國小數學教學中的三段六步的教學模式總結
實施全面素質教育是教育教學改革的重點課題，我認為“三段六步”課堂教學模式是素質教育的“營養套餐”、“黃金搭檔”，本學期，對於“三段六步”教學，我有了更深的體驗。
首先，學生的自學能力增強了。我認為自學階段是本模式的重點階段，是充分體現學生主體，促成學生主動、全面的發展階段。因此教學中，我總是提出具體明確的目標、提供給學生明確的思考對象，有效集中學生注意力，激發學生的學習動機。根據國小六年級的學生的心理特點，精心設計自學目標，把學生引入“認知衝突——探究——發現——解決問題”的情境中，給學生提供了一個自由展示的平台，孩子們開始珍惜這個黃金時段，他們自學自悟，有了一定的學習興趣，同時也具備了一定的自學能力，在《統計》一章的教學中，學生基本上是自學的全部知識，多數同學能把自己學到的知識講出來，與大家共享。這是“三段六步”教學的第一大收穫。
其次，合作探究意識提高了。在教學中，我常根據教學內容，為學生創造運用數學的環境，引導學生親手操作，如測量、市場調查和分析、企業成本和利潤的核算等。把學數學和用數學結合起來，使學生在實踐中體驗用數學的快樂，學會用數學解決身邊的實際問題，達到培養學生用數學的能力的目的。比如在講到利息一章時，我讓學生分組調查了附近銀行定期利率情況，如存入五萬元，是定期三年的合算還是一年一存合算，學生通過小組調查，抄寫調查表，很快得出了結論，從中也發現了每個銀行的年利率是不盡相同的，哪種方法最實惠等等。由於經常合作，學生之間懂得了互相幫助和尊重，並會進行合理的分工，這不僅加強了生生之間的瞭解，同時也使他們懂得集體的.力量是強大的，要學會包容和溝通。
另外，由於三段六步教學的目的，就是要面向全體學生，不僅要培養學生的數學素養，更要提高他們的綜合素質，使之成為具有一定創造性的人。所以每節課我都注意創設條件，因材施教，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發誘導下積極思考並提出問題、解決問題， 長時間的訓練，學生學習數學的興趣明顯提高了，課堂上學生不僅搶着發言，而且能夠一題多解，並提出合理化的建議。學生之間學會了互相評議，知道自己錯在哪了，並能夠進行自我糾正。這樣在鞏固所學知識的同時又發展了學生的能力。
總之，“三段六步”教學模式，為學生充分提供了自由表達、質疑、探究、討論的機會，也為教師搭建了展示自我的平台，今後的工作中，我還要認真學習理論知識，靈活的運用模式，讓它更好的服務於學生，充實自我。
