《咕咚》教學課後反思總結（精選12篇）
在日常生活和工作中，我們都希望有一流的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？下面是小編為大家收集的《咕咚》教學課後反思總結，僅供參考，歡迎大家閲讀。
《咕咚》教學課後反思總結 篇1
《咕咚》是第二冊一篇圖文並茂的童話故事。故事情節生動有趣，內容淺易易懂，很適合低年級學生學習。那麼，如何把語文課上成語言文學訓練課，讓學生在獲得知識的同時，發展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢？我主要採用了以下的指導方法，收到了良好的教學效果。
一、設疑引入，激發興趣
興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。根據低年級學生的年齡特徵及心理特點，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。於是，我採用了實物作了一個實驗，用木瓜在高空扔進水桶裏，發出咕咚的聲音，引導學生思考：這是什麼聲音，你想知道嗎？接着板書：咕咚，讀了課題，你想知道什麼？這樣，學生的學習興趣提高了，積極性也調動起來了。
二、圖文結合，感知課文內容
根據低年級學生認知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內容。在聽錄音的基礎上，引導學生仔細觀察3 幅圖，把3 幅圖連起來問：課文講了一件什麼事？然後圖文對照，學生自學討論：哪些自然段寫了1 、2 、3 幅圖。這樣圖文對照，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯繫，並能看着圖，用自己的話把課文的意思説出來。
三、抓住重點語句，理解課文內容
本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。我讓學生在看懂圖意，感知課文的基礎上，讓學生討論：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什麼？接着我根據學生的回答抓住重點，因勢利導，指導朗讀，如：小猴兒，()大夥兒説的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛説的話應不慌不忙，表現它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反覆朗讀品味課文，充分調動學生學習積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的能力。
四、角色演評，滲透德育
童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內化和昇華。教學《咕咚》這篇課文時，讓學生在理解的基礎上，發揮自己的創造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態；表演後，可讓學生進行角色獨白，並對角色進行評點，使學生在有趣的表演和評點中，發展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學生要學習野牛做事弄清事實真相的精神。
以上指導方法的結合運用，我的教學收到了良好的效果。學生不僅獲得了知識，也發展了思維，提高了語言運用能力，同時情操也得到陶冶。
《咕咚》教學課後反思總結 篇2
文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，本教學設計着力讓學生參與讀、想、做、演等活動，引領學生深入課文，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，在人與文本之間建立起和諧的對話關係，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閲讀境界。
1、用吸引人的聲音將學生領入課堂。六七歲還是一個以玩為主的年齡，怎樣抓住他們的注意力是首先要解決的問題。在變換多樣的聲音中我帶領孩子們進入深入學習、得到了他們的全力配合。
2、授之以魚不如授之以漁。教材只是個例子，更多的知識需要老師帶領學生一起探索。本設計重在培養孩子的創造性，創造性地使用教材。讓學生掌握了篇章結構後結合自己的認識對教材進行創新重組。
《咕咚》教學課後反思總結 篇3
《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事，情節生動有趣，內容淺易易懂，很適合低年級學生學習。這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我在各個教學環節中是這樣設計的：
導入環節：低年級學生還是以玩為主，抓住學生這一年齡特徵，在導入第一課時時，我先模仿自然界風、雨、雷的聲音，接着再故做神祕地發出“咕咚”的聲音從而引入課文學習。這樣的導入是為了設置懸念，激發學生的學習興趣，並營造一種將閲讀期待，第二課時我採用直接導入。
字詞教學：對於字詞教學，我讓學生們用這些字詞放在句子中進行練習，進而理解這些詞語的意思和用法，由於第二課時，學生注重的是解意。
1、通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。學生在感知課文的基礎上思考交流：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐狸、大象、獅子等怎樣做？怎麼説的？接着我根據學生的回答抓住重點，因勢利導，指導朗讀，如：兔子、小猴兒，大夥兒説的話要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過多次反覆朗讀品味課文，充分調動學生學習積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的能力。
2、在教學時我希望着力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，引領學生深入課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關係，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閲讀境界。角色演評，課後題目要求表演這篇童話，童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內化和昇華。在學生朗讀動物們的喊叫之後，我安排了一個角色表演，目的是讓學生對角色有所理解，在表演結束之後老師馬上進行現場採訪，問小動物們：為什麼逃跑？咕咚是什麼？在有趣的表演中再一次感受動物的盲目、可笑。
3、抓住重點字，理解課文內容。在朗讀感悟、表演的基礎上，我引導學生抓住重點字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動物的可笑。
練習説話、昇華內容環節：
本文的內容是較為簡單的，但是他所藴含的道理是很深的，在學生笑過之後我安排了一個環節讓學生説説在生活中我們有沒有類似這樣的事情。通過説來訓練語言的水平同時挖掘課文的深層道理。
本課的不足：
1、把讀課文沒有把握好，需要進一步加強學生讀課文的能力。
2、需要加強孩子對課文道理的把握，課堂中這一點做的不夠好。
3、孩子齊讀朗讀能力亟待培養。
4、對於課文的把握需要進一步體味，對於一些小動作，可以採取讓學生學習，
總之，對於文中的深層含義：“遇事學會動腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。以至於在最後的説話練習中學生不知所云。可能與自己的引導和預設有所關係。在今後的教學中還需要用心。
課堂永遠是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學無止境。每次的認真總結分析都可以幫助我在教學上更進一步。
《咕咚》教學課後反思總結 篇4
對於《咕咚》我作為最後本冊書的一篇課文講。這篇故事告訴了孩子們一個道理:遇事要動腦思考，不能盲目跟從。
我從課題入手，問“咕咚”這兩個字共同的部首。孩子們回答很好。我又問，咕咚為什麼是口字旁？孩子們愣住了，不知道該從哪裏回答。我聯繫以前知識，口字旁大多數和“嘴”有關，（比如:叫，喊，唱，吃等，這裏我沒有複習到，是個缺憾），人會用嘴説話，可是其他物體和動物不會説話，但是他們會發出聲音，比如:嘩嘩是溪流和水發出的聲音，呱呱是青蛙發出的聲音，嘰嘰是小雞……他們都是口字旁。孩子們有的已經有恍然大悟的表情了，我趁機又問，那“咕咚”是什麼發出的聲音？孩子們異口同聲:“木瓜！”我問，你呢怎麼知道是木瓜的？我提示從哪幾個自然段知道的？孩子們找到了1段和6段。我指名讀。突出“高高的”，這裏孩子們問到了為啥高高的，不是低低的，我用粉筆做了現場演示。又重點讀“咕咚”。讓他們讀了1段又讀6段，都讀出來了我想要的效果。
我接着問，那小兔子知道是木瓜麼？孩子們説不知道。那小兔子以為是什麼呢？孩子們説“大怪獸”，我説從哪裏看出來的，讀第2段。在這一段，我讓孩子們重點體會到了“嚇了一跳”和“拔腿就跑”有先後順序，並讓他們當作小兔子做了動作，體會詞語的準確性。
在讀到“兔子一邊跑一邊叫”這句，有同學讀成了“一邊跑一邊説”，我問孩子們“叫”能不能換成“説”，為什麼。孩子們説不能，因為叫聲音大。我啟發，聲音大，説明小兔子心裏怎麼樣？！我用“説”的語氣和“叫”的語氣分別讀了一下這一句，孩子們都有了深刻的理解，自己讀得特別好。
後面的指導朗讀，仍然放在了讀小動物們叫的話。讀出害怕緊張。有了兔子的指導，這裏都讀得非常不錯。
後來野牛出來的那一段，我略過了。這裏實在不會設計了。因為覺得孩子們都能讀懂。野牛幫大家發現真相後，大家你看看我，我看看你，怎麼樣了？孩子們説都笑了。我問，這個笑了，是不是開心地笑了？孩子們説不是。但是説不出為什麼不開心。我引導，你做錯了事情，和同學發生了誤會，最後發現了真相，你笑了，你這是覺得？孩子們不會説，我替他們説出來了，是尷尬，不好意思，難為情。並讓他們在書上做了筆記“不好意思地笑了”。這時，我再讓他們讀，他們讀得特別棒！接着我又對比《棉花姑娘》最後一段“咧開嘴笑了”這裏的“笑”是開心地笑。讓孩子們對比讀，讀出不同的心情，孩子們樂在其中。
在最後我問孩子們，你喜歡誰？為什麼？孩子們都喜歡野牛，並基本説出來野牛動腦子了。有幾個小朋友説的詞特別好“思考”“勇於調查”。我獎勵了小星星。這時候，故事的主題也清楚地被孩子們理解消化了。我在黑板上寫下來教參上的道理，並讓他們做筆記在書上後讀了三次。
讀好課文，重點詞語讀不好的點撥，才能收到良好的效果。讀好了，就悟到了，也就懂得了。
《咕咚》教學課後反思總結 篇5
《咕咚》一課在部編本一年級下冊第八單元出現。這是繼一年級上冊《小蝸牛》這篇課文之後，又一次出現的沒有注音的連環畫課文。本文故事情節生動有趣，淺顯易懂。
但對於一年級學生來説，這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇課文，所以我決定仍以識字教學為主，藉助漢之星所提供的優質資源，利用歸類識字、隨文識字、生字演變等多種識字方法，培養學生的識字興趣。根據漢字的特點，通過“跟”“叫”兩個字的構字特點，引出本文要表達的思想――遇事要動腦子，不能盲從。
一、以興趣為先導，圖文結合入情境
新課標指出：“語文教學要注重激發學生的好奇心、求知慾”。根據低年級學生的年齡特徵及心理特點，形象有趣，鮮活的畫面最能吸引其注意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹，並配以“咕咚”聲，學生猶如身臨其境，思維很快活躍。
二、夯實基礎，以識字、寫字為基石
識字，是閲讀和寫作的基礎，是低年級學段的重點工作。以多種方法識字，瞭解構字的方法，大量識字是我這節課的一個重點目標。“咕咚”兩個字，分析字形識記。“口”字旁的字與嘴巴有關，隨機積累其他帶有口字旁的字。“跟”字利用組詞的方法識記。“象”，藉助漢字的演變來識記。“領”字的認識，通過和“跟”字對比識記。
新課標對寫字教學提出明確要求：教學中“多認少寫”；強調寫字姿勢正確，掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。重點指導“跟”、象字的書寫。要求學生在教師板書範寫時邊觀察邊書空，注意每一筆的書寫規則；學生動筆書寫時強調寫字姿勢，要求書寫認真、正確，教師在巡視中進行個別指導和評價，保證了書寫效果。
三、以朗讀為主線，抓重點詞語、標點感悟
有感情地朗讀課文，也是低年級學段的重要工作。雖然閲讀是個性化行為，但低年級孩子並沒有任何的閲讀技巧和方法，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。強調有感情朗讀，學習運用恰當的語氣、語調加深對課文的理解。
（一）採用多種形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比如：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領讀、讀後評價等。
（二）抓住重點詞語感悟。一個個詞構成了句，一個個句構成了篇。指導一年級孩子讀出感情，最關鍵的是要讓孩子讀出詞的感情。對三次喊話的內容，抓住“可怕”“逃命”等詞，讀出咕咚一次比一次傳的`厲害，體會人物內心，並通過讀，展現自己的理解。
（三）學生對標點剛剛認識，每個標點的作用和所表達的情感是不相同的。一年級上學期，學生只是認識了逗號和句號，這一學期學生認識感歎號和問號。《咕咚》一課有三次的感歎號，利用這三個感歎號，藉助感歎號同學讀地聲情並茂，既提高了學生的朗讀能力，又增加了學生對標點符號的認識。
四、反思不足
教學結束，我一直在思索一個問題。語文課到底要教會孩子什麼。這節課上我用多種方法教孩子識字、指導學生朗讀。但是，語文的語用價值我並沒有很好的體現出來。“一邊跑一邊叫”這個句式，以及反覆出現但略有不同的句子，雖然在課堂中提及了，卻沒有時間去讓學生練習。當然，還有別的不足，希望各位批評指正。
《咕咚》教學課後反思總結 篇6
《咕咚》是一篇有趣的童話故事，告訴我們聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學時，我力求能夠讓學生通過品讀、表演領悟文章深刻的道理。
一、設疑引入，激發興趣
興趣是學生最好的老師。根據低年級學生的年齡特徵及心理特點，課上，我採用了實物作了一個實驗，把一塊石頭從高空扔進水桶裏，發出咕咚的聲音，引導學生思考：這是什麼聲音，你想知道嗎？接着板書：咕咚。這樣，學生的學習興趣提高了，積極性也調動起來了。
二、圖文結合，感知內容
根據低年級學生認知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內容，引導學生仔細觀察3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什麼事？然後圖文對照，學生自學討論：哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文對照，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯繫，並能看着圖，用自己的話把課文的意思説出來。
三、抓住重點語句，理解內容
本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。讓學生在看懂圖意，感知課文的基礎上，讓學生討論：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什麼？接着我根據學生的回答抓住重點，指導朗讀，如：小猴兒，大夥兒説的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛説的話應不慌不忙，表現它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反覆朗讀品味課文，充分調動學生學習積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的能力。
四、角色表演，滲透德育
教學《咕咚》這篇課文時，讓學生在理解的基礎上，發揮自己的創造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態；表演後，可讓學生進行角色獨白，並對角色進行評點，使學生在有趣的表演和評點中，發展思維，提高語言能力，陶冶思想情操。
以上指導方法的結合運用，我的教學收到了良好的效果，但學生的表達、表演還待於提高，今後多訓練培養。
《咕咚》教學課後反思總結 篇7
《咕咚》是一年級下冊課文單元的第二十篇課文，在以識字、朗讀為主要教學目標的同時，要讓孩子理解不能盲目跟風、人云亦云的深刻道理。整篇課文以豐富多彩的連環畫串聯起來，故事性趣味性強，淺顯易懂，所以我設計了隨文識字、角色扮演、野牛採訪等環節，希望通過這些教學環節讓孩子們在朗讀中識字、在朗讀中體會小動物們不同的感情。而在這一次的上課和評課後，我有了以下兩點思考。
一、緊扣關鍵詞
這是一篇很有趣味的童話故事，以小動物們之間的對話與動作推動情節的發展，所以在設計教學時我重點關注了小動物説話前的動作和語氣詞，比如“拔腿就跑”、“嚇了一跳”等短語，孩子們也基本理解了動物害怕的心理。但在評課時，孔老師點出了這樣兩句話讓我看：“兔子一邊跑一邊叫”和“小猴子一邊跑一邊大叫”，其中有這樣一個詞語的變化老師如果能點出來，孩子們就會自然地關注“叫”和“大叫”，從而感受到小猴子因為聽兔子説咕咚可怕而感到更加害怕的心情。在這裏或許我不需要一個勁兒的引導學生去觀察小猴子的表情，而是可以換一個關注點，帶領孩子們去抓住關鍵詞，體會人物情感。
二、落到朗讀上
童話故事中的對話很多，那麼朗讀就顯得尤為重要。這是我在上這節課時的不足之處，用過多的對故事情節和人物感情的分析代替了讓學生多朗讀，確實有些喧賓奪主了，情感的體會最終還是要落到朗讀上的。比如在教學小猴子聽兔子説咕咚來了，快跑啊的時候，我是引導孩子們關注“可怕極了”這樣的詞語，試圖通過這樣的詞語來感受這兩隻動物的恐懼心理。而事實上，在孔老師的建議下，我想我可以換一種方式，把“兔子説‘不好啦！咕咚來了！’與小猴子聽見了，也大聲叫起來‘不好啦！不好啦！’咕咚來了！大家快跑哇！”這兩句話中兔子與猴子説的感歎句標紅，分別請兩位同學進行朗讀，從朗讀中自然的發現這兩種動物説話內容的不同之處，從而感受心理的差異。
顯然，我只看到了它們倆都“大叫起來”，孔老師卻讓我看的是“兔子的一聲“不好啦”和小猴子的兩聲“不好啦”，而這裏的“不好啦”本就可以讓學生體會兔子的害怕，“一聲與兩聲”的對比也同時可以感受到小猴子害怕情緒的遞進，這樣做不僅省時省力，學生在朗讀中也比聽分析更感興趣。
《咕咚》教學課後反思總結 篇8
最近家長開放日上了一節《咕咚》，總算完完整整的上下來了，自我感覺還可以，但聽了師傅的指導發現還有很多不足的地方。從頭開始，第一個問題是給“咚”注音時“d“沒寫好，寫成了英語裏的”d“，這個是我平常沒注意到的，但作為一年級的老師，這個是我的疏忽，老師一言一行，時時刻刻都要給學生做師範，拼音是低段教學的一個重點，所以在平常的寫時都要認真、規範。然後是文本讀得還不夠，讓學生找出不同小動物的反應，教案上是寫先讀每一段再找答案，但在實際教學中高估了學生，以為學生能找出答案，但從學生的舉手發言情況看，只有少部分學生能找到答案，大部分學生文本讀得還不夠，所以答案不能很快的找出，以後在教學中，還要再注重對文本的讀，在熟悉文本的基礎上再來分析文本，這樣會更有效。
《咕咚》教學課後反思總結 篇9
故事是幼兒最愛的一種文學形式。通過故事教學，能培養幼兒良好的品德，幫助幼兒發展語言能力。“咕咚來了”這節課我切合了語言活動的特點，讓幼兒多説，培養他們的語言能力，為了讓幼兒對於語言學的更加生動有趣，於是我加上了一些表情和動作來豐富這節課的內容，讓幼兒學的更快樂，所以，在目標中，我設計了“學説故事對話，並運用表情和動作大膽表演”這一個重要性的目標活動。面部表情，眼神和手勢隨着故事情節的發展而有所變化，這樣對於小班幼兒的語言表達起到了輔助性的作用。
在整個活動過程中，我以表情圖片的方式導入，為了引出故事主人公的表情，為了表達故事中，小動物們聽到“咕咚”聲，而引起的害怕情緒，也為了切合目標，所以，在分段講述中，我都會在學完對話的基礎上，進行表情動作的表演，使內容更加豐富。在遇到長毛獅之後，我讓幼兒自己去想象它的表情，從而讓幼兒來感受故事想要表達的意思。讓幼兒通過表情來加深語言內容的有趣性。
我感覺本次活動中，引導孩子猜測遇到長毛獅子時候，“長毛獅子也會與狐狸一樣跟着跑起來嗎？”我拋出這個問題後，孩子們從討論—以至於辯論起來了，場面很激烈。雙方各執一詞，在老師的幫助下，學會一些通過對方理由的基礎上嘗試反駁。
《咕咚》教學課後反思總結 篇10
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，這個故事使幼兒明白：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。
從畫面上看，每張畫面上的小動物都是黑白色的線描畫，線條非常流暢，改變了孩子以往的閲讀習慣：孩子們以前看到的都是彩色的畫面，而現在看到卻是黑白的畫面，一下子就能吸引幼兒的眼球，使幼兒非常想看下去。
教學開始部分我採用情景導入法：讓幼兒親自用耳朵聽“咕咚”的聲音，然後教師扮演小老鼠，做出嚇一跳的表情，同時提出發散性問題：“小老鼠為什麼會嚇一跳?”讓幼兒盡情的去想去説。事實證明：這種教學法一下子調動了幼兒的積極性，他們紛紛大膽猜測，為學習《咕咚》注入了動力，為進一步學習打下了良好的基礎。
教學中我找出重點頁面：
1、小老鼠跑遇到第一隻小動物：小兔。拋出問題：
A、小老鼠遇到了誰?
B、小老鼠會怎樣對小兔説?
C、小兔害怕嗎?
D、從哪裏看出小兔很害怕?
E、小兔會怎樣做?
在教師的引導下，幼兒充分想，幼兒充分的説，一步一步，循循漸進，幫助幼兒理解了畫面內容。從而為學習遇到小羊、狐狸等小動物埋下了伏筆。因為後面遇到的小動物，旁白和對話幾乎是重複的語言。
2、出示大熊：大熊的出現是這個故事的轉折點，孩子們也很好奇。於是我讓幼兒猜：“大熊害怕嗎?”孩子們議論紛紛，發生了爭執。這時，我讓幼兒觀察大熊的表情，通過我的引導，孩子們幼兒共同的答案，繼續探究大熊會怎樣做?兩張重點頁面的出示，是本節課出彩的地方，使幼兒學習本次繪本，不僅有了興趣，而且還有知識能力的提高。
表演繪本，我給孩子們準備了胸飾：老鼠、兔子、狐狸、山羊、豬、斑馬、大熊各一，其餘的孩子都來扮演青蛙。繪本的表演，使幼兒繪本內容有了更深的瞭解。
通過本次教學，我發現，孩子們在説“快逃!”時，把“逃”字都説成了“跑”，是不是孩子對“跑”字的理解更直接、更具體呢?“逃”字太抽象了。
《咕咚》教學課後反思總結 篇11
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我首先確定了以下幾點：
2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，在教學時我希望着力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，引領學生深入課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關係，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閲讀境界。
這堂課也體現出許多問題和不足，希望能對以後的教學起到借鑑作用，注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，並且教師的示範性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調動全體學生的積極性，比如可以整合全班進行分角色朗讀。而且作為低年級學生，教師的朗讀示範性作用也不可忽略，但在課堂上引導有餘、示範不足。沒有什麼比教師親身示範更能讓學生直觀地體驗。
整體感知課文的時候，不能讓學生帶着問題、有目的性地朗讀。這讓學生失去了一個隨文思考的機會。而在朗讀之後再提出疑問，既花時間又會影響課堂效果。
在課堂上，我缺乏“靜待花開”的耐心。這點體現在進行深入的課文分析之時，因為新課之前的導入讓學生們感覺很新鮮有趣，而進入課文分析之後，要讓學生從剛才的熱烈中投入另外一個冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現有價值的思考結果，而作為教師不僅僅要給學生積極引導，還要有等待的耐性。
課堂永遠是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學無止境。每次的認真總結分析都可以幫助我在教學上更進一步。
《咕咚》教學課後反思總結 篇12
教師風采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節語言活動“咕咚來了”在本次語言活動中首先我的設計意圖是充分調動孩子們大膽探索解決問題的能力，同時教育孩子們遇到事情不要驚慌，要問清楚弄明白後再行動。
首先我利用“咕咚”聲音調動孩子們的探索和求知慾，接下來利用小兔子擬人化以及ppt進行故事的講述，在故事講述過程中我運用誇張的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現給孩子們，孩子們聽的也聚精會神，故事講完後通過幾個小問題引起孩子們的興趣，讓孩子們在回顧故事的同時對故事中的人物和發生的事件有了細節上的瞭解，孩子們在故事複述及扮演中表現的很棒，我通過一個指導者的身份參與到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由發展，同時孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛，慢慢的與我熟悉起來，雖然積極參與的孩子不是很多，但每個孩子都會認真的聽其他人回答，本節課在角色扮演及創編環節中進入了尾聲。
本次教學活動讓我反思到，在今後的語言活動中一定要充分調動孩子們的積極性，給孩子們提供一個想説，敢説，喜歡説的語言環境及空間，同時在今後設計課程環節時也要仔細反覆推敲自己的課程，按照園領導的培訓及《綱要》中的要求將每個環節運用特色教學手段進行精彩的設計，不要過於心急，這樣一節好的語言課才能很好的呈現，也會給孩子們帶來樂趣和知識！
