幼兒園教師教育隨筆(優秀15篇)

無論在學習或是工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。什麼樣的隨筆堪稱經典呢？以下是小編收集整理的幼兒園教師教育隨筆，希望對大家有所幫助。

幼兒園教師教育隨筆1

教師，“困”字有兩種寫法嗎?

一次識字活動結束後，我正整理字卡，孫敏小朋友跑過來問我：教師，“困”字有兩種寫法嗎?我明白她問的是剛才認識的“困難”的“困”，我看了她一眼，就很乾脆的回答她説：沒有啊。她站了一會兒，還想説什麼，見我忙着理東西，就走開了。過了一會兒，餘景茜小朋友走過來對我説：教師，我能夠問你一個小問題嗎?這孩子，肯動腦筋，最愛問一些探索性的問題。我説能夠呀。她問：教師，為什麼你的字寶寶和書上的不一樣呢?我有點納悶兒，忙問她：哪不一樣了?她説：你字卡上的“困難”的'“困”字是一個“口”字裏邊一個“木”字，書上的“困”字是一個“口”字裏邊一個“大”字，是不是“困”字有兩種寫法呀?我一聽，覺得不對勁，怎樣有兩個孩子問這個問題了，連忙停下手中的事，翻開課本《幼兒聽讀遊戲識字》25課找到“困難”這個詞，一看嚇一跳，哎呀，書上的“困”字印錯了，成了“因”字了。瞧，書上的錯誤讓細心的孩子發現了。我立刻給孩子們更正，書上那字印錯了，教師字卡上的“困難”才是正確的，還表揚了餘景茜小朋友，誇她聰明，小眼睛機靈，把書上的錯誤發現了。可餘景茜告訴我説：教師，是孫敏先發現的!哦，我明白了，孫敏發現了錯誤來問我，我卻沒耐心，沒和她交談，沒有及時引導她把發現的

問題説出來。我又表揚了孫敏小朋友一番，並告訴孩子們，教師講的和書上的不必須都對，發現不一樣就要大膽説出來，那才是聰明的孩子。

事後，我反省了自我。首先，備課不夠仔細，書中的錯誤沒能發現。再者，對待幼兒的發問，要專心地聽，耐心地和他交談，分析，一方面促進他語言的表達本事，另一方面，啟發他們能大膽質疑，提問。孩子説的每一句話，我們都應當用心去聆聽。

幼兒園教師教育隨筆2

幼兒園是孩子們共同成長的大集體，也是他們走向社會的第一步。如何與小夥伴友好相處，對幼小的孩子來説是一個難題。在集體學習和生活中，幼兒之間的矛盾與摩擦難免會發生，但對於家長來説，自己的孩子在幼兒園受了委屈，心裏肯定不舒服，那麼我們應該怎樣看待？又應該怎樣教育自己的孩子呢？

我兒子橦橦兩歲半就上幼兒園了，在幼兒園裏度過了四年開心快樂的美好時光。四年中他結識了許多好朋友。直到如今，兒子還經常會提起兒時的夥伴，談起他們小時候發生的趣事。我能深深感受到他與朋友間濃濃的友情，這種友情將會成為他們之間最寶貴的財富。但那時的他們也經常會發生矛盾。幼兒自控能力較差，是非辨別能力尚處於萌芽階段，因此當同伴間發生矛盾時，他們並不能有效控制自己的情緒，於是“戰爭”時常會發生。擁有教師和媽媽雙重身份的我，需要隨時調整自己的角色，開導和教育自己的孩子。

　突如其來的受傷事件

記得那是兒子上小班的時候。一天中午，我像往常一樣來到教師食堂用餐，剛盛好飯後，兒子的班主任老師就過來找到我説：“橦橦今天可有點受苦了！對不起！”我平靜的心彷彿一下被揪了起來，顧不上吃一口飯，忙問道：“怎麼了？”“孩子在玩滑滑梯時，被欣欣踹了一腳，正好踹在鼻子上，當時流了些鼻血，我們及時處理了，衣服也幫孩子換了……”老師用帶着歉意的語氣回答説。

聽了老師的話，我帶着疑問，腦子飛速幻想着當時的情景，“欣欣怎麼會踹到他的鼻子上呢？”想把事情的來龍去脈弄清楚的我又忙追問。

老師放下了手中的筷子解釋道：“當時橦橦在滑梯的樓梯上走着，想到上面去玩滑梯，欣欣不讓橦橦上來，就用腳踹橦橦，結果腳一下踹到了橦橦鼻子上，鼻子就流血了……”我接着問：“是橦橦先招惹欣欣了嗎？”“這還真沒有，就是欣欣有點霸道，她不想讓橦橦上去滑滑梯。”

兒子的鼻子被踹流血了，會不會被踹成所謂的“傷鼻子”，以後一碰就會流血呢？我的心更加疼起來。“欣欣穿鞋了嗎？”我開始期盼欣欣當時沒有穿鞋，或者穿的只是一雙軟軟的小布鞋，那麼這樣有可能兒子不至於那麼疼。“穿了，是一雙小皮鞋。”老師遺憾地回答。

我的心好似又被緊緊地擰了一下，彷佛親眼看到了欣欣踹兒子的畫面，並一直揮之不去。但當着老師的面，只好強壓住自己的情緒，所以嘴上仍淡淡地説：“噢，沒關係，下次讓孩子注意點就行了……”可是，不爭氣的淚水卻像斷了線的珠子落了下來，而且居然控制不住地流。老師見狀忙歉意地對我説：“對不起對不起，我已經批評欣欣了，也告訴她媽媽了，以後在户外活動時我們會控制好人數，會更用心地看着孩子的，回頭我們在班裏再開展一些安全教育的活動。哎，這次橦媽是真心疼了！”

可憐的孩子，從出生到現在，我們不曾忍心碰過他一個手指頭。但欣欣也是個孩子，兩個寶貝還經常一起玩，何況她的媽媽還是我的好友。我該怎麼辦？去批評欣欣？作為老師和家長，我覺得實在不妥，但難道就讓事情這樣過去了？我的心情久久不能平靜，那頓午餐也變得食而無味。

事後的冷靜思考

回到教室後，我努力讓自己冷靜下來。面對這樣的情況，不少家長可能認為我應當鼓勵兒子“還擊”，教育他當遇到別的孩子欺負自己時強硬地反擊；但也有家長認為，不能“以暴制暴”，要讓孩子擁有善良的心和友善的性格。我想到的是，作為家長遇到自己的孩子受欺負時，首先不能失去理智，不同的事情要分析原因之後，再採取適宜的解決方法。

首先，作為班主任老師，同樣不願意看到這樣的事情發生，她對欣欣已經進行了教育。這件事雖是欣欣故意而為之，但她也並不是經常欺負橦橦。孩子一定明白了自己的'行為是錯誤的，老師也會在班裏開展安全教育活動，我就完全沒有必要再去找欣欣或她的家長了。

而對橦橦，我必須加強他的自我安全保護意識。於是，回到家中，我打算再進一步詢問孩子當時的情況。

與孩子對話

考慮到3歲半的孩子，尤其是男孩，還不能很清楚地表達自己在幼兒園發生的一切，於是，我問了他今天有哪些令他開心和不開心的事。

經過這樣的引導，橦橦用簡單的話説出了今天令他開心的事。當説到不開心的事時，他一下就想起了“欣欣踹自己鼻子”的事情。果真，他的描述雖然簡單，但和老師説的大體一致。

兒子從小就身高力大，我教育他要懂得“我不被人欺負，但也不能欺負別人”。我經常會通過講故事、看動畫片、聊天等，讓孩子明白不能“以強欺弱，以大欺小”的道理。

於是，我問橦橦：“那以後再玩滑滑梯的時候應該注意些什麼呢？如果你在滑梯上，有小朋友要上來，你會怎樣做？如果欣欣再這樣對你，你應該怎樣對她呢？”兒子的回答讓我很欣慰，他説：“滑滑梯時，我不推小朋友，也不踹小朋友，我還要用手抓住扶梯。”當回答第三個問題時，橦橦想了又想，然後告訴我：“欣欣再打我，我就告訴老師！”我親親了他説：“好兒子，你做得對，你還可以自己解決的，再想一想？”顯然，這個問題難住了3歲的兒子，我對他説：“你還可以告訴欣欣，我們是好朋友，不打架，萬一打到誰對方都會很疼的，打架是不對的。”橦橦聽完了，若有所思地點點頭。

一點感想

這件事就這樣平息了。通過這件事給我的感受是：孩子前一分鐘打架，後一分鐘就有可能玩得不亦樂乎。因此有時不必太認真，但也不能為了維護大人的關係或面子而採取息事寧人、不了了之的做法。讓自己的孩子忍讓，有時不但會助長對方的霸道行為，也會使自己的孩子形成懦弱和逃避問題的性格；但不忍讓並不意味着要讓孩子“以牙還牙”，那樣又會助長孩子的暴力傾向，學會攻擊性行為。而應根據實際情況，找出具體的解決辦法，最重要的是教會孩子正確的保護自己的方法。

幼兒園教師教育隨筆3

老師，是青蛙嗎

這天早上剛上班，中一班傳來一陣喊叫聲，“是什麼呀？”“是小青蛙嗎？”。我過去一看，原先他們班來了一位不速之客，一隻小小的蟾蜍，他們班的劉老師想把它請出去，這個小東西卻氣的肚子鼓鼓的，肚皮透明的像是要破了，四條腿伸的直直的'。“老師，讓它和我們玩兒一會兒吧？”李嘉怡小聲的説，“好吧，但是別用手去碰它。”劉老師停止驅趕，蹲下來和孩子們一齊認真而仔細的打量着這個小傢伙，“瞧瞧，這到底是一隻小青蛙嗎？”劉老師也不敢確定了。“就應是一隻小蟾蜍吧！”我説“我也不敢確定，乾脆上網查查吧。”上網查了查，哈哈，還真是蟾蜍，這小傢伙也是一種益蟲，會吃蚊子等害蟲，有利於維持生態系統的平衡及人類的健康，它還會分泌毒液，它的毒液還有腰用呢。哈哈，我和孩子們長見識了，謝謝這只不速之客——蟾蜍。

幼兒園教師教育隨筆4

轉眼間，擔任託班老師已有1個多月了。在這段時間裏，我深深地感受到託班寶寶的不同之處，心裏不禁地為天下的母親產生欽佩之情。想到當初,知道自己要調到最小的班,帶那麼小的孩子,心裏還真是挺沒底的,當然,要離開畢業的班級,也是特別的不情願!可當我真正的接到這個班起,我就知道我必須要對這個班級負責,對這個班裏的所有孩子負責!

我們班的'寶寶都是第一次離開自己的家裏來到幼兒園，是人生的一個重要的起點。寶寶的各項能力都需要老師的關心和幫助，這也讓我對託班教育有了更新的認識——生活就是教育。剛開學不久，寶寶在入園時的情緒波動較大，第一個星期每個孩子都哭鬧的很厲害，還有寶寶會掙脱老師的手跑出去。為了保證孩子在園的安全，我們都會隨手關門。記得我們班的李昊陽小朋友剛來的時候，媽媽送他進門後就離開了。我剛把門關上，他就哭着跑到門邊，用小手用力推門，`~~~~再看看其他的孩子，他們也跟着哭起來。我趕緊説道：“好，不關，老師不關門！”我一邊安慰着孩子們，一邊將門打開。為什麼孩子怕關門？後來我問昊陽：“為什麼不讓老師關門呢？”“媽媽”他的小手指着門説道。我恍然大悟，原來在孩子們的眼中，門關了，媽媽進不來了，就不能接他回家了。看到孩子們關門後的這些反應，我不禁感受到慚愧。所以在平時和孩子們相處的時間裏，我會更留意孩子們的語言和舉動，常和孩子們抱一抱，親一親。讓孩子對我們產生信任和依戀，讓孩子們喜歡上幼兒園。這樣就算是他們看着我關門也會覺得習以為常了。

我自己認為託班教師要有足夠的耐心，因為託班年齡小，他們的吃喝、拉撒、睡都需要教師的幫助，這些瑣碎的事老師都需要耐心的引導，託班孩子理解能力差，好奇心又特別強，什麼東西都想看一看，摸一摸，有時候孩子之間為了搶玩具要動手打人，鬧矛盾，這時老師要熱心的幫助他們，並妥善的解決問題，不能冷落了某個孩子，要把温暖送給每一位寶寶，特別是對於剛入園哭鬧的寶寶，老師沒有耐心是不行的。新生對陌生環境需要適應，老師要耐心安慰她，多和他們交流，讓自己在孩子心中有地位，而且玩的開心，這樣會很快適應的，哭鬧幼兒情緒穩定下來，再慢慢引導他，培養其規矩和良好的生活，衞生習慣。多以鼓勵和表揚去激勵每一個寶寶。作為託班教師需要細心觀察每一位寶寶的表現。總之，作為託班教師必須從自己的點滴做起，謙虛謹慎、耐心細緻、努力學習，提高自身素質，讓每個寶寶得到更周到、更細心的照顧。

寶寶們現在入園已經近一個月了,雖然個別寶寶每天早上到園時還會哭鬧一下,但基本上已經是"轉身就好"的狀態了,這和各位家長的配合也有很大的關係,看到家長對我這麼的信任和放心,作為一名幼兒教師,不管自己帶的是大班還是小班,我都要對家長的這份信任和放心負責.這就是我現在作為一名託班幼兒教師應該做的事吧!

幼兒園教師教育隨筆5

老師，咱們睡覺吧

這學期我帶的是中班的小朋友，小傢伙們彷彿有無窮的精力。每個星期一的午睡時間，晨晨都個性興奮，就是不願意睡覺。由於晚上沒睡好覺，我忍不住打了個大大的`哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。晨晨看見了，好奇的看着我，問：“老師，你怎樣哭了？”“我沒哭。”“沒哭怎樣眼裏都是眼淚啊？”我笑了：“那你猜猜，我的眼裏怎樣會有淚呢？”晨晨撓撓頭：“是因為我不願意午睡嗎……對了，你剛才打了個哈欠，所以你流淚了。”“對！晨晨真棒！觀察的可真仔細。那你知不明白老師打哈欠流眼淚是開心還是不開心呢？”晨晨低下頭想了一會，説：“老師，你是不是困了呀，困了打哈欠可難受了，我們睡覺吧。”

幼兒園教師教育隨筆6

人們常説每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書並不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有着不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善於發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

我們班有一位叫程德然的'小朋友，第一天來班上時，她一直拉着媽媽的手不放，戀戀不捨地説："媽媽，早點接我，早點接我。"在我的勸説下，然然滿眼含淚地鬆開姥姥的手。然然的媽媽在臨走前，悄悄地對我説："然然吃飯的速度就較慢，他害怕老師批評、指責他，所以一直都不愛上幼兒園，聽了這些話，我開始留心注意然然。在活動區遊戲時，然然靜靜地坐在椅子上，於是我走過去，輕輕問她："然然，你喜歡玩什麼？"他説："我喜歡看書。""老師和你一起看好嗎？"然然高興得點點頭，於是我和他一起看起書來，開始是我講，講着講着，佳佳也不由自主的講起來，我高興地説："你好棒呀！能自己看書講故事，你願意把故事講給小朋友聽嗎？""願意"，於是我叫了好些小朋友來聽然然講故事，然然很高興，講得也更起勁了。

午餐時，為了減輕然然進餐的緊張心情，黃老師給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位後，然然哭了起來，我忙走過去，問她：“然然，你怎麼啦？”“我吃不下”，“然然，彆着急，你瞧，就剩下這麼一點點了，來，我幫你！”然然在我們的耐心幫助下，終於把飯吃完了，儘管他是最後一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。

第二天，然然和媽媽一早就來到幼兒園，媽媽手裏還拿着幾本書，她對我説：“饒老師，太謝謝你們了，然然以前不願意上幼兒園，可今天一早説，媽媽，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢！老師還誇我故事講得好呢。”望着然然媽媽高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對於一位幼兒教師來説，雖是一件很平常的小事，但對於家長和孩子來説，卻是多麼重要。

通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善於發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。

幼兒園教師教育隨筆7

平時在幼兒園裏我們經常教育孩子要互相幫助，團結友愛，我們是大班的哥哥姐姐要主動關心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時要去關心他們，去幫助他們。小朋友之間要互相關心互相愛護，但孩子們真正這樣做的卻很少。有這麼一件小事，卻讓我改變了對孩子們的看法。

一天早飯後，我正在打掃院子，忽然聽到“嗚嗚”的哭聲，我順着哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：田曉曉小朋友一邊走着一邊在哭，李小惠在輕輕扶着她走，走在旁邊的張倩説：“哎呀，那麼嬌氣呀！” 小惠氣呼呼的説：“她病了，你怎麼能那樣呢！我們應該關心她的，老師讓我們要互相關心的。你病了，沒人關心你，你高興嗎？”聽了孩子們的對話，我很高興，馬上跑過去，詢問了曉曉哭的原因，原來曉曉來到幼兒園後，突然覺得肚子疼，就哭了起來。我馬上送她到衞生室看了看，醫生説她喘岔氣了，一會兒就好了。

送她回來後，孩子們馬上圍了過來，紛紛問：“老師，曉曉怎麼了？曉曉怎麼了？”看着孩子們着急的`樣子，我説：“孩子們，曉曉沒事了，她喘岔氣了。今天小朋友做的很好，能知道關心同伴了，很好。”並着重表揚了李小惠小朋友，讓其他小朋友向她學習。

從這件事使我想到，平時耐心給孩子講關心同伴的道理，雖然當時不一定有什麼效果，但孩子真正懂得了就會付之於行動，照着去做，同時還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽，這也是我們做為老師要得到的教育效果。

幼兒園教師教育隨筆8

不愛運動的孩子

壽光市田柳鎮崔家幼兒園 丁桂珍 張鳳玲

歡歡是個很聰明的孩子，我發現他的小手特別靈巧，他畫的畫特別有創意，做的手工作品即精緻又漂亮，學習摺紙一學就會，而且折得很好。可是這是個不愛運動的孩子，這很令我頭疼。

愛玩、好動這是每個孩子的天性，玩玩具也是孩子們最喜歡的活動。可是歡歡就沒有這種天性。在幼兒園裏，為了讓孩子們多運動，我們為每個孩子準備了沙包、皮球、跳繩、呼啦圈、拉力球、高蹺、皮筋等等。孩子們每天到園後，隨手就會拿起自己喜歡的玩具來玩。可是我發現歡歡對這些玩具一點也不感興趣，他總是站在院子裏一動不動，從來不主動拿玩具玩。有時我把玩具放到他手裏，不管我怎麼啟發引導，他站在那裏始終不動。

我決定想個辦法讓他動起來。在活動室裏，我設計了一個版面：爭做户外活動小明星。我讓孩子們比一比誰得到的紅星多。第一天玩皮球，我讓孩子們比賽，在5分鐘內拍到10個就能得到一顆小紅星。所有的孩子都得到了小紅星，只有歡歡沒有拍皮球，所以他沒有得到小紅星。孩子們都很高興，只有歡歡紅了臉。第二天，玩呼啦圈，在玩之前，我告訴孩子們，誰學會了在腰上轉圈，誰就會得到小紅星。出人意料的'事發生了，歡歡開始轉圈了，他自然而然的得到了小紅星，他看着小紅星高興地笑了。

從此以後，歡歡開始運動了。每個孩子的性格不同，我們應該找到最恰當的方法，調動起孩子的積極性。

老師你別走

壽光市田柳鎮崔家幼兒園 丁桂珍 張鳳玲

我們幼兒園是一所就餐幼兒園，我每天和孩子們在一起覺得很開心，我喜歡我班所有的孩子們，孩子們也特別喜歡我。我喜歡為孩子們盛飯，我喜歡看孩子們大口吃飯的樣子，孩子們從不挑食，用餐的時候他們吃的都很香。

這天中午應該是我值日，由我看着孩子們吃午飯。可是臨近中午我接到了一個電話，家裏有事，需要我中午回家一趟，我不得不臨時和其他老師調了班。中午下班的時間到了，我穿上衣服正準備要走，忽然王宇小朋友跑到我面前説：“丁老師，你別走，今天不是應該你和我們一塊吃午飯嗎？”我聽了頓時一愣，一股暖流湧上了心頭，孩子們捨不得讓我走，願意和我在一起。原來我什麼時候走，什麼時候值班，他們天天在心裏盼着。我連忙向王宇解釋：“今天老師有事調了班，我忘了告訴你們，明天中午老師和你們在一起好不好。”天宇高興地説：“好，老師再見。”

通過孩子的一句話，我看到了自己在孩子們心中的地位，這是我作為一個老師值得驕傲的地方。

作為一名幼兒教師，我非常熱愛自己的職業。有付出就會有收穫，我愛孩子們，孩子們也同樣愛我。生活中不管有什麼不開心的事，當我一看到我班的孩子們，他們向我撒嬌，在我面前開心的玩，我就會把不開心的事都忘了。

大雨過後

壽光市田柳鎮崔家幼兒園 丁桂珍 張鳳玲

有一天，大雨過後，院子裏的空氣特別好，我帶領孩子們來到了院子裏，讓孩子們觀察雨後的景色，呼吸清新的空氣。忽然，田芳害怕的跑過來對我説：“老師，地上有很多蟲子，很嚇人。”我急忙順着他指的方向一看，原來是一些蚯蚓在地面磚上爬。我告訴田芳：“這是蚯蚓，它不咬人，不要怕。”我拿了一個盆，把幾條蚯蚓放到了盆裏。我讓所有的孩子進行觀察，並且讓他們討論：“蚯蚓長得什麼樣子？他生活在哪裏？它是益蟲還是害蟲？”孩子們開始七嘴八舌的議論，也有説是益蟲的，也有説是害蟲的。我給他們進行了總結，告訴他們：“蚯蚓的身體是一節一節的，它生活在泥土裏，它是益蟲，能幫助莊稼鬆土。”

我又提問孩子們：“問什麼下了雨，他會來到地面上，我們要怎麼對待它。”這些問題孩子們的回答有點亂，這個問題對孩子們有點難。我告訴孩子們：“大雨過後，因為土裏的透氣性比較差，所以空氣就少了，蚯蚓呼吸有些困難，所以跑到地面上來呼吸了。蚯蚓是我們人類的好朋友，我們應該保護它。”我還告訴孩子們，蚯蚓還有一個特點，它的身體能夠再生，如果把它分成兩截，它會長成兩條新的蚯蚓。孩子們聽得都入了神。

通過這次大雨過後觀察蚯蚓，孩子們學到了一些關於蚯蚓的知識。作為老師我們應該隨時把握機會，對孩子們進行隨機教育。

幼兒園教師教育隨筆9

在“我們的身體真有趣”活動中，教師在用實物投影儀展示孩子繪畫的“怎樣保護五官”圖片，並提問：“請小朋友看一看耳朵的圖片，想想有哪些方法能保護耳朵？”話音剛落，傑傑大聲喊：“老師，畫畫為什麼能放大？”孩子們紛紛議論：是呀，這是怎麼回事？是放大鏡吧？好像是燈光照的……教師因勢利導：“這叫實物投影儀。我們來一起找找奧祕，看看這物體是怎麼變大的？好不好？”孩子決定到科學發現室裏做實驗找祕密，有的孩子拿放大鏡，看圖畫、自己的指紋等物體如何變化的，有的拔了一根頭髮放在顯微鏡下專注地觀察着，有的在實物投影儀下做手影遊戲……

在活動中，傑傑冒出意想不到的奇問，引起了同伴的“共鳴”。教師發現了孩子們新的興趣點，及時調整活動安排，適當地加以引導，幫助孩子們通過猜想、驗證的主動探究，自己去尋找答案，孩子們學到的`不僅僅是知識經驗，更重要的是解決問題的方法。

正如人們常説的：“興趣是入門的嚮導。”我們的活動就是要保護他們的主動性，激發孩子們的興趣，不斷滿足他們的好奇心，順應他們的興趣和要求，在孩子們的興趣點上挖掘具有教育價值的內容。因為有了興趣，幼兒才會主動思考，在活動中總會興致勃勃、全神貫注地去探索，表現出強烈的求知慾望和探索精神。興趣和探索、成功有着必然的聯繫。作為教師要善於抓住教育時機，隨時隨地引導孩子去觀察、去探究、去思維，讓孩子充分發揮主體作用。

幼兒園教師教育隨筆10

金茜是從小班直接升入大班的孩子，她是個漂亮而且文靜的女孩，記得剛來的時候，她不會主動和我們交流，相處了一段時間以後，她能夠主動和我們交流了，還經常過來和我説説她身邊發生的事情。

可是最近在幼兒園不願意做操，有時排到隊伍中來也是有氣無力，想做就做，不想做了就蹲着，甚至找旁邊的小朋友一起説話。 我看到此景，就要求她跟着我做操，而且讓她第二天早上一定要做好。但效果並不大好，她依然是放任自由。

我考慮再三後決定，在離園前，把金茜抱到懷裏、親親她，然後跟他約定好，並告訴他約定好的事情就一定要做到！金茜很感興趣的跟我做了約定。第二天到了做操時間，我提醒金茜：“還記得昨天我們的約定嗎？金茜做起操來果然精神抖擻，我也趕緊在全班小朋友面前表揚鼓勵了她，她看起來特別的.開心！和孩子約定好一件事情，然後孩子為了實現自己的承諾而願意為之做出努力，這就是一種很良好的責任感。

幼兒園教師教育隨筆11

全鎮幼兒園教師要進行示範課展示，最好的一節課將參加縣級優質展示。為此，我花費了許多心思，找資料、製作課件，設計了一個豐富多彩的小班健康活動“手指兄弟”。經過借班試上，效果很好。我信心十足，惟一令我擔心的是正式上示範課時孩子的配合情景。我班有幾個孩子年齡偏小，課堂上不是亂講話，就是做小動作，有進甚至聽着聽着就跑出去了，這無疑會影響活動效果。為了預防萬一，課前我對孩子們進行了嚴厲的訓話：“明天有許多教師來看我們活動，誰要是亂講話、亂動、我可饒不了你。叫你幹什麼你就幹什麼，叫你説你再説，不準多嘴，要是違反了紀律，你就別想回家了。”

活動開始了，第一個環節是讓幼兒自由選擇自我感興趣的材料進行操作，主要是讓孩子們體驗手指的'作用。孩子原本很感興趣的自由操作，結果令我大失所望：大部分孩子都是心不在焉地瞅着我。為了能讓孩子們動起來，我立刻組織了一個趣味的遊戲“奇怪的寶袋”。“快來摸、快來摸，教師那裏有一個奇妙的寶袋，吃的、玩的、用的樣樣都有，你想要嗎？”這時，也僅有個別孩子機械地摸了兩個，其他孩子還是沒動起來，呆呆地坐着，我身上冷汗直冒，亂了陣腳，教學程序顛三倒四。就這樣，我像演獨角戲一樣，最終只能匆匆結束了這次活動。

回到辦公室，我又氣又惱。但冷靜下來以後，我進行了深刻的反思：組織活動並不是演戲，絕不能為追求表面的活動效果而預先設計好孩子們在活動過程中該幹什麼，不該幹什麼，而我的“課前訓話”更是弄巧成拙。這次教訓令我終生難忘。

幼兒園教師教育隨筆12

滔滔是個愛保證的孩子。上課時，他不注意聽講，東張西望，我提醒他，課後，他説下次保證認真上課了；遊戲時，他不做自己應該做的事，而跑去給別人搗亂，我詢問他，他説以後保證不去影響別的小朋友了；平時，我一直教育幼兒要注意安全，可他偏偏喜歡跑來跑去，做一些危險的動作。我把他叫來問話，他告訴我下次保證不跑啦……但事隔一日，又會重犯以前的錯誤。

其實，在許多情況下，孩子的“保證”真中有假，假中有真，真的“保證”，具有體現在孩子保證之後，確實能堅持一陣子。由於孩子的堅持力不強，以及外物強烈的或新異的刺激才會偏離“保證”，重犯錯誤；有的是假的“保證”，是孩子處在某種威脅，壓力下，避免懲罰的保衞自己的暫時性行為。即使“保證”之後，是否會按內容去做，他們就很少考慮了。所以説，對孩子的這種“保證”不能輕易的將他們指定為説謊，就只是一種短期行為，是一種只顧一時，不顧長遠，只顧眼前不及其它的暫時滿足行為。這種短期行為，實質上是外力的作用，即使是真的“保證”，也包含着許多自我保護暫時性控制成分。對於這樣的孩子，我認為他愛“保證”可能主要是因為保證了能逃過“懲罰”，而沒有真正的認識到自己的錯誤，於是我便在他每次犯錯後加強正確的引導，從行為、情感等方面讓他感到自己行為的利害性。

同時，對於這種孩子，家庭教育也是很重要的。但很可惜，文中這個孩子的家長並沒有認識到這一點。在他們的家園聯繫表上，寫着“個人意志較強，是個無拘無束的孩子。”由此可見，在他們眼中，孩子的任性是個人意志較強，不按照老師的話做相應的事情是無拘無束的表現。這種家長不能適時提供孩子做人處事的`基本道理，使得孩子缺乏自制力。對於學齡前的孩子來説，父母長輩若不能在言語、行為上有所引導，那麼，孩子有如獨自在汪洋大海中漂泊，不知該往何處，即使犯錯也不自知。可想而知，在這樣的教育理念下，當這個孩子在家犯錯時，只要一“保證”，馬上就會像什麼事也沒發生過，也沒有人再去告訴他到底剛剛錯在哪裏。“我下次不要了”類似於這樣的“保證”性的話，也就成了他逃過一劫的“法寶”。

家長教育觀念與我們的教育方法有如此大的差異，這給我們的工作造成了很大的阻力，我們試着和他們溝通，但換來的卻是一笑了之。

忠心的希望，家長能早日意識到孩子的這種愛“保證”習慣會給他今後的人生帶來的不利。

幼兒園教師教育隨筆13

我班的趙瑞很調皮，中午從不乖乖睡覺。在牀上，他的小手總是忙個不停，而且身子總翻來覆去，使牀發出“咯吱咯吱”的響聲。每天我總要費很大的精力去哄他睡覺。

又到午睡時間了，別的孩子都已經安靜地睡着了，只有趙瑞還沒睡。我走到他牀旁邊，輕聲對他説“趙瑞最乖了，快睡吧。”他乖巧地點點頭，閉上了眼睛。

過了幾分鐘，牀又晃了起來。只見趙瑞的身子正翻來覆去，時不時嘴裏還發出吹氣聲。我走到他旁邊，低聲説：“趙瑞，你今天睡得好，我就第一個喊你起牀，還送你小禮物，好不好?”他又笑眯眯地點點頭。

可是沒多久，一陣輕微的歌聲傳到了我的耳朵裏，是趙瑞在唱歌。為了不讓趙瑞干擾其他孩子，我決定喊他起牀。於是，我第三次來到趙瑞旁邊，還沒等我説話，他就笑嘻嘻地跟我説：“金老師，我們來拉勾，拉了勾我就睡覺。”説完還主動地伸出了小手。看着他那期待的眼神，我伸出手跟他拉起勾來，最後還刻意用大拇指蓋了一個“印章”説：“蓋了章一百年都不能變，快睡吧。”“好的，我一定睡。”説完他立即轉身躲進被子閉上了眼睛。這次趙瑞一會兒就睡着了。

以後，在午睡之前我都會跟趙瑞拉勾做個約定。經過這件事，我認真思考起來：我常用自己的思想和教師的權威在控制孩子的言行。孩子也有自尊心，也有自己的想法和處事原則，只要我們尊重了他們，很多事情就能簡單和諧地解決，如果大人忽視了這些，那麼很多師生間的`不愉快就隨之產生了。久而久之，孩子就會疏遠教師。一次拉勾讓一個調皮的孩子變得如此乖巧。之後的很多時間，我都會放下教師的身份輕鬆地與孩子交流。只有尊重幼兒，平等相處，師生關係才會和諧，我們的教育工作才會更加順利地進行!

幼兒園教師教育隨筆14

皓皓是個乖巧懂事的孩子，心思細膩，上進心強，但不擅表達，因此在集體中往往容易被人忽略。

一天，皓皓媽媽主動找到我説：“老師，不知道孩子最近怎麼了，總是不願意上幼兒園，問他是不是幼兒園裏發生了什麼事，他也不告訴我，您觀察到他情緒上有變化了嗎？”我腦子回想了一下説：“皓皓是個比較內秀的孩子，平常雖然看不出有多開心，但所有活動都還挺好的。但既然您反映了這個問題，我們一定會引起重視，最近會更加關注一下孩子。”

中午我趕緊跟其他三位老師説了皓皓媽媽反映的情況，大家從平常的活動、吃飯、交往等各方面回憶了皓皓最近的表現，似乎也沒發現什麼異常，於是便跟皓皓媽媽溝通道：皓皓在園裏一切正常，沒有發現問題。

可媽媽仍不相信，連續幾天都不厭其煩地跟每位老師詢問孩子的情況。我們很納悶，孩子明明好好的，為什麼還是不放心，難道是因為媽媽太緊張，把情緒傳染給了孩子才造成了這種情況？於是，面對皓皓媽媽每天的“例行詢問”，我們的態度也變得從開始的積極配合到逐漸敷衍。

直到有一天，在摺紙課上我們才意識到，是我們錯了。

區域遊戲時，我帶着孩子們學習用紙折小船，大家都很開心地折着，也很快摺好了。個別孩子在比較難的步驟上不太會，但也在老師的幫助下都基本完成了。

大家拿着小船去水池比賽，玩得可高興了，只有皓皓一個人垂頭喪氣。我問他：“皓皓怎麼不開心呀？”他説：“老師，我不會折小船。”我很驚訝：“只是有一個步驟不太熟練呀，已經很棒了！”皓皓遲疑了很久才説：“我折不好，我就不開心。”那一刻，我突然發現皓皓對自己的要求竟然這麼高，於是試着安慰他：“你想折得更好，這是好事，但我們不是什麼事都拿手，嶽老師也有很多不會的事情。沒關係，我們試着多練習就好了。這樣吧，今天老師把折小船的視頻發給媽媽，你回家再練習一下好嗎？”皓皓聽了特別開心地説：“老師，你可別忘了給我媽媽發視頻啊！”

晚上我發過視頻後，便和皓皓媽媽進行了一次深入談話，這才真正瞭解了皓皓的家庭情況。

皓皓是個非常敏感的孩子，生活在高知家庭，爸爸媽媽都是高學歷，即便是照顧皓皓生活的爺爺也對自己是高標準、嚴要求，力求把生活安排得井井有條。大家把全部注意力都放在了皓皓身上，對他寄予很高期望。

但在幼兒園，老師和小朋友不可能每時每刻都關注到他，也不一定能及時捕捉到他的精彩瞬間，這讓他感到很失落，於是把原因歸結於自己做不好，不能讓老師滿意上，從而不願意來幼兒園。

找到原因之後，我先向皓皓媽媽真誠地道歉，因為我們的疏忽而忽略了孩子的情緒，然後大家共同研究幫助皓皓改變的辦法。

首先，在班級中，我們採取了以下措施。

1、給予皓皓更多關注和肯定。在一日生活中，我們儘可能地多表揚皓皓，並具體説出他在哪裏表現得出色，不錯過任何細小的環節。比如大家一起排隊時表揚他站得直；吃飯時表揚他吃得乾淨；做遊戲時表揚他想法很多等等。這樣做會讓他覺得“老師是喜歡我的，我做什麼事老師都看到了”，從而增強自信。

2、適時進行挫折教育。活動區時間，喝水、洗手等過渡環節時，我找機會同皓皓聊天，談談他的爸爸媽媽，説説他週末的安排，商量遊戲的玩法等。當我們彼此之間成為無話不説的朋友之後，一天我找機會對皓皓説：“皓皓，不管你做得好還是不好，老師都會喜歡你。”皓皓聽到後不好意思地笑了，我接着説：“那如果老師因為你做錯了一件事而批評了你，你會不高興嗎？”皓皓遲疑了一下，小聲説：“不會。”我微笑着説：“你記住，如果老師因為你做錯了事而批評了你，並不是不喜歡你了，只是想提醒你一下，讓你改正錯誤之後變得更好。”皓皓聽後用力地點了點頭。

由於之前做了鋪墊，皓皓有了心理準備，偶爾做得不夠好時我便會小聲在他耳邊提醒，既讓他意識到自己的問題，也保護了自尊心。當看到他從有一點點的不悦到慢慢不計較之後，我們便逐漸不把他“特殊化”，讓他慢慢接受自己的不完美，也強大了內心。

3、鼓勵皓皓大膽表現。皓皓雖然要強，卻膽小不敢表達，有些事情很想參與，但會因為缺乏勇氣而錯失機會。比如，兒童節班裏要表演童話劇《一園青菜成了精》，他非常喜歡“大蒜”這一角色，媽媽告訴我他為了能演“大蒜”，和家人一起把道具都做好了，但在老師徵集演員時卻不敢舉手。我看到後主動問他：“皓皓，你想演‘大蒜’嗎？”他肯定地點了點頭。我毫不猶豫地説：“那‘大蒜’就由你來演了，回家要好好準備台詞和動作哦！”皓皓非常開心，堅持認真參加排練，並圓滿完成了表演。這次表演使得他信心大增，以後園裏有什麼活動他都主動報名參加，即便自己做得不夠好，也會虛心接受老師和同伴的建議並改進。

其次，在家裏，皓皓的家長也在悄悄改變。

1、接受孩子的`不完美。皓皓全家先從觀念上進行了調整，對皓皓降低了要求，允許他有出錯和學習的機會。這一點上，爺爺最先有了變化，他説：“以前做什麼事我都搶在孩子前頭去做，生怕他做不好，也嫌他慢。現在我會等一等他，讓他自己去嘗試，錯了就再教他。”爸爸媽媽也意識到，一些小事不用太跟他計較，開開玩笑就過去了，孩子只要不氣餒，慢慢地肯定會有進步。

2、降低對孩子的關注度。每個孩子都是家裏的寶貝，所有家庭成員都以孩子為中心，甚至有些家長因此失去了自己的寶貴時間和空間，但往往培養出來的孩子有的以自我為中心，有的對家長言聽計從。我們建議皓皓媽媽慢慢從孩子的生活中脱離出來，讓他自己決定自己的事，增加家長自己的時間，讓皓皓感受到他只是家裏的一員，家人也有他們喜歡的事情，不可能永遠都關注到他。

3、增進親子關係，大膽表達愛。皓皓家人都比較含蓄、內斂，從不大膽、直白地表達自己的愛，因此孩子直接感受到愛的並不多。皓皓媽媽在我們的建議下，每晚躺在牀上都會摟着孩子，輕輕他説：“孩子，你永遠都是媽媽最棒的寶貝！”不管孩子今天表現好還是不好，都要讓他明白爸爸媽媽不會因此而不愛他，從而增加他的安全感。媽媽表達情感的做法鼓勵了皓皓，讓他在有需求時會放下顧慮，積極、勇敢地表達自己的感受。

經過大家的共同努力，皓皓變了，不僅愛上了幼兒園，還在參加活動時結交了許多好朋友。前些日子，還邀請老師去他家做客呢！

幼兒園教師教育隨筆15

繪畫是一種智力活動，是一個完整的創造過程，既有思維，又有表達。強調先教幼兒會想再會畫，是因為思維在先，表達在後，“意在筆先”，兩者不能偏廢。傳統的美術教學活動，是照着老師的範畫進行模仿，往往是老師怎麼畫，孩子就怎麼畫，最後呈現的作品也是基本一樣的。如何打破傳統，用新的教學方式來激活幼兒的學習興趣，樂意參加美術活動，也是我們本次一課三演活動的目的所在。

在本次一課三演活動中首先確定了貼近孩子生活的一種糧食——玉米作為本次美術活動的對象，孩子們見過玉米也吃過玉米，他們比較瞭解玉米的特點。我們同時結合了我班本學期重點研究的美術形式——線描畫，通過一隻記號筆兩邊的粗細便可變幻出各式各樣的玉米。那麼問題來了：如何將線描畫玉米這樣一節美術活動包裝的具有新意呢？經過我與李老師的商量，認為可以製作玉米書籤從而吸引幼兒的興趣。旨在為幼兒創設自由、寬鬆的學習環境，充分發揮幼兒主觀能動性，積極探索，大膽想象，發揮創造力。

我根據幼兒當前的繪畫發展水平結合《指南》要求，制定了以下三點活動目標：1、瞭解玉米的基本特徵，嘗試用線條畫出玉米粒。2、嘗試用點、線以及圖形的方式裝飾玉米粒，並製作成書籤，3、喜歡美術創作，感受線描畫的美。其中將用橫線及豎線畫出玉米粒設定為本次活動的難點；將用線描畫的形式裝飾玉米粒作為本次活動的重點。

在活動導入中，我營造了講故事的情境，從而引出書籤。但是從當天的氛圍來看，我所表現的還是太過拘謹，其實完全可以放輕輕鬆緩緩走近幼兒，找故事的狀態更逼真一些，將幼兒更加帶入情境。其次活動開始的部分有些出乎我意料，也許是我第一個出示的書籤是畫好橫線和豎線的玉米，讓孩子們一下子就認出這是玉米，而非我所期望的此處是引出書籤，讓孩子們認識書籤，瞭解其作用，所以我反思到，如果第一個出示的`是完全空白的玉米輪廓，帶他們認識書籤，接着我告訴孩子這是一個玉米書籤，這時讓孩子們回憶自己吃過的玉米上有什麼呢？玉米粒！那怎麼樣可以將玉米粒畫出來呢？還可以請一位幼兒上前示範，既能避免教師示範的枯燥，又達到了生生互動學習。在幼兒示範時教師的指導用語也是非常關鍵的，由於畫出玉米粒是本次教學活動的難點，此處教師應該提出要求：橫線應該從左畫到右，豎線應該從上畫到下，撐滿整個玉米書籤。由於這裏教師沒有強調所以孩子在作品中的橫線和豎線有些都沒撐滿，大小各異。

在幼兒的操作過程中，顯然能看出孩子們是非常喜歡這個活動的，這體現在本次教學活動的重點——用線描畫裝飾玉米粒，孩子都完成的非常不錯的。孩子們的線描畫基礎還是比較紮實的，有的幼兒造型能力強，能畫出不同的圖案搭配；有的幼兒色彩感強，可以運用明暗對比；有的幼兒動作大膽潑辣，大刀闊斧；有的動作精細、優美、流暢。我也為幼兒創設了一個寬鬆、自主的美術活動的環境，允許幼兒有自主選擇自己偏愛的表現方法的機會，鼓勵幼兒展現自己眼中的世界，體現自身的價值。

當然，還是存在了一些問題。如有的幼兒在用線描畫裝飾時內容畫的比較稀疏，太空了，影響了效果，而畫得精細的孩子時間根本來不及，來得及的都是那些線條畫得較少、較稀疏的幼兒。有些幼兒在畫玉米粒時將玉米粒畫的格外之小，當時我也有所擔心他是否來得及完成，效果會不會不好，想加以阻止，但是想到《綱要》中指出，要提供給幼兒自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，要尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式。我就多給孩子們創作的空間，最後密密麻麻的玉米粒效果意外的不錯。最後在作品的交流環節中，孩子們相互交流太少，《指南》中提出還要引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。

可讓他們説多多説自己的作品，也可以對別人的作品作出評價，發現別人的閃光點，從而受到啟迪。教師點評的重點也不夠明確，完全可以結合本次活動的重點和難點來點評，比如玉米粒繪畫情況和線描畫裝飾部分的情況，教師顯得有些急促了。希望在以後的教育教學中，取長補短，讓幼兒的繪畫水平更上一層樓。