如何確定一個數學教學目標
目標教學的基本程序
(一)制定目標
教學目標，一般分為全冊目標，單元目標和課時目標。全冊目標和單元目標，要在學期初集體研究教材時統一制定。課時教學目標在周教研和個人備課時制定。制定教學目標首先必須制定好每節課的教學目標。在制定課時目標要遵循以下幾條原則：第一、整體性原則。因為每節課的教學內容都是某一知識系統的有機結合部分，所以制定課時目標時，就要從全冊和單元目標的整體考慮，恰當地確定課時教學目標。第二、有序性原則。就是課時目標的結構要按着一定的邏輯順序。第三、適度性原則。課時目標不宜過多，要突出教學重點，要求要合理，經過師生共同努力可以達到。第四、可操作性原則。目標的陳述要具體、明確，便於檢測。
在教學實踐中，我把教學目標分為四個層次，即識記、理解、簡單應用、綜合應用。識記，就是對某一知識點達到“認識”、“知道”、“瞭解”、“記住”即可。這是認知層次的最低要求。如“認知小數，知道小數的各部分名稱”，“認識圓柱體，瞭解圓柱體的特徵”等。理解，是以顯示理解能力為特徵，不僅“知其然”，而且要“知其所以然”。通常用“領會”、“懂得”、“解釋”、“説明”、“推導”等詞語表達。如“理解分數的意義”，“舉例説明分數的基本性質”，“懂得圓錐體體積公式的推導過程”等。簡單應用，其能力要求是能夠解決一些簡單的實際問題，就是通常説的“運用”、“解決”、“學會”等。如“能夠運用小數的基本性質化簡小數”。綜合應用，它表現為能夠綜合運用學過的知識，解決較複雜的問題。這種要求一般在“練習課”和“複習課”提出。
(二)達標教學
達標教學是指教學目標的實施過程，是實施目標教學的主戰場，也是目標教學課堂的全過程。我是這樣安排課堂教學結構的。前提測評，主要是檢測學生對與本節教學內容有聯繫的舊知識的掌握情況，也為學習新知識做好鋪墊，起到“搭橋”的作用。目標實施，具體步驟是：揭示新課後，出示教學目標。為了有利於調動學生的積極性，一般把教學目標轉化為學生的學習目標。國小一、二年級學生年齡小，理解能力差，學習目標的交待一般是教師口述。然後，圍繞目標展開教學，要求每個學習目標的完成都要相應的教學方法和手段。教學中要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師要善於創設情境，以激發學生的學習興趣和求知慾。
同時要恰當地滲透思想教育。每完成一個目標都要給學生打下烙印。目標完成的如何主要通過學生的反饋瞭解。達成目標練習，這種練習不同於穿插知識點之間的問答練習，而練習的問題集中一些，練習的順序要由淺入深，練習的方法和形式要多樣化。通過練習獲得反饋信息，瞭解目標完成得不好的對象，並進行適時地矯正。練習中教師要特別注意中下生的反饋信息，從而把羣體教學和個別指導結合起來。目標達成測試，即隨堂進行的形成性測試。旨在瞭解課堂教學效果，掌握學生目標達成的情況。教師可依據實際情況，就存在的問題進行必要的矯正。 。
數學中的目標教學方法
1.國小數學教學目標的認識
知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀是新課程的三維教學目標。 學習知識和掌握技能是教學的基本目標和任務，三維目標之所以將知識和技能放在首位，正是教學基本目標和任務的體現。教學的過程和方法首先是知識的過程和方法，任何教學目標總是在一定的過程中，通過一定的內容和方法實現。情感態度和價值觀目標關係到數學課堂中素質教育的認識。學生實事求是的態度，理性精神，獨立思考與交流合作的能力，克服困難的自信心、意志力，創新精神與實踐能力等，是可以通過數學活動培養的，可見，國小數學學科的情感態度和價值觀目標不僅體現了數學學科自身的特點，同時體現了以人的發展為本。
2.國小數學目標教學存在的一些問題
多年的國小數學教學生涯和多次聽其他老師上國小數學課的過程中，我發現在日常的教學工作時，我們的教學目標常常存在 問題：首先是目標不明。這種目標不明的教學現象在練習課中較為常見，有些老師把練習課當成了自習做作業的課。有的教學設計雖然有了教學目標，但表述卻不夠明確。這樣做，容易導致教師實施教學活動的隨意性。其次是目標過大。我們有些老師往往把一節課的教學目標定得太大，與數學教學目的、與課程目標混為一談。教學目標的確定應根據教材的編排序列和國小生數學認知活動的特點，做到有輕重緩急，有所為有所不為。一些教師確定的課時教學目標可以説既全面又具體，但細細分析又覺得瑣碎繁雜、主次不分、面面俱到，教師若依此組織和實施教學活動，極有可能導致教學活動的淺嘗輒止。
3.根據教學內容選定教學目標
現行的目標教學中，要使學生更好地達到目標，要有意識地、主動地使上課時使用的學習材料具有邏輯性，我個人覺得教師在課前要精心設計教學目標。
國小數學教學目標的設計
一、設計教學目標要具體
在課堂教學中，教學目標是整個課堂的主線，這個主線既要圍繞教學內容，也要切合學生的實際，還要起到激發學生學習興趣的目的，所以，這個目標的設計就尤為重要。怎樣才能設計出具體可行的'目標呢?設計具體的教學目標，首先要認真鑽研教材，熟悉教學內容，其次要聯繫學生的實際，根據學生的學習特點，設計出簡單、明瞭、可實現的教學目標。如，在教學“圓的認識”時，我為了培養學生閲讀數學課本的習慣，同時也為了使教學內容更易被學生掌握，我設計的教學目標是：(1)什麼是圓心?圓心用什麼字母表示?圓心能決定圓的什麼?(2)什麼是半徑?半徑用什麼字母表示?半徑能決定圓的什麼?(3)什麼是直徑?直徑用什麼字母表示?我先讓學生説出在生活中見過哪些圓，學生口答之後，我又問：“你能畫出這些圓嗎?”學生稍有些停頓，好似在思考，我趁機説出本節課的任務，並説明畫圓要有哪些條件等，然後出示教學目標，讓學生讀出這些目標，並閲讀課本。5分鐘後，我讓學生舉手回答以上三個問題，學生口答後，我又問：“誰説説怎樣畫圓?”學生踴躍舉手，説出了畫圓首先要確定圓心，在根據給出的半徑畫出要畫的圓。我對學生的表現給予鼓勵。其實，在教學中，我並沒講解多少，而是把教學目標以問題的形式展示出來，引導學生閲讀課本自己解決問題，從而獲得成功的樂趣，培養學生學習數學的興趣。
在本節課的教學中，教學目標起到了提綱挈領的作用，這樣的教學目標，既具體明白，能使學生很好地掌握知識技能，又兼顧了學生的情感態度，使學生在輕鬆愉快的氛圍中學會了數學，還培養了學生閲讀數學課本的習慣，效果非常好。
二、設計教學目標要聯繫實際
數學教學目標的設計既要聯繫學生的生活實際，又要聯繫學生的學習實際。因此，設計數學教學目標，就要聯繫學生的生活實際和學習實際，使之通過學習數學，掌握基本知識、基本技能，學會數學思考和解決問題的能力，形成良好的情感態度和價值感。如，在教學一年級數學“9加幾”時，設計的教學目標是怎麼用湊十法進行進位加法的口算，在進行教學時，一位教師處理得很好：他精心設計了“數手指”的遊戲，讓學生張開雙手，從拇指開始依次數到小指：“一、二、三、四、五，”另一隻手數“六、七、八、九”。教師緊接着問“再加上1是幾啊?”學生齊答“10”“你是怎麼知道的?”“9加1正好湊成10。”同時伸出雙手，展示出10個手指。教師及時給予鼓勵。在這一教學環節中，通過遊戲，學生不知不覺地掌握了“湊十法”，既簡潔明瞭，又趣味濃厚，同時還極大地調動了學生學習數學的積極性。
設計教學目標，既簡單明瞭，又聯繫學生的生活和學習實際，利用學生身邊的素材，進行教學，加深學生對數學理念的把握。可見，數學既源於生活，又能豐富生活。
