸意。我們不反對口頭語言在學生作文中出現，對一篇文章而言，口頭語言往往能突出文章人物的性格特點。如前幾年春節晚會上趙本山的《説事兒》為例：“……她這一剪，一萬多隻雞都得了禽流感，第二天。”按一般表達方法，“第二天”應置於“一萬多隻雞”的前面，但相聲角本作者卻將其安置於最後，顯然是為了突出“黑土”（趙本山飾）這一典型的“中國農民形象”。而在閩南方言區，學生往往將許多閩南方言以口頭表達方式出現在作文裏，這不僅不能更好地表現文章語言特色，反而弄巧成拙，使文章語句顯得很不自然。如有學生這樣描寫：“快上課了，我吃飽飯，趕緊上學去……”這裏的“吃飽飯”與“趕緊”顯然就是方言口頭表達方式。倘若將其改為：“快上課了，我吃完飯，連忙上學去……”如此，才能更自然，更合乎語境。

由此可見，要矯正閩南邊遠農村學生方言作文的習慣，除全社會共同努力，大力推廣普通話外；還得依靠廣大園丁，共同出謀獻策，從多渠道，多方位，由淺入深，精心輔導，使廣大方言區國小生能“語共音”，“書同文”，並逐步提高他們的漢語言表達能力。

我作文很好。語文老師不止一次給我的作文批過“29”的分數（六年級滿分是30），還經常在課堂上朗讀。

聽老師讀自己的作文，我的心情像一顆怪味豆。最初覺得甜，哪個學生不願意受到老師誇獎？慢慢地，鹹味和澀味湧上心頭。下課後，同學們神情怪怪的。跳皮筋時，兩邊都不要我。要知道平日裏，因為我個子高，跳得好，大夥都搶着跟我一邊。我和誰説話，人家都會裝作沒聽見，扭身走開，故意跟別人大聲説笑。他們一塊兒邊説邊看着我。

我開始懂得什麼叫孤獨，什麼叫被嫉妒。

這樣的日子一般持續兩三天就會過去。大家畢竟小，容易健忘。我又是大隊長，人緣挺好，她們有事都愛找我。

作文每兩週講評一次，我便經受一次精神的煉獄。

我開始隨意寫作文，平平淡淡。“你的作文退步了，是不是驕傲了？”老師問我。我沉默。不是不願意告訴老師原因，我不知道怎麼説。假如我説了，老師會在班上把同學們數落一頓，我的處境就更糟。

老師苦口婆心開導，我又開始認認真真寫作文。老師滿意了，同學們敵視的惡性循環又開始，就沒有一個萬全之策嗎？

我發現同學們並不是討厭我的作文。老師唸作文時，大夥聽得津津有味，還不時發出會意的笑聲。同學們只是不喜歡老師反反覆覆提我一個人的名字。

我小心翼翼問老師：“我最近的作文有進步嗎？”老師説：“你近來寫得不錯。今天下午我還要讀你的作文。”“我有一個小小的請求……”我戰戰兢兢地説。老師注視着我。“您念我的作文時，是不是可以不念我的名字。”我鼓足勇氣説完藴藏在心中許久的話。“為什麼？我還是第一次聽到這種要求。你總不能讓同學們覺得那是無名氏寫的吧？”

我鎮靜下來，一板一眼地説：“我覺得您讀作文，主要是看文章寫得好不好。至於是誰寫的，並不重要。不説名字，您讓大夥討論的時候，沒人拘着面子，反倒更好説意見。”“你説的有點道理。好吧，讓我們下午試一試。”老師答應了。

那天下午的情形如我所料。同學們充滿好奇，發言比平日熱烈得多。下課後，我和大夥快活地跳皮筋。“嗨，慕容千雪，今天唸的範文是你寫的吧？”有人問我。“不能老是她寫得好，我看今天一準是別人寫的。”有人這樣説。我一概只笑不答，問得急了，就説：“我看像是你寫的。”

現在，我的作文越寫越好，和同學們也能友好相處了……