幼兒打架之後散文
幼兒入園後，同伴交往成為幼兒社會化發展的主要影響因素。幼兒在交往過程中，有時會發生爭執或打架現象。如何處理幼兒的打架行為呢？讓我們一起來看兩位生活在不同國家、不同文化背景下的教師是如何用不同的方法處理幼兒的打架行為的。
案例一：三個中班小朋友在玩開汽車的遊戲。聰聰開着“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了。樂樂立刻大聲對聰聰説：“不準撞我的汽車！”聰聰沒有反應，他再次發動“襲擊”。這時，樂樂對聰聰嚷道：“不準撞我的汽車！我要生氣了！”聰聰還是不説話，他笑眯眯地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會兒，接受了聰聰的“邀請”。於是，聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車。樂樂看到心愛的“汽車”被撞翻在地，氣憤地拽過壯壯的胳膊，閉着眼睛就咬。這時老師恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂樂，你在幹什麼？”樂樂聽見後就鬆開壯壯，低下了頭。老師生氣地指着壯壯胳膊上的小牙印，訓斥樂樂：“你看看，你看看你把人家咬的！”幾秒鐘的沉默後，老師接着説：“你怎麼能咬人呢？”此時壯壯一言不發。老師又問：“怎麼回事？你們説説，到底是怎麼回事？”樂樂和壯壯都低着頭，一聲不吭。過了一會兒，老師又指着壯壯的傷痕對樂樂説：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊？”樂樂低着頭囁嚅着説：“是。”老師説：“這就對了。快對壯壯説‘對不起’。”樂樂絞着手，不説話。老師又要求説：“快向壯壯道歉，説‘對不起’！”樂樂停頓了幾分鐘後才抬起頭對壯壯説：“對不起。”壯壯回答説：“沒關係。”老師看到自己的要求被執行了，就温和地對樂樂説：“以後再也不許咬人了，聽見了嗎？”樂樂點點頭。“好了，去玩吧！”
案例二：邁克想建造一座城堡，斯圖想為玩具卡車修條路。貝利覺得這兩個想法都不錯。最後，邁克和貝利開始建城堡，斯圖準備修一條長長的路。邁克對貝利説：“給我一塊長積木。”貝利從地毯上拿起一塊積木遞給邁克。斯圖叫道：“那塊積木是我用來修路的。”説完，從邁克手裏奪回了積木。於是，邁克用腳踢翻斯圖搭建的道路，還要打斯圖。這時，老師介入了：“這兒發生什麼事了？”斯圖説：“邁克弄壞了我的‘路’，他教貝利拿我的積木。”邁克辯道：“那不是你的積木。”斯圖説：“我先拿到的。”邁克抓住積木不肯放，堅定地説：“可我需要它。”老師把這兩個男孩分開，説：“邁克，你能用語言告斯圖你想要什麼，而不是用爭奪的方式嗎？”邁克回答：“我告訴他我想要這塊積木。”老師又問：“那他説什麼了？他告訴過你為什麼他不給你嗎？”斯圖馬上説：“因為今天我是第一個拿到這塊積木的。”老師又對斯圖説：“當邁克把積木從你身邊拿走時，你感覺如何？你告訴過他那樣做使你生氣了嗎？”斯圖説：“我要發瘋了。”老師表示理解：“是啊，要發瘋了。當你感到憤怒時，除了搶奪積木，是否還能用其他的方式？告訴我，你可以怎樣做7”斯圖委屈地説：“我確實已經和他講過了。”邁克有些激動：“沒有，你沒有！你只是搶它……”斯圖申辯道：“我沒有。”此時老師插話了：“等一會兒。一個一個地説，否則我不明白你們在説什麼。邁克，當斯圖拿走積木時，你是不是想打他？當你生氣的時候，你應該用語言而不是用打架的方式來解決問題。況且，你們倆還是好朋友，好朋友是不能打架的。你們倆為什麼不相互説聲‘對不起’，然後，你們就可以一起建造一座有道路環繞的城堡了。看，像這樣。斯圖，你可以把兩塊稍短一點的積木連在一起。是的，就是這樣。” 在這兩個案例中，兩位教師都及時有效地阻止了幼兒的打架行為，而且都是通過提問介入的，但兩位教師的教育方式有所不同。前面那位中國教師調解時的問話是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的。方法是通過移情，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然後讓他通過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。後面那位美國教師調解的問話則指向雙方幼兒，一步一步地引導幼兒説出自己的感受，加深彼此的'理解。在這一過程中，幼兒明白了打架是不對的，解決問題的方式有很多種。
最後，教師引導幼兒相互體諒，並且啟發他們用合作的方法“建造一座有道路環繞的城堡”，還提示幼兒採用“把兩塊稍短一點的積木連在一起”的變通方式來解決問題，繼續遊戲。 不難發現，兩位教師的教育方式反映了不同的教育觀念：案例一中的教師關注的是被攻擊幼兒的傷勢以及教給攻擊的幼兒“打人不對”的道德觀念，但沒有教給他們體現這種道德觀念的合適的途徑。案例二中的教師關注的是孩子解決問題的過程，意在引導幼兒掌握合適的表達情感、解決衝突的方式，體現了她尊重兒童個性、力求公正的觀念。其實，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只懂得進攻或只懂得退縮，對其個性發展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學會調節自己的行為，獲得有益的經驗。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調整自己的行為，與同伴建立良好的合作關係。被攻擊者通過反擊，成功地阻止了別人的“進攻”，當再有人侵犯他時，他就不會退縮。如果教師在調解過程中注意教給幼兒運用合適的方式與他人交流，指導幼兒面對衝突時用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會運用已有經驗進行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無法獲得相應的解決問題的經驗和技能。
