物理複習課教學反思

作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的物理複習課教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

彈指間，半個學期又過去了，作為新老師的我帶領着兩個的數學，有很大的壓力。因為總是比有經驗的老師帶的班級考得差。難道這是真理，就應該考得差?還是我沒把心思花在教學上?我想大多是後者吧，因為我總覺得自己很浮躁，認為自己才畢業不久，何必那麼認真呢。對於教學有點敷衍了事的想法。如果這樣繼續下去，不但教學成績提不上去，而且會降低工作的積極性。因此通過這次期會考試，我一定要端正自己的工作態度。考試試卷我已經讓學生們看過，並且改正了，我總結了存在以下幾點問題：

1.有些學生的計算不過關，計算題出錯，以後要每天練幾道計算題，尤其是除數是一位數的除法計算題。這些題出錯有些冤枉。

2.與方向路線的題，有少數同學掌握不好，爭取找到適合自己的方法學習這類題。

3.能力題。對於有些基礎較好的學生，平時要加強能力題的練習，爭取廣開思路，向滿分努力。

期會考後，我認真地分析、思考，在今後的教學中我要着重進行以下幾個方面的教學改進.

1.課堂教學方面，上課的基本環節已經能夠把握，但各方面的細節關注得不多，比如，課堂駕御能力遠遠不夠，對學生的正確評價不及時，課堂節奏的安排不夠合理，影響了課堂教學的效果。

2.課後輔導方面，對後進生還需加強輔導，讓他們能儘快跟上班級的進度，要關心班上的每個學生，讓學生能更自覺地參與到學習中來。要合理利用好早讀、午讀安排學習活動，讓學生不只是侷限在書寫和閲讀，用更豐富的活動來打開他們的思想。

3.抓好後進生工作。這學期的後段時間，重在抓後進生的提高。

成為新教師，這只是我的第一步。做好一個教師，才是我接下去要努力的方向。我要不斷地學習，更新自己的教育觀念和方法，學會總結與反思，積累實踐經驗，不斷進步!

又進入九年級物理總複習階段，複習課的教學一直是令許多老師感到頭疼的一個問題，在複習課上，學生感覺很沉悶，老師的教學熱情也因此大受挫傷。如何提高複習課中學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，即讓學生輕鬆而愉快的上好每一節課，又做好知識的回顧與歸納？如何讓學生通過複習課的教學不僅能將知識進行一個系統的歸納和整理，又能在原有基礎上對知識的理解有一個昇華，對知識的應用能力得到進一步的提高？我根據各部分知識的不同特徵，多次地嘗試着各種不同的教學方式，試圖優化複習課的教學。我始終認為，上好複習課的難點之一就是激發學生的學習熱情。

為了激發學生的學習熱情，提高他們的學習興趣，能把舊知識當新問題來思考，我針對不同課的內容，充分利用活動課、小組互動課、自學課等，在每一節課中，絕大部分的學生都積極地參與了討論與思考，他們的觀察能力得到了一次考察也得到了加強和提高，分析推理的能力也得到了加強。尤其重要的是，使他們更加意識到生活中的物理無處不在，在教育學生觀察和思考生活實踐中所包含的科學知識與道理方面產生了較深的影響。學生和老師都在一種極其愉快和興奮的狀態中經歷了這堂複習課的教與學。這堂課總體來説是很成功的，但仔細思考後覺得也有一些不足，有些學生的觀察能力尚不夠強，他們不善於抓住一些要害和細節，不少環節只是在同學們説出來之後，*一些模糊的印象來支持。不過話説回來，這也不失為一次觀察能力的訓練。

我想，如果老師對一堂課的設計能令老師自己都興奮起來，又何嘗擔心學生不興奮、不興趣呢？那樣的課學生又怎會感到“厭”呢？真希望老師能不厭教，設法優化每一次的課堂教學，從而使學生樂意學、願意學。

又進入九年級物理總複習階段，複習課的教學一直是令"許多">許多老師感到頭疼的一個問題，在複習課上，學生感覺很沉悶，老師的教學熱情也因此大受挫傷。如何提高複習課中學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，即讓學生輕鬆而愉快的上好每一節課，又做好知識的回顧與歸納？如何讓學生通過複習課的教學不僅能將知識進行一個系統的歸納和整理，又能在原有基礎上對知識的理解有一個昇華，對知識的應用能力得到進一步的提高？我根據各部分知識的不同特徵，多次地嘗試着各種不同的教學方式，試圖優化複習課的教學。我始終認為，上好複習課的難點之一就是激發學生的學習熱情，為了激發學生的學習熱情，提高他們的學習興趣，能把舊知識當新問題來思考，我針對不同課的內容，充分利用活動課、小組互動課、自學課等，在每一節課中，絕大部分的學生都積極地參與了討論與思考，他們的觀察能力得到了一次考察也得到了加強和提高，分析推理的能力也得到了加強。尤其重要的是，使他們更加意識到生活中的物理無處不在，在教育學生觀察和思考生活實踐中所包含的科學知識與道理方面產生了較深的影響。學生和老師都在一種極其愉快和興奮的狀態中經歷了這堂複習課的教與學。這堂課總體來説是很成功的，但仔細思考後覺得也有一些不足，有些學生的觀察能力尚不夠強，他們不善於抓住一些要害和細節，不少環節只是在同學們説出來之後，一些模糊的印象來支持。不過話説回來，這也不失為一次觀察能力的訓練計能令老師自己都興奮起來，又何嘗擔心學生不興奮、不興趣呢？那樣的課學生又怎會感到厭呢？真希望老師能不厭教，設法優化每一次的課堂教學，從而使學生樂意學、願意學。

經過二個多月的八年級物理教學，期會考試也已經結束，學生成績已經揭曉,我拿到試卷看過後感覺整體情況不是很難，學生應該能做，但考下來的情況卻不盡人意，為此對我在物理教學過程進行認真地反思為今後能更好進行教學。

在備課方面，在備每節課時，總是先對整個一章，以及它在整個國中物理教學和會考中的地位作通盤考慮，然後在具體到每一節內容的重點和難點，使得在教學中做到心中有數，對重點和難點內容，分析學生已有前知識和程度，注意在教學中分散難點，循序漸進，逐步達到教學要求和目標，應該説在教學、備課中作了較詳細和充分的準備。

在上課方面，平時在教學中，認認真真，注意知識的導入，上課的銜接，重基礎知識的傳授、基本技能的訓練，在科學探究的.教學過程中讓學生能經歷探究的過程和為什麼這麼做的原因。作業佈置不多，課後也認真作了批改，要求學生把做錯的作業要求訂正，在上課這方面應該説是沒有大問題。

在這次期會考試中，八年級(15)班：共67人，平均分59.58分，優秀率14.93﹪，及格率46.27﹪;八年級(16)班：共59人，平均分57.58分，優秀率10.17﹪，及格率37.29﹪;八年級(17)班：共63人，平均分62.10分, 優秀率15.87﹪，及格率55.56﹪;八年級(18)班：共63人，平均分59.32分, 優秀率6.38﹪，及格率52.38﹪。與年級平均分65.15分，優秀率19.50﹪，及格率57.70﹪，還存在一定的差距，究期原因有以下幾個方面：

一、他們對學習和學習成績沒有要求，學習的態度和行為習慣差，具體可從學生作業的態度上反應出來，字跡潦草，連自己的名字多寫得連自己都不認識，所做的作業就像是草稿，為了作業的字跡問題，也單獨找過學生進行了解和談心，學生自己也知道這樣做不好，但仍然在作業上一如既往沒有改觀，課後找他們瞭解原因，回答是我想大家都明白。一句話就是懶怕苦。

二、學生對課堂學習知識的鞏固情況不容樂觀：具體表現在作業完成情況看盡管作業不多，但這幾個班都有部分學生是抄襲，個別學生甚至不做，造成所學內容沒有鞏固，課堂上聽懂了，但不鞏固，知識掌握情況就不好，所以在下階段的教學中任務艱鉅，怎樣提高學生對知識掌握成為迫切需要解決的問題。

下階段準備的做法：

1、繼續保持以前好的做法，課後在作業問題上下功夫，從學生字跡上和學生作業完成情況上和杜絕抄作業上入手，課堂上多做一些與基礎知識相關的練習，加強默寫和抽查，以期來督促學生對基礎知識的鞏固。

2、對於一些程度相對來説較好的學生和想學的學生，在課堂上加以引導和能力的訓練，以期提高他們的解題能力使他們的成績有所提高，能讓他們在以後的考中取得較好的成績。

3、課後加強輔導來幫助一些理解上不是較好的而又想學的學生，使他們的成績有所突破。

老師為物理複習課辛勤勞累，有時候得不到應有的收效？原因在哪裏？經過這段時間思考，我反思以下兩個方面：

1、在涉及“基本知識”的複習課中，一改過去老師講，學生的聽的做法，而是提出一些創設性的問題，則學生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來複習基礎知識的迫切要求。問題是物理的心臟，把問題作為教學的出發點，道理就在這裏，因而也就理所應當地順應學生的心理需要發揮主導作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的複習課中，以往是出示典型例題後，出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的方法套用即可，這樣，學生就省略了方法的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維，長此以住，也就形成了學生上課聽得懂，課後或考試不會思考、不會做題的現象。在解答問題上，學生就會束手無策，無從下手，這就是當前物理複習課效果不理想的重要原因。

課前針對複習課的教學目標，設計出幾組題目，將有關物理基礎知識，基本技能，基本方法與物理思想溶於其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時教案，在具體教學中，以題目開路（先出現題目，再出現其它），然後引導學生對題目進行分析、討論、研究和解答。教師借題發揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發現規律性的東西，並使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

一組題目解完後，帶領學生回過來反思，本題複習了哪裏基礎知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？體現了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把後兩個疑問交給學生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結構。

課堂上動員學生動用多種感官，全身心地投入到寬鬆的複習活動中去。這時，學生們看、想、説相結合，對自己產生的問題或同學們所提出的若干問題會比教師直接提出的問題感興趣。此時，在獨立思考的基礎上，小組同學圍坐在一起，商討問題，各抒己見，各顯神通，共同探究。這樣，給每個學生提供參與合作、交流與探索的機會，使學生在參與中求索、在參與中發展。其間，淺顯的問題同學們合作探究、互相幫助解決，這裏關鍵的是指導學生把學過的知識分門別類，加以整理、歸納，如把最主要的內容摘錄下來，編寫成複習提綱，編成練習題或編成問題的形式，揭示它們的內在聯繫，這樣，學生獲得的知識就不再是分散孤立的，加深了理解，又便於記憶。學生在編寫提綱、練習題或問題的過程中，抽象、概括的能力也得到鍛鍊，學生結合具體例證，對於重要知識加以説明或進行編題訓練、一題多解的訓練，促進綜合能力的提高。

我們將怎樣反思複習過程和展示我們的複習結果？

複習告一段落，結束前讓學生回憶複習了哪些內容，哪些內容已經掌握了，怎樣掌握的，還存在哪些問題，可以用什麼方式展示自己的複習成果。這樣學生不但將學到的知識有條不紊地儲入到“知識庫”，而且培養了探究精神，提高了學習的自信心，增加了合作精神，促進反思能力的培養，自學能力的加強。

各個複習程序中，教師為學生着想，從學生的需要出發，儘量創設“協商”情景，創設“問題”情景，創設“合作探究”情景，力求每堂課從複習目標、複習內容到複習方法，師生能共同商量，統一意見，力求形成這樣的複習課課堂結構：課堂上教師不再是一個，而是幾十個，評價與反饋也不再限於教師，而是形成了師生之間、生生之間縱向、橫向的多元反饋評價網絡，每個學生都成了複習的主人。

既要保證合格率，又要避免因刺激過程多、過強而引起的心理煩躁或產生逆反心理現象的發生。

由於學困生與一般學生之間無論是在數學基礎知識的掌握上，還是在解決問題的能力上都存在差異，因此學困生能不能積極主動有效地進行知識梳理、問題研究等成了複習課的一個關鍵問題。為了調動數學學困生參與複習課的積極性，我們常常把補差工作放在課堂教學之前，變“亡羊補牢”為“防患於未然”。既課前將一部分學困生找來，找一些有關下堂複習課的話題，同他們聊聊、議議，相機給他們補補差。這樣課堂上他們就能和一般的同學站在同一條起跑線上複習、探究，獲得成功的機會將大大提高，複習的有效性將得以體現。