英語教學反思優秀10篇
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的英語教學反思優秀10篇，歡迎閲讀與收藏。
英語教學反思優秀10篇1
新課程改革，是一次深刻的改革。新課改倡導全人教學，強調課程學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的潛力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。課程改革的成敗關鍵在於教師，教師是課程改革的實施者。作為教師我務必做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。下方簡單回顧一下我所做的一些英語教學工作。
一．面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎
1．創設各種情景，孤立學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度。
2．為學生帶給自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。
3．孤立學生通過體驗、實踐、合作、探究等方式發展聽、説、讀、寫的綜合潛力。
4．創造條件讓學生能夠探究他們自我的一些問題，並自主解決問題。
二．關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛
學生只有對自我、對英語及英文化有積極的情態，才能持續英語學習的動力並取得成績、刻板的情態，不僅僅會影響其它發展是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬鬆民主、和諧的教學空間，做到：
1．尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2．把英語教學與情態有機的結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習、互相幫忙、體驗成就感發展合作精神。
3．關注學生有困難或性格內向的學生，儘可能為他們創造語言的機會。
4．建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一齊反思學習過程和學習效果；互相鼓勵和幫忙，做到教學相輔。
三．加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用的過程中逐步學會如何學習，做到：
1．積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。
2．引導學生結合語境，採用推測、查閲和協調的方法進行學習。
3．引導學生在學習過程中，進行自我評價，並根據需要調整自我的學習目標和學習策略。
四．對學生進行有效的評價
評價能夠使學生認識自我，樹立自信，有助於反思及調整自我的學習過程。評價或採用測驗及非測驗形式，平時重視構成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改善的成績，及反映的情感、態度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高，測驗以學生綜合運用潛力為目標、側重於學生理解和獲取信息的潛力，減少客觀題，增加主管題。通過評價學生學會分析自我的成績和不足，明確努力方向。
新課程改革不是紙上談兵，務必要與實踐相結合，努力學習，積極進去，積極參與課程改革，在改革中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，願與新課程共同成長。
英語教學反思優秀10篇2
今天給高三十四班上課，學習的主要話題是關於全民教育的閲讀。教學內容大多以學生整體感知課文為主。以前教授時我針對課文內容作如下的安排：
1．學生聽錄音，感知課文。
2．聽音。
3．聽音，重複課文。
4．分角色朗讀課文。上完課我發現學生非常的聽話，總是被我牽着走。老師讓做什麼，他們就做什麼，學生始終處於被動中，可是這樣的學習是不會有利於學生的長遠發展的。
針對這種情況，我對教案做了重新調整，在本課中，我採用了“任務型”的教學途徑。在熱身複習之後，我交待了本課的學習任務，請同學們和老師一起尋找問題或者自己命題。我們要開展評比活動，看誰的問題問得好。任務的明確，給了學生一個學習的動力，讓他們有了明確的目標。他們的積極性就高了。當我組織學生回答他人的問題活動時，學生的學習興趣達到了高潮。他們拍着手，興致勃勃的去討論。這種活動的設計也正是《新課標》中所倡導的：教師應依據課程的總體目標並結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。這樣學生可以通過思考、交流和合作等方式，更好的學習和使用英語，完成學習任務。
當然了在採用“任務型”的教學途徑的過程中，也有許多環節還需要我在今後的教學中進一步完善，如：活動不應該僅限於課堂教學，而應該延伸到課堂之外的學習和生活中，鼓勵學生平日裏多説英語，讓學生達到“活學活用、學以致用”，更好的突出我們語言教學的語用性和交際性。
英語教學反思優秀10篇3
從事多年國中英語教學工作的英語教師，結合日常教學工作中的點點滴滴，總結的幾點教學反思。
學會英語，不但多了一對耳朵，一雙眼睛，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。從事多年國中英語教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點教學反思：
教學反思一、國中英語教師應有情感意識
從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態度等對英語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。如何將素質教育理論引入外語教學是當前外語教學戰線的一大課題。英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
教學反思二、國中英語教師應有文化意識
在中學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多中學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。
跨文化交際意識的培養，是英語教學的一個重要組成部分。詞彙是文化信息的主要濃縮。對英語詞彙的準確理解，和對語言環境的認識和創設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的瞭解。而讀原版英語經典著作的學習，是到達這三條的捷徑。
教學反思三、國中英語教師應有發展意識
一向以來，人們中學英語教師的語言知識潛力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就能夠了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨着高科技的迅猛發展而日新月異地變化着。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那麼不但自我的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。
“Changing English in the changing world”。現代英語的變化，口語方面的變化可從以下幾個方面體現出來：
1、隨着人們生活節奏的不斷加快，更因為國際互聯網的構成，人們之間的交際變得越來越簡捷。説話簡單快捷，是現代人生活的一大特徵。現代英語在這方面的變化表現為“一字多用”。
2、隨着現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞彙急劇增加，並且我們發現，現代英語詞彙有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”(輸入電子計算機的數據)，“store”(電子計算機的儲存器)，“drive”(計算機驅動器)等。
3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，尤其是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音為時髦。
4、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都明白，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。
我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和理解新事物，不瞭解現代英語發展的現狀和趨勢，那麼，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發現他們所學的英語是多麼bookish(書呆子氣)。而教師自我則可能甚至連國小生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。
教學反思四、國中英語應用潛力需要相應的詞彙
“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞彙，英語應用潛力就是空中樓閣”。目前在中學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞彙，而只要求學生能根據提示或圖片説出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由於學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一齊，因而導致了單詞記憶的困難，併成了中學生學英語的瓶頸。
教學反思五、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣
國中英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌遊戲就應作為國中學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們能夠採用多種手段幫忙學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、説、讀、寫、譯五種潛力是能夠互補的。真正做到聽説先行，讀寫跟上。光聽説不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習潛力，也難減輕學習負擔。所以國中學生還是應當認真進行語言學習。
英語教師的教學重點是放在教學資料，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自我“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂於助人、聰明、富於邏輯性和快樂”的人，一般來説，其學習英語成功的可能性要大於與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由於外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等狀況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在中學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。
英語教學反思優秀10篇4
教師在平時上課時，就有意先讀一些詞彙，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然後再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。尤其一些規律性的東西，需要反覆進行訓練。對於一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還能夠先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試着去讀出這些單詞或句子。
拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀潛力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而到達記憶詞彙，培養讀寫潛力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現的詞彙，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類:
1、我們把詞彙根據其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。
第一類是最容易拼讀的詞彙:a、and、ask、at、back、bag、bed、bigblack、box、bus、but、by、cake、can、car、cat、class、dad、desk這些詞彙，教師就能夠讓學生先聽，然後試着去拼寫。本文由一齊去留學修改整理。
第二類是規律性的由字母組合構成的詞彙:car、star、all、walkwhich、who、that、this、slow、know、play、gay這些詞彙就需要教師加以歸類和總結，告訴學生一般發音規律，以及例外的讀音狀況。如ow字母組合讀／、ou／音，但在cow中讀／au／音。
第三類的詞彙就是一些無規律的詞彙:half、one、uncle在這些詞彙中，個別字母的讀音須引起同學們的注意。
2、根據讀音來分類（如把有／ei／的單詞歸類）:a、ageaustralia、away、baby、cake、day、eig、ht、eighteen、eighty、erasergame、grade、great、hey、late、make、name、ok、plane、play、same、saystay、t、able、take、they、today、way、weekday。通過這種方式的分類，能夠使學生意識到字母與讀音的關係，他們自我就會認識到，a，ai，ay通常在單詞中讀／ei／音。
3、按照字母組合進行分類（如把字母組合a歸類）:all、ballfootball、half、small、wall通過該項分類，使學生認識到同一字母組合不一樣的讀音；並且認識到在一般狀況讀什麼音，有時候讀什麼音。
在詞彙教學中，要避免過分強調記憶詞義，個性要避免強調記憶其所對應的漢語好處。這是因為，要掌握一個詞，並不僅僅僅是要掌握其好處。詞義只是一個方面。除了好處之外，還就應掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。
我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷:學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不明白怎樣寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知好處。隨着多聽多見，並且通過使用，才得以完全掌握。總之，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞彙時，就應是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，好處，句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，尤其是相對應的漢語好處的記憶，以避免學生產生一種心理定勢，認為只要明白詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閲讀時，遇見一些詞而不知漢語好處時，便無所適從，並從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞彙的正常過程。在國中階段，特別是低年級，幫忙學生避免用漢語詞彙的好處來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是十分重要的。國中一年級的主要詞彙大多接近生活。下方是國中一年級課本所出現的有關詞彙的統計表:詞彙總量名詞動詞形容詞、副詞、其它詞、388、181、70、48、24、65。此刻我們就以詞彙量佔總詞彙量最多的名詞和動詞為例加以説明。名詞中，大多數的詞（約94％）是表示、具體的時光、地點、人物、事物的詞（只有下方的詞表示抽象的好處:age、breakfast、close、colordiffer、ence、duty、exercise、family、goodness、home、lunch、secret）；動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞:can、could、excuse、findforget、guess、help、love、must、please、study、thank、want、worrywould；其它詞如ask、jump、watch、go等都是一些表示具體行為的詞（約79％）。因此我們完全能夠通過實物、情景的教學方式來完成詞彙的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語好處。英語的詞彙教學有很多方法，但我們認為在國中階段，特別是在低年級，就應堅持聽説領先原則；加強讀音規則教學，培養學生的拼寫潛力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫忙學生擺脱在記憶詞義時，對漢語好處的過分依靠，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯繫起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、好處等幾個方面慢慢地吸收詞彙，從而到達掌握詞彙的目的。
英語教學反思優秀10篇5
通過幾年的快樂英語教學，我覺得讓學生在樂中學，在玩中學，是可以激發學生的學習興趣。但培養學生學習英語的興趣，不能單憑説説唱唱，演演玩玩，那樣會讓學生形成誤解，認為英語就是這樣的。我們培養學生的興趣主要是為學生學習和掌握英語，遊戲只能作為國小生學習英語的一種手段。
國小英語是應該培養學生的學習興趣，可是單靠唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁已過，孩子們就會感到厭倦。所以，唱歌遊戲應該作為國小生學習英語語言知識，技能的`一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助國小生多記單詞，多學習語言規則。
在英語學習中，聽、説、讀、寫、譯五種能力是互補的。要做到聽説現行，讀寫跟上。光聽説，不讀寫很難收到高效。遊戲教學，不迴避優中差生，要讓大家都參與。可以根據學生的實際情況，因材施教，分層次要求。鼓勵學生親身參加實踐，培養學生的探究精神和合作能力。遊戲教學要做好組織工作，要做到活而不亂。國小生天性好玩，有的學生遊戲起來會忘乎所以，甚至會大喊大叫，所以在遊戲之前，一定要嚴格要求，做到防患於未然。
儘管遊戲可以調動國小生學習的積極性，但我認為遊戲不能過多，否則就會喧賓奪主，把英語課上成了遊戲娛樂課。那就適得其反了，課堂遊戲應該為教學服務，這樣會收到很好的教學效果。
英語教學反思優秀10篇6
在七年級階段打好英語語音、書寫、詞彙、聽説等基本功，對於今後學好用好英語這門工具將起到重要的作用。
語音是表達思想的重要方式，同時是學習和記憶詞彙的重要方法，也是交際的重要工具。國中英語不是簡單的鸚鵡學舌，在教學方法上應與國小區別開來，更重視發音的教學和訓練，把字母教學和音標教學結合起來，讓學生儘快掌握拼讀規則，突破拼讀關，為學好英語打下堅實基礎。
書寫是學好英語不可忽視的一個方面。大多數七年級學生一開始書寫都不規範，他們對上、中、下格書寫要求無法嚴格區分。對此，教師必須高度重視，從嚴要求，力求學生字母書寫都能做到正規、準確、美觀。
詞是語言的建築材料，要使學生達到熟練使用英語的教學目的，就要努力讓學生掌握必需的詞彙。一般來説，七年級學生形象思維比較發達，教師要遵循學生的思維發展規律，充分利用手頭現有的實物、圖片、簡筆畫等工具，增強直觀教學效果。如在教學顏色的詞彙時，可利用書中的彩圖，讓學生從書中不同顏色的圖片中分辨和學習“red,black,green,blue,white,yellow”等詞彙。同時，也可以讓學生從平時的自身感受中學習“Sunday,Monday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday”以及其他詞彙。這樣，教師就可以將詞的音、形、義等教學一次性完成，既生動形象，又情趣盎然，容易為七年級學生所接受。
英語教學反思優秀10篇7
作為新教師，我遇到了高中英語新課程改革，這對我來説既是機遇，又是挑戰。新課程改革對英語課程和教學改革提出了新課題，而教育的改革和發展都要通過教師的實踐才得以實現，這已經是世界各國普遍認同的觀點。無論是從教育的觀點上，還是從教育的內容與具體的方法、途徑等方面來説，教育改革都必須以教師的專業素質的提高為起點，並藉助每一位教師的實踐來完成。這就意味着英語新課程的推行對中學英語教師自身的專業素質提出了新的要求和挑戰，作為英語教師，我們應積極應對新課程帶來的挑戰，不斷提高自己專業素質，以適應新時代的教育要求。通過這一階段的教學，我有以下幾點體會：
1、創造並利用情景組織課堂教學。教學中創設各種活動情景，使知識的系統性、活動的操作性、審美的愉悦性融為一體。強調特定的氛圍，激發學生們熱烈的情緒，在優化的情緒中主動地活動起來，產生動機、體驗情感，感知和運用語言。在課堂中做到“景中有我”，使學生自己扮演角色，置身於情景之中，從而提高學生的主動性，更好地在情景活動中領會和運用語言。
2、教學應面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我儘量用難度適中的問題問他們，儘量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會説“Very good”，如果回答錯誤我也會説“Thank you all the same”，It doesn’t matter。”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課後要多做提高題，增加閲讀量等。
3、創造寬鬆、和諧的氣氛。在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力並取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果，適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬鬆、和諧的學習氛圍有利於英語學習，鼓勵學生大膽地説英語，即使簡單的一個單詞也行，並對他們在學習過程中犯的錯誤採取寬容的態度。這鍛鍊了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。
4、培養學生探究性學習的能力。在課前我要求學生先預習，找出語言點；課後整理總結筆記，並發現重難點。比如在教授“限制性定語從句和非限制性定語從句”時，我就先讓學生看課後的例句，並讓他們自己發現限制性定語從句和非限制性定語從句的不同點，總結兩者之間的轉化規律。這樣不僅鍛鍊了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感。
5、建立良好的師生關係，經常和學生一起反思學習過程中的不足，並加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關係，對完成教學至關緊要。在開學一週後我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課後我也經常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。
這階段的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師不僅要有過硬的專業知識，還有有耐心、愛心。要把理論和實踐想結合，不斷的提高自身素質，多聽有經驗老師的課，取其精華，並將其運用到自己的教學當中，不斷反思自己教學中的不足。作為新課改成功與否的關鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課改共同成長。
英語教學反思優秀10篇8
學習方式不是指具體的學習方法和學習策略，而是指學生的心理傾向和風格。例如有的學生習慣於跟老師學，有的習慣於等吃現成的；有的學生習慣於自學，有的學生習慣於在集體中學。《 新目標英語 》最顯著的特徵就是要求學生採用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式。也就是要讓學生變接受為探究；變被動為主動；變個體學為合作的學。當然，學習方式的改變不是代替和否定舊的學習，而是對舊的學習方式的一種揚棄、一種發展。同時，不同的知識，不同的學生要選擇不同的學習方式。那麼,在教學活動中採取哪些途徑才能夠真正實現學習方式的轉變?
1、是改變教法。教學中教師要根據現實生活和教材的內容，依據學生已有的經驗提出一個具有挑戰性的問題，設計一個任務，引導學生去解決問題,完成任務。在解決問題的過程中使學生對知識的理解、情感、體驗等方面有所收穫,有所發展。
2、安排好學生的學習活動。要切實改變學習方式，要讓學生在學習中有事可做,有事能做。
3、要組織學生交流。使學生能夠在交流中體會語言知識，通過交流讓學生自己運用語言、自己發現錯誤，以便獲得知識
英語教學反思優秀10篇9
隨着學生年級的升高，對話式的句子已經遠遠滿足不了學生的需求，為孩子提供與課程內容相關的短文資源，是高年級英語教師在教學中都要做到的，高年級英語教學反思。在本節課中，我給學生提供了一篇的英語短文，讓學生從對話式的句子過渡到文章，增大了課堂的閲讀量，也訓練了學生的閲讀能力，同時，閲讀後要完成相關的習題，也將本課所學落實到筆上，進行了很好的反饋。
在這節課的教學中，同時也發現了一些問題。
一、語言的運用沒有在情境中充分使用
良好的教學情境能激起學生的積極情感，進而產生對知識的熱烈追求、積極思考、主動探索。良好的教學情境、充分的空間環境可以大限度給予學生表現自我、展現自我的天地，為使學生真正進入整堂課的英語大環境，時刻愉快地接受並表現所學口語，學生不但要學習，還要會運用，這樣，才可以説學生學會了英語，。語言來源於生活，更應運用於生活。通過設置情景、結合表演，讓學生在身臨其境的語言環境中快樂、活潑地學習，從而達到運用和真實交際的目的，真正做到學以致用。而本課的重點句子“How many…have you got？”這樣的情境範圍有些單一，在課堂中不容易創設，所以學生在課文運用上有所欠缺。
二、可數名詞的單複數變化出現，學生有些混淆
在本節課的教學難點中，其中一個就是可數名詞單數和複數的正確使用。教學中，也反覆出現了名詞單複數問題，學生在回答問題時經常出現錯誤，我注意到了這個問題，同時也及時對學生使用錯誤的地方進行及時糾正。最後雖然還是有部分學生不熟練，但大多數學生都能正確使用了。
英語教學反思優秀10篇10
在英語教學的過程中，教師有時往往為了培養學生對英語學習的興趣，經常會利用遊戲，因為遊戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，説説演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中理解教師預設的價值取向。但時光一久，我們不難發現：很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會因為有些遊戲的重複，而顯得無精打采。在課堂教學中經常會遇到這樣的狀況：課前教師不遺餘力的精心設計遊戲組織來吸引學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環節流於形式；往往一堂課後，學生懵懵懂懂，一知半解；長此以往，學生捧着課本迷惑地望着你，不明白自我到底要學習和掌握書上的哪些資料。究其原因不難發現，課堂環節安排不合理，所學的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形，學生的學習成績往往大家都不滿意。應對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發我們的反思。
我個人認為，激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得後產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。在教學中我們就應做到如下幾點：
一、面向全體，分層教學
在遊戲教學過程中，不可迴避的如何對待優中差生。我們設計的遊戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。能夠根據學生的個人素質，性格特點，記憶力反應速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。
二、組織得法，嚴謹有序
做好遊戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。國小生天性愛遊戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始遊戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在遊戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在羣眾活動中，大家就應遵守規則。
三、適時適度
我認為不潛力求面面俱到，遊戲過多，而忽略了主要教學資料的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成遊戲娛樂課，那就適得其反了。課堂遊戲就應為課堂教學服務，當他成為一種擺設，或者是為遊戲而遊戲的時候，課堂遊戲就失去了他的魅力了。
