玫瑰與教育優秀讀後感想心得感悟（通用11篇）
我們有一些啟發後，可以記錄在心得體會中，這樣能夠給人努力向前的動力。那麼心得體會怎麼寫才能感染讀者呢？下面是小編幫大家整理的玫瑰與教育優秀讀後感想心得感悟，僅供參考，大家一起來看看吧。
玫瑰與教育優秀讀後感想心得感悟 篇1
當在同事那裏看到這本書時，名字很吸引我。為什麼浪漫的象徵“玫瑰”，和在別人眼裏嚴肅的職業“教育”，聯繫到一起的呢?好奇的拿起它，卻怎麼也不能放下，被它深深地打動了。心靈雞湯不過如此吧!
在書的封面有這樣一段小字：“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風和雨，你是誰呢，那樣沉默着?我不過是一朵花。是的，我只不過是一朵小花，帶着一絲芬芳，和着風和雨，我卻執着地孕育着，盛開着，以最大的努力回報春天。”
除了自序“我在成長，我在寫”之外，這本書有四輯：第一輯“清淡與憂患 ”寫了作者的教學隨感反思並就學生和自己身上引發的對家庭教育的思考以及與朋友的交流等。第二輯“在聽説讀寫的背後”寫了作者在語文教學的所做、所想、所感;第三輯“日本的教育管窺”寫了作者到日本參觀的見聞，並對中國和日本教育的`進行了對比而產生了很深的體會，第四輯“在白紙黑字的沃野上”寫了作者博覽羣書的讀後感。
書中有篇文章《心中盛滿陽光》，文章裏的每個字都能觸動自己的心，不忍割捨就全部抄寫到讀書筆記中永遠保留着。開頭是這樣的，如果你把所處的環境看成是魔鬼，你就生活在地獄;如果你把周圍的人羣看成是天使，你就生活在天堂。如果你把所處的環境變化魔鬼，你就在製造地獄;如果你把周圍地人羣變成天使，你就在營造天堂。
好花要有好心情賞，有好的心情才能欣賞到好的風光。你的內心如果是一團火，你就能釋放出光和熱。因此，面對教育的系列讓人不滿的現象，面對自己的專業成長的困惑與壓力，我們要從中尋找陽光、快樂的地方——根系教育的土壤，理想滾燙於心，緊貼地面行走，激情向上生長。退去浮華留下平實。讓我們踏實前進，留下深深的足跡。
如新課程改革在給我們帶來了契機的同時，也隨之會伴隨着許多問題的出現，在探索的道路上我們肯定會遇到許多新情況、新問題，出現許多新矛盾。需要我們所有的探索者手牽手，朝前走。“行路難，行路難。多歧路，今安在。長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。
懂得關懷，獲得朋友;懂得開心，獲得輕鬆;懂得遺忘，獲得自由——就能是你心中盛滿陽光。願你我的心中都如竇老師所寫，在彼此的心中盛滿陽光。
玫瑰與教育優秀讀後感想心得感悟 篇2
這本書一共有四輯：第一輯——清談與憂患，其中寫了作者的教學反思、由孩子身上引發的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯——在聽説讀寫的背後，主要寫了作者在語文教學的所做、所想;第三輯——日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對於中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會，第四輯——在白紙黑字的“沃野上“，寫了作者博覽羣書的讀後感。
光是看完本書的自序都已經被深深的吸引了，當我開始真正寫作的時候，卻發現自己的文字是那麼笨拙，有時心裏的感受很強烈，可傾吐出來的文字卻很“蹩腳”。往往不自覺地把別人的一些話，當成自己文章中的內容。後來讀到魯迅稱自己的文字是“硬寫”出來的，心裏這才頗感安慰;即使是天才，也需要漫長的、艱苦的修煉。”竇老師的這段話給了我極大的鼓勵，我想，即便是擠，是摳，是榨，筆耕不輟，才是真理。我不禁對她又多了幾分敬仰之情，想想自己的教育之路，也曾付出過一些努力，但還不夠，還需要多下功夫，儘快地提高自己的業務水平，爭取做一個優秀的教師。
本書的第一輯裏有一篇文章《小紅花的背後》看完之後，感觸頗深，本文主要講了課堂上物質獎勵的利與弊，很多時候，看起來有利的做法，卻在無形當中把對學生的傷害從皮膚深入到心臟。我們有太多太多的沒想到：沒想到一個漫不經心的表揚，會對一些孩子幼小心靈造成傷害;沒想到一朵獎勵的紅花，會讓一些孩子蒙上難以磨來的陰影;沒想到一次不公正的評比，會在一些學生心中種下刻骨銘心的痛苦。這篇文章對於我們這些在教育一線的教師來説肯定會感觸頗深，因此，在我們的課堂教學中，我們不要僅僅以競技的原則發放小紅花，或者説不可以將競技的獎懲原則過早地引入到國小生的學習中去。小紅花固然可以是對優秀者的獎勵，同時也該是對那些暫時落後或者不積極學生的鼓舞。更深入地説，我們面對的是一個個等待滋潤的孩子，每一個靈魂無論其智力高下，都應得到尊重、等到温暖的照耀，從而讓每一個孩子的心中都生長出鮮豔的花朵而不是陰暗角落裏的毒蘑菇。“用快樂的心靈啟迪孩子們的心靈，讓他們擁有一個真、善、美的小世界”一直是我工作的座右銘，對比這篇文章，是否應該對自己的教學方式來一個深深的反思呢?
同上篇文章一樣，在本書的第二輯裏有一篇文章《無風格何以立身》正如路易斯.奈澤説的'：“一個用他的又手工作的的人是勞力，一個用他的手和腦工作的人是木匠，一個用他的腦和心靈工作的是藝術家——由此，你展示的就是自己獨特的魅力。”隨着新課程的不斷推進，越來越多的老師，特別是新教師為了能夠上一節“精彩的課”經常把那些名師的課照搬過來，雖然有時候收到的效果也不錯，但是這種方式很容易使教師迷失自己、喪失自己，把自己當作體現某種理念的工具。本文有一段話説得很好：“要形成自己獨特的風格，除了要排除外部環境的不良干擾，教師自身的素質更為重要，教師要能夠找到獨特的自己。教學有特色的教師不一定就能成為有風格的教師。一個有特點的教師，能賦課堂以智慧，融教學以自己的獨特思考，這樣才能擁有風格。”在以後的教學中，我應該時時刻刻把這段話拿出來拜讀，爭取做一個有風格的老師。
本書的第三輯是讓我最有感觸的一個專輯，她通過對比中日兩國教育方式和教學理念，讓讀者發現原來我們的教育還可以用另外一種方式來體現，其中本輯裏有一篇文章《這樣的培訓能讓我們走多遠》本文講述了作者在日本交流時，所遇到的一節培訓課，發現日本的培訓除了重視教育理論的學習外，還深入切實的注重“微格”培訓，注重情景的模擬等訓練——真正起到了事半功倍的效果，現在回過頭來看看我們自己的教師培訓，尤其是國小培訓，不外乎一種形式——課堂觀摩，為了符合教師口味，為了讓老師馬上學到手，為了立竿見影，但我們是否想過，這樣的方法，適合自己的學生嗎?這樣的設計適合自己嗎?
在本書的最後一輯裏有一篇文章《品味愛情的傳説》本文是作者讀張愛玲的愛情小説的一些感受，張愛玲也是我喜愛的一個作家，每每讀到她的文章都有一種被超渡的感覺，心中驚喜的感覺無法用語言來表達，但是作者卻做到了，從中可以看到作者的細膩與用心，這也是要學習的。
《玫瑰與教育》這本書裏精彩的文章太多太多，就如作者自己的網名為“玫瑰”一樣，“贈人玫瑰，手有餘香”這本書讓我深深懂得了在教學中要為學生創設廣闊的心靈和精神空間，同時要以情動人，以自己的火點燃學生，讓整個教學過程成為關注和豐富情感世界的過程，成為智慧生成和人生態度、生活品質提升的過程。
最後我想引用竇老師的一段話作為結尾：讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠;讀書，讓我們在限的從教時間內，實現自身的無限。因而，讀書，是我心靈的振翅;讀書，是我精神的呼吸。然而讀書需要凝神靜氣、沉思默想、反觀回味——可是，誰能保證我閲讀的時間?誰能給我飛翔的空間?
玫瑰與教育優秀讀後感想心得感悟 篇3
不管何時何地，誰收到玫瑰花都會怦然心動。你看，一朵有一朵的吉義。比如，“1朵”代表“我的心中只有你”;“18朵”是“真誠與坦白”;“99朵”是“天長地久”。現在，我已用玫瑰的含義要求自己——像“6朵”玫瑰那樣，對待同行，努力做到“互敬、互愛、互諒”;“8朵”玫瑰那樣懷着感恩之心對待“關懷及鼓勵”我的人;像“19朵”玫瑰那樣學會在現實生活中“忍耐與期待”;像“20朵”玫瑰那樣，“一顆赤誠的心”對待自己的人生;像紅玫瑰代表的那樣，對教學付出熱情和真愛;像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣感受心靈的真實和獨特;像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的温柔，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良……愛事業如同熱愛我的生命一樣。
——摘自《玫瑰與教育》
作為一名國小老師，我常常為自己的課堂缺乏生動、靈性、激情、思想……而苦惱、煩憂、慚愧、自責。或許這就是我不斷買書讀書的最重要原因之一吧，是的，我自知自幼農村長大，沒有書香的薰染，師範裏自己傾心於玩耍，而對圖書館比較陌生，工作以後，才知道什麼叫淺薄，“唯有讀書”才能讓自己長“高”啊!
教師的一生或許就是一個不斷翻閲書籍，行走於學生中間以及文字之間的生命過程吧!
羨慕過李吉林童話般優美的文字，傾心過於永正幽默而活潑的課堂，感歎過支玉恆的四兩撥千斤，震撼於李鎮西的民主教育……現在，面前放的是一本《玫瑰與教育》。
吸引我的，首先是書名。這就好比一個人的眼睛，通過眼睛，我們有了想了解她內心的願望，更多的是疑惑：被説三道四、世人表面熱心其實漠然的教育怎麼和這麼美的字眼、這麼美的形象“玫瑰”聯繫在了一起?
於是，在她高雅的“清談”中感受其深深的“憂患”，隨她走進“聽説讀寫的背後”，聆聽關於語文教學的真知灼見，伴着她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的'沃野上”領略一道道文化風景……
窈然回首，“玫瑰”與“教育”的含義及關係已漸清晰。原來是因為有了激情的陽光和思想的空氣，玫瑰才長久地燦爛在教育的四季裏——芬芳四溢。
一個女性，能做到除工作之外，全部時間幾乎都在看書和寫作上，這是怎樣的一個女性?
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業、家庭、愛情的體悟，因為真，所以愛。
按我的閲讀心習慣，看完一個人的一本書，我是要儘量找他的全部著作的。一朵玫瑰將我引向整個玫瑰園。於是，又得以欣賞一簇“玫瑰”：《聽竇桂梅老師講課》、《激情與思想》、《創造生命的課堂》，接着又在線觀看了她的一些課堂錄像和演講實錄，這是怎樣的一片讓人怦然心動、心潮澎湃的園子啊!這是我們理想教育的園子呀!
玫瑰堪稱大家，因為她有大心境，大氣魄。
“玫瑰”是竇桂梅的網名，其實是竇桂梅的化身——外表美麗而內在芬芳。或者，在她的眼裏，教育本身就是開不敗的玫瑰花。
《玫瑰與教育》一書最後一頁，竇桂梅引用狄金森的一句詩：“跳着舞過黯淡的日子，讓我飛翔的是一本書。”因為她的《玫瑰與教育》，我想把這句詩改寫一下：
跳着舞過平凡的日子，讓我走進玫瑰的理想教育之園。
玫瑰與教育優秀讀後感想心得感悟 篇4
我在成長，我在寫——這是竇桂梅老師所著的《玫瑰與教育》一書中的自序題目，讀完本篇文章，我陷入了深思。
沒想到的是竇老師初寫作時會是“上氣不接下氣”，上段、上句的意思沒有交代清楚，下句、下段的意思就突然冒出來了。書中寫道“當我開始真正進行寫作的時候，卻發現自己的文字是那麼笨拙。有時心裏的感受很強烈，可傾吐出來的文字卻很蹩腳；有時甚至會有一種羞恥感，產生永遠與筆告別的念頭。”實在沒想到一位教育專家剛寫作時也會是這樣，以前總以為她們提筆就來，有一定的天賦，故自己常常拿這做自己寫不出好文章的理由，也常常用這來安慰自己——沒有天賦，是寫不出好文章的。看來我是大錯特錯，不是寫不好，而是疏於動筆，沒有把寫放在心上。正如竇老師所説：練筆就好比開花，沒有一定的時間和力量，是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開自己的面容的，以為剛一動筆就能一鳴驚人，那或者是天才，或者只是妄想罷了。
魯迅先生稱自己的.文字是“硬寫”出來的，看來即使是天才，也需要漫長的、艱苦的修煉的。此時我也告誡自己：拿起筆，別遺忘了它。用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑。要堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自己進行對話，讓實踐的自己不斷接受理論的自己省察。
我非常贊同竇老師提到的：生命的能量釋放就好比開花，意志是根。當你的學習毅力足夠強的時候，你的寫作不僅是“一枝先報春消息”，還會創造出“萬紫千紅次第開”的欣欣景象。既然這樣，我們還猶豫什麼，趕快拿起筆吧，別讓它閒着了。
玫瑰與教育優秀讀後感想心得感悟 篇5
一天我無意間在於潔老師的桌子上看到了這本書———《玫瑰與教育》，一開始是書的名字吸引了我，再看作者既然是那位大名鼎鼎的竇桂梅老師。她不僅是清華附小的副校長，還是全國模範教師、全國師德標兵、全國十傑教師提名。我心想她身上圍繞着這麼多光環，書裏一定寫的都是些大道理，可翻開閲讀了幾頁發現真是文如其人，別具一格的標題，富有個性的話語，獨特而鮮活的思想，使人不忍釋卷。
竇老師是一名語文教師，書中寫的都是她教學生活中的隨筆和感想，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽光，懷着一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書中，竇桂梅並沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的“細節”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規律”。
在字裏行間，我強烈地感覺到了竇老師在教學的過程中是快樂的，她的這種快樂溢於言表，感染着我。我們每一個人。作為一名教師，要上堂課不難，通過磨練上堂好課也不是很難，但是並不是每一個上課的老師都是快樂的。竇桂梅老師的快樂是一種單純而高尚的快樂，一種在平凡中演繹精彩的快樂，一種生命與童年相約的快樂，是一種緣於對教育工作，對學生真誠的愛的快樂。竇老師在書中有這樣一句話："只要與孩子們在一起，心情就會變得像藍天一樣純淨。"這樣的話聽起來很容易，但在實際生活中，我們卻很難達到這樣的境界，很多時候我們看到不斷製造意外的的孩子，厭煩的情緒總會爬上心頭，這種厭煩就是因為我們還沒能完全把自己的愛浸透到孩子們的骨子裏。
在《心中盛滿陽光》一文中，她提到了"境由心生"。她説"如果你把所處的環境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周圍的'人羣看成是天使，你就生活在天堂。如果你把所處的環境變成魔鬼，你就在製造地獄；如果你把周圍的人羣變成天使，你就在營造天堂。"確實，面對每日繁雜的事務，面對孩子不經意間製造的麻煩，面對自己專業成長的困惑與壓力，面對教育過程中出現的一系列的不滿現象，我們能做什麼呢 我們不能改變這一切，我們只能換個角度想問題，從中過濾出一些快樂的因子，讓陽光灑射到疲憊不堪的心靈邊角。
竇桂梅，如此多嬌的一個女人，接近她，就會被她激情的陽光和思想的空氣緊緊包圍，接近她，我希望我能沾染些許玫瑰的芳香……
玫瑰與教育優秀讀後感想心得感悟 篇6
暑假伊始閲讀了竇桂梅的《玫瑰與教育》，通過閲讀，使我對自己的工作也進行了反思。
她的這本《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業、家庭、愛情的體悟，因為真，所以愛。該書主要為四部分，第一輯是她的教學反思、由孩子身上引發的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。是一種清淡與憂患的完美結合。第二輯在聽説讀寫的背後，主要寫了作者在語文教學的所做、所想;第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對於中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會。這點給讀者都留下了很深刻的印象。第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者的很多讀後感。而我沐浴在玫瑰清新婉約的'文風裏，體味着玫瑰繁富精到的旁徵博引，把玩着玫瑰漂亮精緻的文字，幸福着玫瑰“幸福的感覺”，“沉醉不知歸處”成了自己最好的選擇。
當然同樣身為教師的我也在認真閲讀完此書後，開始了嚴肅的思考。時代在不斷變化着，我們所謂的課堂學習早已不再是單純的競技比賽，我們不該過於太死板。課堂裏沒有誰是真正的失敗者，所有的學生都是需要鼓勵和撫慰的。尤其那些通常在老師眼裏不積極的學生更應該得到鼓勵，這些不起眼的鼓勵也許會轉折很多人的人生。我們要知道，我們面對的是一個個期待我們用温暖、公正的心去鼓勵的學生。我們沒有權利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類冷血原則去約束他們和評價他們，相反，我們要做的是激起每一個學生對學習和未來的熱情，激起他們對榮譽的尊重。給他們一顆美好的心去看待他們所要面對的路。正如竇老師所言：我們如果用形形色色的小紅花嬌縱一部分學生，同時會傷害一些無辜的學生。我們要時刻銘記：尊重學生是教師從事教育教學的第一原則。
《玫瑰與教育》一書最後一頁，竇桂梅引用狄金森的一句詩：“跳着舞過黯淡的日子，讓我飛翔的是一本書。”因為她的《玫瑰與教育》，我想把這句詩改寫一下：跳着舞過平凡的日子，讓我走進玫瑰的理想教育之園。
玫瑰與教育優秀讀後感想心得感悟 篇7
西方有一條格言：“懷着愛心吃菜，勝過懷着恨吃牛肉。”當一個人心中盛滿陽光、充滿愛的時候，她一定是快樂幸福的，她眼中的一切都將是美的，這樣的人都是那善良之人、寬容之人，也最懂得感恩。
感恩的玫瑰在他人的眼裏是最豔最美的，——清華大學附屬國小副校長、特級教師、全國模範教師、全國師德標兵竇桂梅老師就是一朵懂得感恩的玫瑰。
她在給培養了自己十六年的吉林市第一實驗國小的信中這樣寫到：“一實驗啊，是您培養了我，創造了我。當我站在新的起點時，有您的祝福；當我失意時，有您的鼓勵；當我成功時，有您的鞭策，您的寬容和期待，會讓我在新的環境中以最佳的狀態展現自己。”字裏行間飽含着她對一實驗的依戀與感激。難怪一實驗的校長看了後激動不已。生活工作在集體當中，個人的成功永遠離不開“集體”力量的.幫助，如果個人身在集體卻想拋開集體而獨自獲取成功，那將是很難的事。每一個在集體中獲得成功的個人，都不該忘記“集體”的功勞，否則，他的成功只能是暫時的，等待他的將是末路的開始。
竇桂梅在成功後沒有忘記培養了她十六年的原學校，而且對她充滿了感恩。這是難能可貴和令人欽佩的。她不僅感恩原學校，更感恩清華附小，感恩家人、朋友，感恩幫助過和接受過自己幫助的每一個人。有人説：“你越對生命中發生的事情知道感恩，你生命中的幸福就會越來越多。”是的，感恩，讓竇桂梅收穫了更多的成功與喜悦，她的路走得也更遠更穩。懷着一顆感恩的心。學會感恩就要養豪氣而不失霸氣，揚正氣而不是邪氣，養大氣而不是邪氣。對待教育事業，對待自己的學生，不僅僅有愛，還有一顆慈悲的感恩的心。我們每個人都會或多多少地經歷的挫折與痛苦，不要抱怨，不要放棄，懷着一顆感恩的心默默做着自己該做的一切，我們的生命也會因感恩而更加美麗。
玫瑰與教育優秀讀後感想心得感悟 篇8
——竇桂梅
徘徊在圖書館，在眾多的教育名著中游走，我的視線不禁被眼前這本《玫瑰與教育》書名所吸引，翻閲泛着濃濃教育香氣的書卷——《玫瑰與教育》，頗有感觸，仿若走進玫瑰園，此處動人風景、迷人芳香讓人流連忘返，我感覺自己接受了一次思想的洗禮，心中的感悟與觸動似乎要“衝口而出”，自覺有許多話要説……
《玫瑰與教育》一書是竇老師從實踐中總結記錄下的個人的思考和感悟，給我上了一堂關於教育的課，開拓了我的視野，令我受益匪淺。我曾多次聽她的網絡錄像課，她的課充滿激情，課如其人，熱情得讓台上台下沒有理由不為之興奮，她的課也不無理性，正是在這個百花齊放的教育春天，她開出了最鮮豔的一朵。竇桂梅自詡為“玫瑰”，原來玫瑰是她在“教育在線”的“國小教育論壇”的網名，是桂梅倒過來的同音“玫瑰”。她説：“作家冰心只鍾情於玫瑰，冰心老人認為玫瑰有刺，那是風骨，玫瑰的芳香豔麗就是冠豔羣芳。”現在，她已用玫瑰的含義要求自己。我覺得頗為有趣，印象中的她從容、大氣、率直甚至豪邁，卻又不失南方女子的.細膩温情的特質。
教育在線是“一片生命的林子”，這裏有許多來自一線優秀教師在交流他們的教育思考，分享自己的教育故事，見證着彼此的影響竇老師説自己是在“連他們天人合一的融洽，採他們多姿的湖畔奇山，分他們一片迷濛的吳山煙水，取他們數幀流動的花光水影，記他們淡遠的歲月章回，耕耘出了自己的玫瑰園。”
玫瑰與教育優秀讀後感想心得感悟 篇9
放寒假了，在辦公室裏整理書籍的時候，發現放在書櫥裏的幾本書籍還是在開學初到幼兒園圖書室借閲，本想利用中午不回家的時間在幼兒園看的，結果一個學期下來，都沒有好好地或完整地看完幾本。於是，把幾本教育書籍帶回了家，每天利用閒暇的時間靜靜地看書，覺得心情特別寧靜和舒暢。
這幾天，走近了竇桂梅的《玫瑰與教育》，感受着竇桂梅老師對教育、生活的熱愛與執著追求，被竇桂梅老師的勤奮與才情所感動，被竇桂梅老師堅持真教育的信念所折服。如她在書中説到：“面對學生，我是全心投入，激情滿懷，毫不保留地釋放自己，彼時的我不是演他人的戲，而是演自己的心”。這是她對教育事業的追求，這樣的課堂充滿生命的活力，也是真正的教育。裏面一個個很普通很生活化的小故事，卻是很真實的思考，如讀着《小紅花的背後》讓我記住了：尊重學生是教師從事教育教學的第一原則；讀着《做一個有專業尊嚴的教師》讓我知道了做一個有專業尊嚴的教師首先要有專業“自信” ，還要有專業“自能”，最重要的是要有專業“自己”……當然，竇桂梅老師在這本書中提及最多的詞語就是“讀書”二字，讓我體會到了讀書的'重要，作為教師要培養讀書的好習慣。“讀書—思考—實踐”是這個時代的老師應當靜下心來要做的一件事，這也是要成為一個有專業尊重的教師的必由之路，作為學生要讀書，作為教師更要讀書。
一個人能夠潛心讀書，的確是一件很幸福、很享受的事情，讓我們一起享受讀書的快樂吧！
玫瑰與教育優秀讀後感想心得感悟 篇10
《玫瑰與教育》是竇桂梅老師的教育隨筆集。這本書記錄了她作為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現的種種反思。和其他一些書籍相比，它沒有長篇大論的教育理論、理念論述，而是記錄了她對教育教學的積極的態度，以及對教育的無奈與困惑。
剛拿到這本書，就對書名感到好奇，讀了幾頁，才懂得“玫瑰”是她在“教育在線”的“國小教育論壇”的網名，是桂梅顛倒過來的同音“玫瑰”。
書裏寫道：作家冰心只鍾情於玫瑰，冰心老人認為玫瑰有刺，那是風骨，玫瑰的芳香豔麗就是冠豔羣芳。竇桂梅老師用玫瑰的含義要求自己——像玫瑰那樣對待同行，努力做到“互敬、互愛、互諒”；像玫瑰那樣懷着感恩之心對待“關懷及鼓勵”自己的人；像玫瑰那樣學會在現實中“忍耐與期待”；像玫瑰那樣，以“一顆赤誠的心”對待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對教學付出熱情和真愛；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人；像紫玫瑰代表的浪漫那樣，感受心靈的真實和獨特；像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真；以至努力做到黑玫瑰的温柔，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良……愛事業如同熱愛自己的生命一樣。我知道，要把個人的生命融入教育的使命。
由此可見竇桂梅老師對教育事業的熱愛和奉獻之情，我不禁為她的滿腔激情而動容。
為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴，她一路拼搏，一路汗水。讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽見聲音，而且還能看見作者的笑貌——”我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！她説：“無論如何也要“擠”時間也閲讀，並用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑。”“寫作，記錄着我教育生命一次次開花的軌跡。”詩意的語言，真切而熱情，文如其人。
品味這朵這芬芳的玫瑰，她為我們每一個熱愛教育、獻身於教育的人做出了做好的榜樣。
有人説，教育是一門藝術。這話一點都不錯，我認為，這門藝術的關鍵就是能夠靈活地運用各種教育方法，而老師對學生真誠的愛是掌握這門藝術的訣竅，更重要的是掌握愛的藝術。有些老師常抱怨，現在的學生不好教，好話聽不進去，好心不接受，真是沒良心；也有些老師總是常常以“我是恨鐵不成鋼”來寬容自己在教育方法上的簡單甚至粗暴，認為只要出發點對，是愛學生，是為學生好，方法上就可以不去計較。於是就出現了不問青紅皂白的`斥責，甚至打罵學生的現象，其實我們有沒有靜下心來仔細想一想，我的話是否撥動了學生的心絃，我的“愛”是否能被學生欣然接受。其實，這是教師情感教育沒有真正落到實處，缺乏了“愛”，更缺乏了“愛”的藝術性。
她在隨筆的封頁上寫着：“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風和雨，你是誰呢？那樣沉默着？我不過是一朵花。是的，我只是一朵小花，帶着一絲芬芳，和着風和雨，我卻執着地孕育着，盛開着，以最大地努力回報春天。”她是一朵小花，那我們是什麼呢？讀完她的隨筆，我好像走進她的內心，與她近距離聊天，瞭解她的率真和為校長、為教師、為人母的所思所想，感受到作為一位特級教師的寬廣胸懷和博大。從她的字裏行間，我看到了一位文學功底深厚的作者，一位學識淵博的長者，一位充滿人文精神的教師。更讓人值得稱道的是作者那種天人合一“課堂小天地，天地大課堂”的情懷。
積極實踐，勤於積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來，很重要的一個原因是不斷地創新實踐，並且善於積累總結。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持着自己敏鋭的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇於用自己的言語發聲，勇於上探索性的課。有實踐就要有反思，不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。她的個人專著的出版向我們傳遞了一個信息——我在成長，我在寫。
也許我們都有過這樣的經歷，當學生調皮、不聽話時，我們就對他們嚴加管教，這也不準，那也不準，動輒批評，甚至有時大發雷霆。很快，學生確實“老實”了，也許我們還會暗暗自喜，但其實這有可能是一種假象，學生只是迫於你的權威，嘴巴不敢説，內心卻不服氣。所以，我們的教育必須從愛出發，從學生的角度考慮問題，從心底裏關心愛護學生，曉之以理，動之以情，付出百倍的耐心、細心和同情心，這樣，許多問題也將迎刃而解。
玫瑰是美麗的，竇老師不僅有美麗的外表，更有美麗的內涵。在書中，我感觸最深的是竇老師那質樸而真實的語言，透露出的是她對教育教學的熱愛，她的機智和對教育事業的追求。她敢想敢説，敢於批判一切她認為不正確的做法，鋒芒畢露，又文學性十足。她那玫瑰的花瓣柔軟，芬芳，但是又帶着尖利的刺。“贈人玫瑰，手有餘香”，作者是把自己的思想情懷慷慨解囊，送一支玫瑰，讓我們的生活都充滿希望，讓我們的雙手都留有餘香。
玫瑰與教育優秀讀後感想心得感悟 篇11
放假前走進圖書室，在一排排嚴肅而略顯厚重的教學著作面前，《玫瑰與教育》顯得如此不同，為什麼浪漫的象徵“玫瑰”，與我眼裏嚴肅的職業“教育”，聯繫到一起呢？好奇的拿起它，卻怎麼也不能放下。
這本書有四輯：
第一輯寫了作者的教學反思、由孩子身上引發的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯主要寫了作者在語文教學的所做、所想。第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對於中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會。第四輯寫出了作者的多篇讀後隨筆，書籍點評。捫心自問，自己總以時間少、工作緊為由，研讀過幾本教育專著，認真伏寫過幾篇有價值的文章？我感覺到自己的渺小，無知。潛心讀書，細細想來真是一件好事。
有特色的教師容易被學生記住。但是現在大部分教師沒有特色。究其原因，來自社會、家庭、學校、家長、學生的壓力導致教師缺少一個寬容、寬鬆的環境，令教師們不敢去嘗試建立自己的風格，只能圍着分數棒轉，誰也不敢掉以輕心。尤其是年輕教師，他們的成長與培育風格的大環境有着至關重要的關係，他們的專業水平剛剛成長，就要面對學生是否接受、領導是否肯定、同行是否理解的問題；如果參加比賽，還要面對評委老師們能否首肯的問題。而目前的評委們，可能會出於對新風格的把握不定，或自身水平的侷限，或為了規避風險，一般要求中規中矩、有板有眼。評委們只是按照時尚的理念或個人的印象給授課教師打分，也不給授課教師任何申辯的機會，更全然不顧教師的個人特點。所以，在這種形勢下，教師們很容易迷失自己、喪失自己，把自己當作體現某種理念的工具。
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業、家庭、愛情的'體悟，記錄了她作為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現的種種反思，活生生的記錄她對教育的無奈與困惑，記錄了她對教育教學的積極的態度。這都讓我們覺得他是那麼的貼近我們的生活呀。
走進《玫瑰與教育》，我感受到的不僅僅是她對教育事業的摯愛，對教育理想的追求，對教育人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的獨立思考、獨家發現和獨特表達等個性特徵的彰顯。這本書中我想提及最多的詞語就是“讀書”二字。“讀書—思考—實踐”是這個時代的老師應當靜下心來要做的一件事，這也是要成為一個有專業尊重的教師的必由之路，作為學生要讀書，作為教師更要讀書，我理解學生讀書貴在培養興趣，所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專業書籍固然是應當的，但更應當多讀一些名著、專著等等，“修身養性、淨化心靈”不敢説！但多多少少可以豐富我們的知識，培養我們的愛好。從竇老師的這本書中我理解，教師應當是要培養讀書的習慣的。
